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丰富多彩的农村乡土作文资源，对农村中学写作教学而言是一个巨大的金矿。而要开发和利用好这个金矿，必须结合作文教学需要和学生实际，对身边这些鲜活丰富的农村乡土作文资进行有效的选择。在实践中，我们主要从以下几个角度进行选择。
一、结合写作题材进行选择
“解决学生作文的问题，首要的问题就是解决学生作文材料和材料来源的问题。”[1]在农村中学，有不少学生怕写作文，有很多的学生认为作文难写，这是不争的事实。究其原因，一句话：巧妇难为无米之炊。在作文教学中既可以把农村乡土资源作为作文素材，解决学生写作素材匮乏的现状，也可以通过设计写作专题，把这些资源当作写作题材，盘活学生身边的乡土资源。如为激发学生热爱家乡的乡土情怀，培养学生观察生活的习惯，我们设计了一个探讨话题：“有人说‘熟处无风景’，你认为呢？”让学生充分交流。然后，我们设计这样的写作题材：我们的家乡有没有风景，在你的眼中有哪些美景，请以“家乡的美”为话题，自定题目，自选素材，写一篇文章。因为有了题材的导向，学生为了表现家乡的美，他们就去找寻、选择能表现家乡美的东西，或是自然的景物，或是名胜古迹，或是历史传说，或是充满美感美情的民俗风情，或是乡邻的和谐互助，或是家乡涌现的励志人物，等等。有的同学描绘了美丽的海石滩，有的同学描写了环境优美的湖光岩和壮观的硇洲灯塔；有的同学写晚上村里妇女们装束统一跳广场舞的美景，有的同学写参加渡琼作战的老渔民的勇敢无畏的精神美，有的同学写传说中的妈祖普度众生的美，还有的同学写充满智言慧语的家乡方言的美（情美趣美意美）……在他们的作文中，能表现这个作文题材的地方资源得到了充分的利用。这样不仅丰富了学生的作文素材，也有利于学生对农村乡土资源的学习运用，解决了学生“守着米缸喊无米下锅”的问题，使他们不但有米煮饭，还能煮出好饭。
二、结合写作主题选择
一方水土养一方人。雷州半岛的红土文化滋养、哺育了一代又一代的雷州半岛人。了解红土文化，挖掘其蕴含的积极的人文精神，从中提炼学生写作的主题，既能传承乡土文化，烛照学生的成长，又能使学生写作有的放矢，具有现实生活意义，避免了伪高尚类的主题，杜绝了作文立意的“假大空”，去“无病呻吟”，有“真情实感”，使学生的写作实现“文道统一”。如我们开展了一次以“昨天、今天、明天”为主题，书写家乡的发展变化的征文活动，学生依据写作主题，把承载家乡人民生活变化的“衣、食、住、行”和乡土生活的“新风尚”、“新景象”等很好地写进了作文，文章充满了浓郁的乡土生活气息。
为了方便学生在作文中利用农村乡土资源，我们引导学生分主题归类地方作文资源。尽管分类不是很严谨，但学生对自己身边的作文资源的分写作主题归类做了有益的梳理：如爱国爱家的，有爱国将领张炎、李汉魂等历史名人，也有“寸金桥”这样的抗法斗争遗址和硇洲灯塔这样的名胜古迹等；如团结和谐的，有民俗“舞傩”、“过年例”、“人龙舞”（人与自然的和谐）等，有神话传说《雷州换鼓》等；如勤劳勇敢的，有《硇洲岛鲍鱼》、《荡海王》等神话传说，以及吴邦泽等历史名人；如清正廉洁、勤政爱民的，有雷祖陈文玉、陈瑸等历史名人；如奉献和责任的，既有历史名人，也有当代“中国好人”提名奖获得者陈光宝、黄国锋等，还有民间故事等；如乐观坚韧的，有《雨耕》等传说，“人龙舞”等民俗，还有众多的历史名人。此外，学生还梳理了扶困济贫、环保、理想追求、家乡美等写作主题资源。
为帮助学生准确地对地方资源进行主题归类，我们还对一些农村乡土资源进行导读，如生活习俗中的勤俭节约、艰苦朴素、开源节流，礼仪习俗中的尊老爱幼、尊师敬贤、相互帮助，民间故事中所表现的扶困济贫、乐善好施、见义勇为，民俗节庆文化所体现的族群和谐以及海洋文化中提炼出来的扬帆破浪的拼搏精神、走向深蓝的开放精神、不拒细流的包容精神等，帮助学生理解其中蕴含的理想情操、文化价值和人文精神。同时，我们还结合作文材料的一材多用训练，选择个别资源进行适当的多角度解读。如“人龙舞”，它不仅反映了人与自然的和谐，也反映了渔人的勇敢、乐观与坚韧。另外它名字中的“龙”字还具有民族性，可以提炼出民族情怀、爱国精神。同时它的表演非常讲究人的团结协作，由此也可提炼出“合作”主题。
三、结合学生兴趣选择
在农村中学作文教学中对地方资源的选择要从学生的兴趣点出发，激活学生心中的渴望和好奇。在题材的选择上，性别往往会影响兴趣。比如，同是景观，大多数女生相对喜欢自然景观，而大多数男生则对人文景观更有兴趣。男生比较感兴趣的可能是古迹遗址、古村落古建筑、雷文化、文史掌故等，女生则对节日风俗、婚俗礼仪、民间歌舞等更感兴趣。当然，也有他们都感兴趣的，如民俗表演、生动有趣的方言土语、家乡美食、民间传说等。例如，有段时间学生对某些趣味网络语言和XXX体语言的热捧，不仅在班级同学的交流中频频出现，甚至出现在周记和作文中，于是我便设计了“有趣的雷州话——了解乡间口头语”活动。活动分三步：一是我给学生分享一些精彩的俚语方言、俗话谚语，点激学生兴趣；二是让学生走进生活去寻找精彩的“方言妙语”；三是学生展示交流。这次活动很成功，学生非常积极地去收集，最后他们自己汇编成《有趣的雷州话——你不知道的“方言妙语”》小册子，充实了语言积累。
参考文献：
[1]李元昌著，教育部师范教育司组编.李元昌与乡土教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011：102.
一、结合写作题材进行选择
“解决学生作文的问题，首要的问题就是解决学生作文材料和材料来源的问题。”[1]在农村中学，有不少学生怕写作文，有很多的学生认为作文难写，这是不争的事实。究其原因，一句话：巧妇难为无米之炊。在作文教学中既可以把农村乡土资源作为作文素材，解决学生写作素材匮乏的现状，也可以通过设计写作专题，把这些资源当作写作题材，盘活学生身边的乡土资源。如为激发学生热爱家乡的乡土情怀，培养学生观察生活的习惯，我们设计了一个探讨话题：“有人说‘熟处无风景’，你认为呢？”让学生充分交流。然后，我们设计这样的写作题材：我们的家乡有没有风景，在你的眼中有哪些美景，请以“家乡的美”为话题，自定题目，自选素材，写一篇文章。因为有了题材的导向，学生为了表现家乡的美，他们就去找寻、选择能表现家乡美的东西，或是自然的景物，或是名胜古迹，或是历史传说，或是充满美感美情的民俗风情，或是乡邻的和谐互助，或是家乡涌现的励志人物，等等。有的同学描绘了美丽的海石滩，有的同学描写了环境优美的湖光岩和壮观的硇洲灯塔；有的同学写晚上村里妇女们装束统一跳广场舞的美景，有的同学写参加渡琼作战的老渔民的勇敢无畏的精神美，有的同学写传说中的妈祖普度众生的美，还有的同学写充满智言慧语的家乡方言的美（情美趣美意美）……在他们的作文中，能表现这个作文题材的地方资源得到了充分的利用。这样不仅丰富了学生的作文素材，也有利于学生对农村乡土资源的学习运用，解决了学生“守着米缸喊无米下锅”的问题，使他们不但有米煮饭，还能煮出好饭。
二、结合写作主题选择
一方水土养一方人。雷州半岛的红土文化滋养、哺育了一代又一代的雷州半岛人。了解红土文化，挖掘其蕴含的积极的人文精神，从中提炼学生写作的主题，既能传承乡土文化，烛照学生的成长，又能使学生写作有的放矢，具有现实生活意义，避免了伪高尚类的主题，杜绝了作文立意的“假大空”，去“无病呻吟”，有“真情实感”，使学生的写作实现“文道统一”。如我们开展了一次以“昨天、今天、明天”为主题，书写家乡的发展变化的征文活动，学生依据写作主题，把承载家乡人民生活变化的“衣、食、住、行”和乡土生活的“新风尚”、“新景象”等很好地写进了作文，文章充满了浓郁的乡土生活气息。
为了方便学生在作文中利用农村乡土资源，我们引导学生分主题归类地方作文资源。尽管分类不是很严谨，但学生对自己身边的作文资源的分写作主题归类做了有益的梳理：如爱国爱家的，有爱国将领张炎、李汉魂等历史名人，也有“寸金桥”这样的抗法斗争遗址和硇洲灯塔这样的名胜古迹等；如团结和谐的，有民俗“舞傩”、“过年例”、“人龙舞”（人与自然的和谐）等，有神话传说《雷州换鼓》等；如勤劳勇敢的，有《硇洲岛鲍鱼》、《荡海王》等神话传说，以及吴邦泽等历史名人；如清正廉洁、勤政爱民的，有雷祖陈文玉、陈瑸等历史名人；如奉献和责任的，既有历史名人，也有当代“中国好人”提名奖获得者陈光宝、黄国锋等，还有民间故事等；如乐观坚韧的，有《雨耕》等传说，“人龙舞”等民俗，还有众多的历史名人。此外，学生还梳理了扶困济贫、环保、理想追求、家乡美等写作主题资源。
为帮助学生准确地对地方资源进行主题归类，我们还对一些农村乡土资源进行导读，如生活习俗中的勤俭节约、艰苦朴素、开源节流，礼仪习俗中的尊老爱幼、尊师敬贤、相互帮助，民间故事中所表现的扶困济贫、乐善好施、见义勇为，民俗节庆文化所体现的族群和谐以及海洋文化中提炼出来的扬帆破浪的拼搏精神、走向深蓝的开放精神、不拒细流的包容精神等，帮助学生理解其中蕴含的理想情操、文化价值和人文精神。同时，我们还结合作文材料的一材多用训练，选择个别资源进行适当的多角度解读。如“人龙舞”，它不仅反映了人与自然的和谐，也反映了渔人的勇敢、乐观与坚韧。另外它名字中的“龙”字还具有民族性，可以提炼出民族情怀、爱国精神。同时它的表演非常讲究人的团结协作，由此也可提炼出“合作”主题。
三、结合学生兴趣选择
在农村中学作文教学中对地方资源的选择要从学生的兴趣点出发，激活学生心中的渴望和好奇。在题材的选择上，性别往往会影响兴趣。比如，同是景观，大多数女生相对喜欢自然景观，而大多数男生则对人文景观更有兴趣。男生比较感兴趣的可能是古迹遗址、古村落古建筑、雷文化、文史掌故等，女生则对节日风俗、婚俗礼仪、民间歌舞等更感兴趣。当然，也有他们都感兴趣的，如民俗表演、生动有趣的方言土语、家乡美食、民间传说等。例如，有段时间学生对某些趣味网络语言和XXX体语言的热捧，不仅在班级同学的交流中频频出现，甚至出现在周记和作文中，于是我便设计了“有趣的雷州话——了解乡间口头语”活动。活动分三步：一是我给学生分享一些精彩的俚语方言、俗话谚语，点激学生兴趣；二是让学生走进生活去寻找精彩的“方言妙语”；三是学生展示交流。这次活动很成功，学生非常积极地去收集，最后他们自己汇编成《有趣的雷州话——你不知道的“方言妙语”》小册子，充实了语言积累。
参考文献：
[1]李元昌著，教育部师范教育司组编.李元昌与乡土教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011：102.