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摘 要：随着我国教学规模的不断增大，在我国高等教育中，技工教育所占的比例不断增加，机械类专业也逐渐被人们重视，尤其是装配钳工类教学，其要求学生不仅需要具备熟练的应用技能，还能在实际中进行合理运用。鉴于此，本文主要对在装配钳工教学中，翻转课堂教学的实施策略，以期可以改善传统装配钳工教学的模式，提高教学效率。
关键词：翻转课堂；装配钳工；教学；实施策略
转配钳工工作的好坏直接关系着其产品的精准度。行为公差以及位置精度，即其装配的好坏直接影响着产品的质量。这就要求装配钳工工作人员具有熟练的工作技能以及扎实的知识基础，只有这样才能保证装配工作的质量。因此，在进行装配钳工教学的过程中，教师可以采取翻转课堂的教学方法，提高学生的学习兴趣，进而让学生掌握更为专业的装配钳工技能。
一、翻转课堂教学的定义
翻转课堂教学指的是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下的特点：第一，时间空间的运用个更加灵活。传统的课堂教学，学生一般只是在课堂中的45分钟内学习知识，时间与地点都是固定的。若是学生因为某些原因不能上课，就会错过这次内容的学习，而且由于课堂知识是具有联系性与逻辑性的，因此，缺少一次课程往往会应徐璈学生对整门课程的学习，进而影响到学生学习的积极性。而翻转课堂，把课程基本知识的学习放在课前，通过视频进行自主学习，时间和空间更加灵活，学生学习有更强的自主性；第二，分层次个性化教学的体现。翻转课堂通过视频来传递知识，学生通过自主学习，自行把握学习进度。如果认为视频内容过于简单，可以加快观看的进度，如果觉得视频内容过于难，可以放慢观看进度，逐一消化，反复观看直到理解为止。此外，在课堂上，教师可以更好地与学生沟通交流，及时了解学生的学习状况，有更多的时间单独指导学生，从而为分层次个性化教学提供了可能性。
二、翻转课堂在装配钳工教学的实施过程
（一）课前“翻转”，激发学生学习兴趣
教师在上课之前，进行翻转教学，可以提高学生对这一课堂学习内容学习的积极性，让学生能够集中精力去学习。比如在进行交工外螺纹与内螺纹这一内容的教学时，教师可以录制一些具有针对性的视频，比如如何钻孔、锉削的技巧、如何攻螺纹和套螺纹等。视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，视频的最后设置两到三个小问题，以便学生更好地理解视频的内容；通过班级群发布视频，学生观看视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。教师可以让学生在上课前自己收集一些关于外螺纹与内螺纹的的应用实例，让学生对这些实例进行思考，进而提高学生的学习兴趣。
（二）课中的“翻转”，增加学习的互动
在课堂上，教师可以把学生带到钳工实训室里，让全班同学分成六个小组，每个小组四人，并发给每个小组一份生产任务书，小组长根据组内同学的特点分配工作任务，如：加工工艺的分析，工艺卡的制作，备料，划线，测量等。在这一过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，比如在分析工艺的过程中，有的小组并不能很好的设计加工流程，有的小组会把加工流程设置为划线、钻底孔、攻丝、孔口倒角。对于这一情况，教师不能只是一味的给予否定，而是让学生在实际加工过程中深入体会、探讨。教师在实习教学过程中，更多的进行指导，而不是进行内容的传递，因此，教师应加强学生之间的合作互助，让学生之间彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。但对于涉及到安全问题的，教师要及时纠正，不能留到加工过程中去体验。若是一个小组制定的方案中，学生一时大意，想着加工时尽量不把手弄脏，在工具清单里把手套这样的东西写进去，它所造成的后果是，在钻孔时，手套很可能會被卡进去，对人身安全造成威胁。教师应及时提出这一问题，并引导其它小组的同学进行讨论得出最后的结论：在进行交给你个时不能带手套。所以，在实施方案中，教师的协助切入点主要参考以下两个原则：如果是涉及安全问题的，教师要在危险发生前及时协助学生解决问题；如果只是涉及零件质量问题的，可以在学生寻找问题阶段協助学生发现问题，学生自主解决问题。
（三）课后“翻转”，对学生进行多元化评价
实训过程中对学生的评价不能单单以是否完成工件达到要求进行评价，而应该进行多元化评价，过程性评价。多元化评价包括学生自评，组长评价和教师评价，对学生的技能操作过程从是否完成任务，任务是否达到要求，操作姿势是否规范，工量具摆放是否整齐，是否有迟到早退等多个方面进行过程性的多元化评价，以达到让学生养成良好的团队合作能力和实训习惯的目的。在钳工技能实训课中采用小组合作学习的教学组织形式，教师应始终坚持学生是合作学习的主体的原则。在这一原则下，教师应通过对学生合作学习过程中学生的学习能力以及学习效果进行评价，通过在整个学习过程中对学生进行多元化的评价，可以有效提高学生学习的质量。
三、结语
综上所述，在装配钳工教学中，教师运用翻转课堂的教学，能够充分体现在课堂教学中，学生的柱体地位，教师只是发挥辅导与引导的作用。在这一教学模式下，学生学习的积极性得到了极大的提高，而且学生可以充分掌握装配钳工学习的技巧，并在实际工作中充分运用，进而为社会提供一批具有较强专业素质的应用型钳工人才。
参考文献：
[1]李植荣.浅谈机械装配钳工实训教学改革[J].职业，2015，15：120-121.
[2]叶碧芬.翻转课堂在装配钳工教学中的实施策略[J].中国农村教育，2015，Z2：112-113.
关键词：翻转课堂；装配钳工；教学；实施策略
转配钳工工作的好坏直接关系着其产品的精准度。行为公差以及位置精度，即其装配的好坏直接影响着产品的质量。这就要求装配钳工工作人员具有熟练的工作技能以及扎实的知识基础，只有这样才能保证装配工作的质量。因此，在进行装配钳工教学的过程中，教师可以采取翻转课堂的教学方法，提高学生的学习兴趣，进而让学生掌握更为专业的装配钳工技能。
一、翻转课堂教学的定义
翻转课堂教学指的是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下的特点：第一，时间空间的运用个更加灵活。传统的课堂教学，学生一般只是在课堂中的45分钟内学习知识，时间与地点都是固定的。若是学生因为某些原因不能上课，就会错过这次内容的学习，而且由于课堂知识是具有联系性与逻辑性的，因此，缺少一次课程往往会应徐璈学生对整门课程的学习，进而影响到学生学习的积极性。而翻转课堂，把课程基本知识的学习放在课前，通过视频进行自主学习，时间和空间更加灵活，学生学习有更强的自主性；第二，分层次个性化教学的体现。翻转课堂通过视频来传递知识，学生通过自主学习，自行把握学习进度。如果认为视频内容过于简单，可以加快观看的进度，如果觉得视频内容过于难，可以放慢观看进度，逐一消化，反复观看直到理解为止。此外，在课堂上，教师可以更好地与学生沟通交流，及时了解学生的学习状况，有更多的时间单独指导学生，从而为分层次个性化教学提供了可能性。
二、翻转课堂在装配钳工教学的实施过程
（一）课前“翻转”，激发学生学习兴趣
教师在上课之前，进行翻转教学，可以提高学生对这一课堂学习内容学习的积极性，让学生能够集中精力去学习。比如在进行交工外螺纹与内螺纹这一内容的教学时，教师可以录制一些具有针对性的视频，比如如何钻孔、锉削的技巧、如何攻螺纹和套螺纹等。视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，视频的最后设置两到三个小问题，以便学生更好地理解视频的内容；通过班级群发布视频，学生观看视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。教师可以让学生在上课前自己收集一些关于外螺纹与内螺纹的的应用实例，让学生对这些实例进行思考，进而提高学生的学习兴趣。
（二）课中的“翻转”，增加学习的互动
在课堂上，教师可以把学生带到钳工实训室里，让全班同学分成六个小组，每个小组四人，并发给每个小组一份生产任务书，小组长根据组内同学的特点分配工作任务，如：加工工艺的分析，工艺卡的制作，备料，划线，测量等。在这一过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，比如在分析工艺的过程中，有的小组并不能很好的设计加工流程，有的小组会把加工流程设置为划线、钻底孔、攻丝、孔口倒角。对于这一情况，教师不能只是一味的给予否定，而是让学生在实际加工过程中深入体会、探讨。教师在实习教学过程中，更多的进行指导，而不是进行内容的传递，因此，教师应加强学生之间的合作互助，让学生之间彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。但对于涉及到安全问题的，教师要及时纠正，不能留到加工过程中去体验。若是一个小组制定的方案中，学生一时大意，想着加工时尽量不把手弄脏，在工具清单里把手套这样的东西写进去，它所造成的后果是，在钻孔时，手套很可能會被卡进去，对人身安全造成威胁。教师应及时提出这一问题，并引导其它小组的同学进行讨论得出最后的结论：在进行交给你个时不能带手套。所以，在实施方案中，教师的协助切入点主要参考以下两个原则：如果是涉及安全问题的，教师要在危险发生前及时协助学生解决问题；如果只是涉及零件质量问题的，可以在学生寻找问题阶段協助学生发现问题，学生自主解决问题。
（三）课后“翻转”，对学生进行多元化评价
实训过程中对学生的评价不能单单以是否完成工件达到要求进行评价，而应该进行多元化评价，过程性评价。多元化评价包括学生自评，组长评价和教师评价，对学生的技能操作过程从是否完成任务，任务是否达到要求，操作姿势是否规范，工量具摆放是否整齐，是否有迟到早退等多个方面进行过程性的多元化评价，以达到让学生养成良好的团队合作能力和实训习惯的目的。在钳工技能实训课中采用小组合作学习的教学组织形式，教师应始终坚持学生是合作学习的主体的原则。在这一原则下，教师应通过对学生合作学习过程中学生的学习能力以及学习效果进行评价，通过在整个学习过程中对学生进行多元化的评价，可以有效提高学生学习的质量。
三、结语
综上所述，在装配钳工教学中，教师运用翻转课堂的教学，能够充分体现在课堂教学中，学生的柱体地位，教师只是发挥辅导与引导的作用。在这一教学模式下，学生学习的积极性得到了极大的提高，而且学生可以充分掌握装配钳工学习的技巧，并在实际工作中充分运用，进而为社会提供一批具有较强专业素质的应用型钳工人才。
参考文献：
[1]李植荣.浅谈机械装配钳工实训教学改革[J].职业，2015，15：120-121.
[2]叶碧芬.翻转课堂在装配钳工教学中的实施策略[J].中国农村教育，2015，Z2：112-113.