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摘 要 目前国内高校普遍采用学分制，近年来一些高职院校也开始尝试学分制这种教学模式。本文分析了学分制教学模式的特点，并指出在高职院校实行学分制的意义。
关键词 学分制 高职院校 教学质量
中图分类号：G717 文献标识码：A
Talking about the Necessity of the Credit System in Vocational Colleges
LUO Ming
(Adult Branch of Liaoyang Vocational and Technical College, Liaoyang, Liaoning 111000)
Abstract Domestic colleges and universities generally adopt the credit system, in recent years a number of vocational colleges have begun to try the credit system of this teaching model. This paper analyzes the characteristics of the credit system teaching mode, and pointed out that the meaning of the credit system in vocational colleges.
Key words the credit system; vocational colleges; teaching quality
1 学分制的含义及特征
学分制是一种以学生自主选课为核心，以学分为计算学习量的单位，以累计平均学分绩点为尺度来衡量学生学习质和量的教学管理模式。学分制于19世纪末首创于美国哈佛大学，随后美国开始了全国性的教育改革。学分制的科学性、灵活性、有效性等特点使这一制度诞生以后很快为其他国家所接受。1918年，我国在北京大学率先进行学分制试点工作，1978年开始我国高校陆续开始尝试实行学分制。
学分制的核心思想实际上就是学生对自身成才的一种需要。在学分制下，学生能够结合自身的爱好、专长、性格等方面因素在一定的范围内选择所要学习的课程、授课教师、上课时间、学习进程等，从而把自己塑造成高质量的人才。这与传统的学年制不同。学年制是由学校按照学科、专业等特点制定教学计划，规定学生的修业年限、应修课程、以学生读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的教学管理制度，又称学年学时制。学年制是为所有学生确定一个统一的目标，并为完成这一目标而设置一些课程，学生必须在同一计划的指导下，在同一时间内完成同样的学习任务。学年制把所有学生都培养成同一知识结构的人才，这将不利于学生自主性的发挥，也不利于学生创造性的培养。而学分制则是以学生的学习需求为核心，这是尊重学生个性发展的表现，同时也体现了以人为本的思想。因此学分制将是高职教育发展的必然选择。
2 我国高职院校实行学分制的意义
2.1 实行学分制有利于高职院校的教学改革
实行学分制，有利于推进高职学校的教学改革。课程改革是教学改革中的一个重要环节，实行学分制以后，选修课所占的比重会明显增大，而且选修课的类别也会向多样化的方向发展；课程结构将实行模块组合，其灵活性和适应性都将有所提升；课程内容也将向综合化、小型化两个方向发展。一方面，学科知识间呈现不断融合、渗透的趋势，这就要求课程内容要进行综合性的重新组合，改变原有结构；另一方面，伴随着科学技术的迅速发展，新的理论知识、技能、工艺不断涌现，这就要求课程内容也要随之更新，专题性小型化的课程更加灵活。教学改革成功与否，关键在于教学模式的改革，实行学分制这样一种灵活的教学管理制度，有利于建立富有弹性的学校教育制度。在学分制和弹性学制下，学校的教学组织形式、教学模式、课程结构都将随之产生较大的变化。
2.2 实行学分制有利于高职院校加强素质教育
建国初期我国实行的是计划经济体制，在该经济体制的影响之下，我国的高等教育采用 “精英教育”模式，学生大学毕业后，国家会根据学生在大学期间所学的专业把他们分配到与专业相对应的工作岗位上，或许这一生他们都不需要接触其他行业。因此，学生们在学校只要学好自己本专业的知识就万事大吉。学年制，在这种大背景下曾起到过积极的作用。但是，随着我国市场经济的飞速发展，计划经济体制下产生的学年制培养模式已不能满足当今社会对人才质量的需求， 这就从根本上推动了我国教育体制的改革，尤其是高职院校的教育体制和模式。在经济全球化的大背景下，我国原有的经济结构、产业结构需要不断地进行调整，新行业、新技术、新能源以前所未有的速度出现，因此社会更加注重大学生的综合知识含量和学习能力。高职教育最大的特点就是职业性，高职教育的培养目标是为社会培养出既具备扎实的理论知识又具有较强实践技能的高级人才。因此，高职院校要顺应时代的发展，不断地加大教育改革的力度，满足社会对高质量人才的需求。学分制打破了不同专业之间的界限，学生具有相对的自主选择权，从而确保了学生在教育活动中的主体地位。 通过学分制对学生实行目标管理，能让学生有更多的自我设计权利和自我发展的空间，这样可以最大限度地发挥学生们的潜能。学生在课程选择上，既可以选择本专业课程, 也可以选择其他感兴趣学科或专业的课程, 这样可以促进学科门类的交叉和渗透, 有利于培养学生的综合素质，推进我国高职院校的素质教育进程。
2.3 实行学分制可以满足不同学生的学习要求
高职院校的学生在知识结构以及认知能力等方面都存在着较大的差距。面对高职院校不同层次的学生，传统的学年制教学管理体制已经失去了以往的效力，很难满足学生个性化的需求。在教学实践中我们不难发现，即使是同一班级的学生，彼此之间也存在极大的差异。因此必须找到有效的对策来解决学生个体差异方面的问题。学分制的基础是学生的自主选课制，在学分制下， 学生可以跨专业、跨学科选课，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌控学习的进度和方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值，从而使自己的个性特征得以充分展示，并形成自己个性化的学习经历。同时，也能促进高职院校课程设置向多样化、个性化方向发展。学生接受高职教育的目的很明确，就是接受职业教育，为以后踏入社会进行就业打好基础。因此，每一个大学生都希望在学校能够学到真才实学，在学习上希望有更多的自主选择权，对课程设置、实践技能、教师的授课水平等方面也有着很高的要求。学生自主选课将有利于培养多学科复合型的人才，进而实现学生理论知识与实践技能两方面的自我构建，满足就业或继续深造的需要。学分制的实施能很好地适应高职学生的个别差异，有利于实现因材施教，体现以人为本的教育理念，为学生充分发挥自己的才干提供条件和空间，同时也能为经济条件差或有其他困难的学生在修业年限以及课程的实践安排上提供更大的灵活性。
2.4 实施学分制有利于提高高职院校的教学质量
学生能自主地选择所要学习的课程和授课教师在客观上增强了教师之间的竞争性。高职院校中一些教师工作中缺乏压力感，教学内容一成不变、照本宣科、随意缺课等现象频发，这是对学生不负责任。实行学分制以后如果这些教师还维持原状，必将被学生所淘汰。因此，实行学分制可以激发教师不断更新教学内容，改进教学方法，把自身的知识水平、学术水平和教学水平最大限度发挥出来，特别是把新技术、新知识 、新科研成果及时纳入教学内容，从而增加选择自己课程的学生数量。这样既能够提高教师的工作积极性，也有利于学生接触到本专业的前沿理论和新技能，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 顾丹霞,梁奇伟.高职院校学分制下教学质量保障体系研究[J].长沙民政职业技术学院,2009(4).
[2] 张成玉.高职开展学分制所存在的问题与困惑的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2007(1).
[3] 李志,王佑华.高职高专院校实行学分制的分析与思考[J].武汉航海职业技术学院学报,2007(1).
[4] 刘宁.完善学分制提高高职人才培养质量[J].延安职业技术学院学报,2011(8).
关键词 学分制 高职院校 教学质量
中图分类号：G717 文献标识码：A
Talking about the Necessity of the Credit System in Vocational Colleges
LUO Ming
(Adult Branch of Liaoyang Vocational and Technical College, Liaoyang, Liaoning 111000)
Abstract Domestic colleges and universities generally adopt the credit system, in recent years a number of vocational colleges have begun to try the credit system of this teaching model. This paper analyzes the characteristics of the credit system teaching mode, and pointed out that the meaning of the credit system in vocational colleges.
Key words the credit system; vocational colleges; teaching quality
1 学分制的含义及特征
学分制是一种以学生自主选课为核心，以学分为计算学习量的单位，以累计平均学分绩点为尺度来衡量学生学习质和量的教学管理模式。学分制于19世纪末首创于美国哈佛大学，随后美国开始了全国性的教育改革。学分制的科学性、灵活性、有效性等特点使这一制度诞生以后很快为其他国家所接受。1918年，我国在北京大学率先进行学分制试点工作，1978年开始我国高校陆续开始尝试实行学分制。
学分制的核心思想实际上就是学生对自身成才的一种需要。在学分制下，学生能够结合自身的爱好、专长、性格等方面因素在一定的范围内选择所要学习的课程、授课教师、上课时间、学习进程等，从而把自己塑造成高质量的人才。这与传统的学年制不同。学年制是由学校按照学科、专业等特点制定教学计划，规定学生的修业年限、应修课程、以学生读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的教学管理制度，又称学年学时制。学年制是为所有学生确定一个统一的目标，并为完成这一目标而设置一些课程，学生必须在同一计划的指导下，在同一时间内完成同样的学习任务。学年制把所有学生都培养成同一知识结构的人才，这将不利于学生自主性的发挥，也不利于学生创造性的培养。而学分制则是以学生的学习需求为核心，这是尊重学生个性发展的表现，同时也体现了以人为本的思想。因此学分制将是高职教育发展的必然选择。
2 我国高职院校实行学分制的意义
2.1 实行学分制有利于高职院校的教学改革
实行学分制，有利于推进高职学校的教学改革。课程改革是教学改革中的一个重要环节，实行学分制以后，选修课所占的比重会明显增大，而且选修课的类别也会向多样化的方向发展；课程结构将实行模块组合，其灵活性和适应性都将有所提升；课程内容也将向综合化、小型化两个方向发展。一方面，学科知识间呈现不断融合、渗透的趋势，这就要求课程内容要进行综合性的重新组合，改变原有结构；另一方面，伴随着科学技术的迅速发展，新的理论知识、技能、工艺不断涌现，这就要求课程内容也要随之更新，专题性小型化的课程更加灵活。教学改革成功与否，关键在于教学模式的改革，实行学分制这样一种灵活的教学管理制度，有利于建立富有弹性的学校教育制度。在学分制和弹性学制下，学校的教学组织形式、教学模式、课程结构都将随之产生较大的变化。
2.2 实行学分制有利于高职院校加强素质教育
建国初期我国实行的是计划经济体制，在该经济体制的影响之下，我国的高等教育采用 “精英教育”模式，学生大学毕业后，国家会根据学生在大学期间所学的专业把他们分配到与专业相对应的工作岗位上，或许这一生他们都不需要接触其他行业。因此，学生们在学校只要学好自己本专业的知识就万事大吉。学年制，在这种大背景下曾起到过积极的作用。但是，随着我国市场经济的飞速发展，计划经济体制下产生的学年制培养模式已不能满足当今社会对人才质量的需求， 这就从根本上推动了我国教育体制的改革，尤其是高职院校的教育体制和模式。在经济全球化的大背景下，我国原有的经济结构、产业结构需要不断地进行调整，新行业、新技术、新能源以前所未有的速度出现，因此社会更加注重大学生的综合知识含量和学习能力。高职教育最大的特点就是职业性，高职教育的培养目标是为社会培养出既具备扎实的理论知识又具有较强实践技能的高级人才。因此，高职院校要顺应时代的发展，不断地加大教育改革的力度，满足社会对高质量人才的需求。学分制打破了不同专业之间的界限，学生具有相对的自主选择权，从而确保了学生在教育活动中的主体地位。 通过学分制对学生实行目标管理，能让学生有更多的自我设计权利和自我发展的空间，这样可以最大限度地发挥学生们的潜能。学生在课程选择上，既可以选择本专业课程, 也可以选择其他感兴趣学科或专业的课程, 这样可以促进学科门类的交叉和渗透, 有利于培养学生的综合素质，推进我国高职院校的素质教育进程。
2.3 实行学分制可以满足不同学生的学习要求
高职院校的学生在知识结构以及认知能力等方面都存在着较大的差距。面对高职院校不同层次的学生，传统的学年制教学管理体制已经失去了以往的效力，很难满足学生个性化的需求。在教学实践中我们不难发现，即使是同一班级的学生，彼此之间也存在极大的差异。因此必须找到有效的对策来解决学生个体差异方面的问题。学分制的基础是学生的自主选课制，在学分制下， 学生可以跨专业、跨学科选课，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌控学习的进度和方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值，从而使自己的个性特征得以充分展示，并形成自己个性化的学习经历。同时，也能促进高职院校课程设置向多样化、个性化方向发展。学生接受高职教育的目的很明确，就是接受职业教育，为以后踏入社会进行就业打好基础。因此，每一个大学生都希望在学校能够学到真才实学，在学习上希望有更多的自主选择权，对课程设置、实践技能、教师的授课水平等方面也有着很高的要求。学生自主选课将有利于培养多学科复合型的人才，进而实现学生理论知识与实践技能两方面的自我构建，满足就业或继续深造的需要。学分制的实施能很好地适应高职学生的个别差异，有利于实现因材施教，体现以人为本的教育理念，为学生充分发挥自己的才干提供条件和空间，同时也能为经济条件差或有其他困难的学生在修业年限以及课程的实践安排上提供更大的灵活性。
2.4 实施学分制有利于提高高职院校的教学质量
学生能自主地选择所要学习的课程和授课教师在客观上增强了教师之间的竞争性。高职院校中一些教师工作中缺乏压力感，教学内容一成不变、照本宣科、随意缺课等现象频发，这是对学生不负责任。实行学分制以后如果这些教师还维持原状，必将被学生所淘汰。因此，实行学分制可以激发教师不断更新教学内容，改进教学方法，把自身的知识水平、学术水平和教学水平最大限度发挥出来，特别是把新技术、新知识 、新科研成果及时纳入教学内容，从而增加选择自己课程的学生数量。这样既能够提高教师的工作积极性，也有利于学生接触到本专业的前沿理论和新技能，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 顾丹霞,梁奇伟.高职院校学分制下教学质量保障体系研究[J].长沙民政职业技术学院,2009(4).
[2] 张成玉.高职开展学分制所存在的问题与困惑的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2007(1).
[3] 李志,王佑华.高职高专院校实行学分制的分析与思考[J].武汉航海职业技术学院学报,2007(1).
[4] 刘宁.完善学分制提高高职人才培养质量[J].延安职业技术学院学报,2011(8).