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自主创新性阅读，是指学生在阅读教学和阅读实践活动过程中，不拘泥于教材或教师所讲的结论，能通过“自主、合作、探究”的学习，提出独到新颖的观点或结论，培养独立的创新思维和良好的学习品质，是一种超越自我的创新性阅读学习活动。
如何培养学生具有自主创新性阅读能力呢？
一、 创设“质疑探究”情境，提高自主探究能力
创设“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题——探究分析——解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。如在教学《狼和小羊》一课时，教师引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。经过小组互动的讨论，教师的引导、点拨，同学们最终认识到狼不仅凶恶，而且还是个十分虚伪、狡猾的东西。
“质疑——探究——解疑”的过程就是学生对课文内容反复消化的过程，也是激发学生创新性阅读的过程，学生的思维能力在这种主动的探究活动中将得到发展与提高。
二、 创设“表演活动”情境，提高综合素养
叶澜教授讲过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”在语文阅读教学过程中，结合一些人物个性较突出，情节性、故事性较强的学习内容，努力创设表演活动情景，能提高学生的语文综合素养。课堂表演需要学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作、心理活动等，让学生在读中演，演中悟，演中得，变强调接受、机械学习为自主参与、自主探究的学习。
比如教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生更深刻地体会五壮士跳崖那一幕所表现出来的英雄气概和爱国精神，教师先让学生通过“竞读”文段引起学生读的兴趣，再引导学生“竞想”情境、人物的动作、表情、语言、心理等，了解人物的内心，最后引导学生自导自演，在课堂里上演了一幕“五壮士英勇跳崖”的“现场版”。演后让学生进行评议，说一说演得怎样。
从上述例子看来，学生在阅读表演中经历了读、说、议、演、评等阅读过程。激发想象，加深理解，体味揣悟情感，提高了对语言的感悟能力，实现了语言的理解、积累、内化、运用，强化了学习的语言积累，锻炼了学生在读中领悟、在演中体验、在评议中鉴赏的能力。
三、创设“合作交流”情境，进行创新阅读
实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们创设思维摩擦与碰撞的情境，有利于学生创造性思维的发展。
在阅读教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则更有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发，往往会产生“1 1﹥2”的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如在《詹天佑》一课中，当学习“人”字形铁路的设计之妙处时，学生因为认知经验上的不足和缺少对当时社会背景的了解，所以对这项工程设计不甚了解。为了能让学生击破这一阅读重点和难点，教师及时组织学生进行小组合作学习。学生在小组中一起思考，争论；一边读课文，一边一起动手画示意图，一起合作模拟用小火车在“人”字路上运行。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，再加上教师的点拨，最后难点迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；但如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
四、创设“阅读实践”情境，提高实践能力
让学生在实践中学习语文，将大大激发他们的兴趣，变苦学为乐学，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神，发展个性。
如学习完《我的伯父鲁迅先生》一文后，教师布置各小组开展了以“知鲁迅，学鲁迅，读鲁迅，写鲁迅”为主题的语文阅读实践活动。在这过程中，设计了“讲鲁迅故事、读鲁迅文章、收集鲁迅名言、写学习小报告”等活动形式，让各小组自选课题展开探究。学生利用课余时间，自主学习、搜集、交换有关资料，并不断地交流反思，把自己的发现和意见，以各种形式表达出来。在这一过程中，教师也同时深入其活动中，对活动进行调控和指导，让学生能顺利地开展，同时加大表扬和鼓励的力度，树立学习榜样，使学生保持探究的兴趣与热情。把学生的成果不定期地在班内展示交流，教师不定期地表彰奖励，并把优秀的成果摆设在课堂的一角，让学生互相传阅、欣赏，大大地提高学生的学习热情和自主探究、质疑创新的能力。
培养小学生自主创新性阅读能力，是培养小学生具有良好的创新性学习品质与良好语文素养的重要途径，我们教师一定要引以为重。
如何培养学生具有自主创新性阅读能力呢？
一、 创设“质疑探究”情境，提高自主探究能力
创设“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题——探究分析——解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。如在教学《狼和小羊》一课时，教师引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。经过小组互动的讨论，教师的引导、点拨，同学们最终认识到狼不仅凶恶，而且还是个十分虚伪、狡猾的东西。
“质疑——探究——解疑”的过程就是学生对课文内容反复消化的过程，也是激发学生创新性阅读的过程，学生的思维能力在这种主动的探究活动中将得到发展与提高。
二、 创设“表演活动”情境，提高综合素养
叶澜教授讲过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”在语文阅读教学过程中，结合一些人物个性较突出，情节性、故事性较强的学习内容，努力创设表演活动情景，能提高学生的语文综合素养。课堂表演需要学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作、心理活动等，让学生在读中演，演中悟，演中得，变强调接受、机械学习为自主参与、自主探究的学习。
比如教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生更深刻地体会五壮士跳崖那一幕所表现出来的英雄气概和爱国精神，教师先让学生通过“竞读”文段引起学生读的兴趣，再引导学生“竞想”情境、人物的动作、表情、语言、心理等，了解人物的内心，最后引导学生自导自演，在课堂里上演了一幕“五壮士英勇跳崖”的“现场版”。演后让学生进行评议，说一说演得怎样。
从上述例子看来，学生在阅读表演中经历了读、说、议、演、评等阅读过程。激发想象，加深理解，体味揣悟情感，提高了对语言的感悟能力，实现了语言的理解、积累、内化、运用，强化了学习的语言积累，锻炼了学生在读中领悟、在演中体验、在评议中鉴赏的能力。
三、创设“合作交流”情境，进行创新阅读
实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们创设思维摩擦与碰撞的情境，有利于学生创造性思维的发展。
在阅读教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则更有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发，往往会产生“1 1﹥2”的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如在《詹天佑》一课中，当学习“人”字形铁路的设计之妙处时，学生因为认知经验上的不足和缺少对当时社会背景的了解，所以对这项工程设计不甚了解。为了能让学生击破这一阅读重点和难点，教师及时组织学生进行小组合作学习。学生在小组中一起思考，争论；一边读课文，一边一起动手画示意图，一起合作模拟用小火车在“人”字路上运行。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，再加上教师的点拨，最后难点迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；但如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
四、创设“阅读实践”情境，提高实践能力
让学生在实践中学习语文，将大大激发他们的兴趣，变苦学为乐学，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神，发展个性。
如学习完《我的伯父鲁迅先生》一文后，教师布置各小组开展了以“知鲁迅，学鲁迅，读鲁迅，写鲁迅”为主题的语文阅读实践活动。在这过程中，设计了“讲鲁迅故事、读鲁迅文章、收集鲁迅名言、写学习小报告”等活动形式，让各小组自选课题展开探究。学生利用课余时间，自主学习、搜集、交换有关资料，并不断地交流反思，把自己的发现和意见，以各种形式表达出来。在这一过程中，教师也同时深入其活动中，对活动进行调控和指导，让学生能顺利地开展，同时加大表扬和鼓励的力度，树立学习榜样，使学生保持探究的兴趣与热情。把学生的成果不定期地在班内展示交流，教师不定期地表彰奖励，并把优秀的成果摆设在课堂的一角，让学生互相传阅、欣赏，大大地提高学生的学习热情和自主探究、质疑创新的能力。
培养小学生自主创新性阅读能力，是培养小学生具有良好的创新性学习品质与良好语文素养的重要途径，我们教师一定要引以为重。