论文部分内容阅读
【摘 要】新课程理念下的思想政治课,突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标,从而把情感教学提到一个前所未有的高度。积极探索思想政治课实施有效情感教学的途径,通过领悟教材“挖情”;创设情境“生”情;重视实践“萌”情;倡导师爱“孕”情,用“情”去滋润学生的心田,让情感发挥润物细无声的作用,提高教学质量,使素质教育落到实处。
【关键词】情感教学;情境生情;语言传情;实践萌情
教学是教师和学生共同参与的,围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。因而,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不可否定的事实参与教学活动,成为一个不可忽视的教学因素,使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。因此,我们必须做到以情明理、以理激情、情理相融。
面对新课程,思想政治课教师应如何进行有效的情感教学呢?下面笔者结合本人在教学中的实践,谈谈情感教学的一点体会。
一、领悟教材,“挖”情
教材是教学的主要依据,同时又是师生情感交流的催化剂。这就要求教师在研究教材时,首先要努力挖掘教材内容中的情感因素,把握凝聚在教材中的情感性质,并使自己的情感产生与教学内容同质的情感共鸣。
其次,调动学生的情感需要一个过程,所以教师应多方面地收集资料,运用多种手段,使教材中抽象的内容具体化,在上课之前就能使学生的情感得以酝酿。
再次,在钻研教材的过程中,还应拓展教材,为政治课输入新鲜血液。在情感得以初步酝酿后,及时通过恰当的导入调动学生的情感显得尤为重要。可以通过关注当今的社会热点来导入教学活动以调动学生的积极情感。教师通过有效的指引,使学生在情感触动中领悟知识,在情感聚放中接受教育,真正做到“动之以情”,并通过情感疏导为“晓之以理”、 “导之以行”奠定良好的基础。
二、创设情境,“生”情
建构主义教学观认为,“设计特定的情景”和“引导学生对知识的积极磋商”,是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学策略是一种心验的形式,它是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上,借助所遇情境、他人表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。
教学实践证明,情境性、传染性是情感的重要特征,中学生的道德感正处于形象性道德感受向伦理性道德感受发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用,可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等创设具有一定情绪色彩的生动情境,唤起学生相应情感。
一堂成功的思想政治课,不仅是充分的说理,更是一种情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
三、重视实践,“萌”情
人的情感往往更易产生于他自身的体验,没有体验就没有情感。而人的体验以从他的亲身经历和实践中获得为最真切。因此课堂教学中教师要设计实践活动环节,让学生在活动中自主探索、亲身体验获得情感。实践是情感形成和转变的基础,也是丰富情感的途径和推动情感萌生的动力。而培养学生的情感,帮助学生树立正确的世界观、人生观,教师的实践教学活动可以拓展到课堂教学内容之外,如组织志愿者服务、感恩之旅等形式多样的实践教学活动,引导他们学会体验、学会感受、学会表达情感。而学生在类似的情感体验多了以后,良好的道德品质得以内化,会自觉地做他们想做之事,以行激情、以行萌情。
四、倡导师爱,“孕”情
影响学生情感的因素是多种多样的,但其中最主要的因素就是师爱。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧和全部的奥妙,就在于如何热爱儿童,没有真正的爱就没有真正的教育。”
师爱应该贯穿于整个课堂教学,一方面教师要经常换位思考,试着从学生的角度去看问题。教师只有设身处地地从学生角度思考和提出问题,学生才会将教师当作“知己”,才会“亲其师、信其道”,才能感受到自身的价值和意义。另一方面,要建立一种民主平等的课堂氛围。教育学家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。要使教学感到愉快,教师首先要构建动情的情感课堂去感染学生,达到师生之间的双边互动。
教学是一种境界,是一种艺术,更是一种智慧。情感因素作为一种非智力因素在教学中起着非常重要的作用,作为思想政治课教师必须去关注学生的情感,在新课程理念下积极探索实施情感教育的有效途径,用“情”去滋润学生的心田,让情感发挥润物细无声的作用,在情感中施教,在情感中共鸣,就必然会带来学生学习思想政治课的激情,增强教育的美感,激发学生自主学习的内驱力,提高教学质量,使素质教育落到实处。
【参考文献】
[1]卢家楣,《情感教学心理学》上海教育出版社2000年版
[2]施良方,《学习论》人民教育出版社2000年版
【关键词】情感教学;情境生情;语言传情;实践萌情
教学是教师和学生共同参与的,围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。因而,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不可否定的事实参与教学活动,成为一个不可忽视的教学因素,使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。因此,我们必须做到以情明理、以理激情、情理相融。
面对新课程,思想政治课教师应如何进行有效的情感教学呢?下面笔者结合本人在教学中的实践,谈谈情感教学的一点体会。
一、领悟教材,“挖”情
教材是教学的主要依据,同时又是师生情感交流的催化剂。这就要求教师在研究教材时,首先要努力挖掘教材内容中的情感因素,把握凝聚在教材中的情感性质,并使自己的情感产生与教学内容同质的情感共鸣。
其次,调动学生的情感需要一个过程,所以教师应多方面地收集资料,运用多种手段,使教材中抽象的内容具体化,在上课之前就能使学生的情感得以酝酿。
再次,在钻研教材的过程中,还应拓展教材,为政治课输入新鲜血液。在情感得以初步酝酿后,及时通过恰当的导入调动学生的情感显得尤为重要。可以通过关注当今的社会热点来导入教学活动以调动学生的积极情感。教师通过有效的指引,使学生在情感触动中领悟知识,在情感聚放中接受教育,真正做到“动之以情”,并通过情感疏导为“晓之以理”、 “导之以行”奠定良好的基础。
二、创设情境,“生”情
建构主义教学观认为,“设计特定的情景”和“引导学生对知识的积极磋商”,是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学策略是一种心验的形式,它是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上,借助所遇情境、他人表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。
教学实践证明,情境性、传染性是情感的重要特征,中学生的道德感正处于形象性道德感受向伦理性道德感受发展的过渡阶段,其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用,可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等创设具有一定情绪色彩的生动情境,唤起学生相应情感。
一堂成功的思想政治课,不仅是充分的说理,更是一种情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
三、重视实践,“萌”情
人的情感往往更易产生于他自身的体验,没有体验就没有情感。而人的体验以从他的亲身经历和实践中获得为最真切。因此课堂教学中教师要设计实践活动环节,让学生在活动中自主探索、亲身体验获得情感。实践是情感形成和转变的基础,也是丰富情感的途径和推动情感萌生的动力。而培养学生的情感,帮助学生树立正确的世界观、人生观,教师的实践教学活动可以拓展到课堂教学内容之外,如组织志愿者服务、感恩之旅等形式多样的实践教学活动,引导他们学会体验、学会感受、学会表达情感。而学生在类似的情感体验多了以后,良好的道德品质得以内化,会自觉地做他们想做之事,以行激情、以行萌情。
四、倡导师爱,“孕”情
影响学生情感的因素是多种多样的,但其中最主要的因素就是师爱。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧和全部的奥妙,就在于如何热爱儿童,没有真正的爱就没有真正的教育。”
师爱应该贯穿于整个课堂教学,一方面教师要经常换位思考,试着从学生的角度去看问题。教师只有设身处地地从学生角度思考和提出问题,学生才会将教师当作“知己”,才会“亲其师、信其道”,才能感受到自身的价值和意义。另一方面,要建立一种民主平等的课堂氛围。教育学家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。要使教学感到愉快,教师首先要构建动情的情感课堂去感染学生,达到师生之间的双边互动。
教学是一种境界,是一种艺术,更是一种智慧。情感因素作为一种非智力因素在教学中起着非常重要的作用,作为思想政治课教师必须去关注学生的情感,在新课程理念下积极探索实施情感教育的有效途径,用“情”去滋润学生的心田,让情感发挥润物细无声的作用,在情感中施教,在情感中共鸣,就必然会带来学生学习思想政治课的激情,增强教育的美感,激发学生自主学习的内驱力,提高教学质量,使素质教育落到实处。
【参考文献】
[1]卢家楣,《情感教学心理学》上海教育出版社2000年版
[2]施良方,《学习论》人民教育出版社2000年版