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摘要：组织策略在英语专业综合英语课堂中的应用是十分必要的。其作用：一是帮助学生更好地理解和学习英语；二是帮助教师更好地组织课堂和管理学生；三是提升英语专业综合英语课堂的有效性。作者从课前准备、课中组织、课后反思这三个方面来探讨具体的实施途径。
关键词：组织策略；英语专业综合英语；实施途径
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0019-01
随着时代的发展，科技的进步，人们获取信息和知识的途径变得简单、方便而快捷，但是我国学生获取英语知识与技能的主要途径却是在课堂中。然而传统的英语课堂主要关注语言知识而忽视运用语言的能力。在这种教育观念的影响下，教师在实施教学的过程中往往容易忽视学生已有的认知结构、认知特点和认知风格，从而忽视学生的主体地位和作用，继而造成了很多学生在多年的学习之后仍然无法自如地使用英语。为了提高教学的有效性，本文将从组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的必要性进行深入的探讨。
一 组织策略与综合英语课程学习的相关性
组织策略是根据知识与经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。它与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的构建，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。这与胡郑辉（2006）提到的综合英语和中学英语的四大区别有很大的联系：①综合英语学习的层次从认知转到认知与应用并重。②综合英语不但要学中学英语的方方面面，还得学篇章结构、功能|意念、应用文写作、听写等等。③综合英语学习的深度不一样。四.综合英语强调各种语言知识和语言技能的内在联系和综合应用。
二 组织策略的方法
組织策略的方法有很多，常见的有以下几种。
1.列提纲。列提纲是用简要的词语写下主要和次要的观点。
2.利用图形。即把各种知识通过图形的方式内在地联系起来。
3.利用表格。一种是一览表，即对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来之后可以反映材料的原貌。另一种则是双向图，即从纵横两个维度来罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳。即采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。
三 组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的必要性
从组织策略的概念、方法以及与英语专业综合英语的内在联系上可以看出，组织策略在综合英语课堂中有很大的作用。
1.组织策略可以帮助学生更好地理解和学习英语。学生在课堂上不仅要学习英语知识，而且要学会运用英语的能力，这就要求学生在学习的过程中要使用一定的组织策略。比如学生在学习单词的时候，可以通过归类、图形、表格等方式学习。归类即是创建归类词汇表，把同一类型的事物放在一起进行记忆，然后通过回忆和联想的方式更快地把同类事物记在脑海。如下表：
球类运动项目 basketball，football，tennis，volleyball，…
蔬菜 cabbage，lettuce， onion， celery， …
肉类 beef， chicken， lamb， bacon， meat， …
水果 banana， orange， apple， mango， …
交通工具 car， train， bus， ship， plane，…
动物 cat， pig， cattle， horse， tiger，…
又比如学生在写文章时可以先列提纲，因为英语重结构，汉语重语义。我国著名语言学家王力先生（1984）曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”因此列提纲不仅有助于学生学会如何写有逻辑的文章，而且有利于学生养成英式思维。
2.组织策略可以帮助教师更好地组织课堂和管理学生。关于课堂组织，何少庆（2006）认为：“课堂组织是课堂教学的生命，课堂教学的成功离不开组织策略的有效使用。课堂活动由三部分组成：教学、管理和评价，这就要求教师不仅要具有驾驭教材的能力，还要有控制课堂的能力，即组织课堂和管理学生的能力，其中管理制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。”
在课堂中，教师应根据不同的学习内容和学生群体使用相应的组织策略。首先，教师备课时要认真研读各个环节的内在联系并合理组织教学内容。然后，教师不能千篇一律地使用同一种教学方法，而是要灵活使用不同的教学策略，组织并开展丰富多彩的课堂活动，鼓励并引导不同层次的学生积极参与课堂活动，促使学生在活动中增强学习英语的兴趣和自信心从而更加努力地学习英语。因此，组织策略的合理使用可以帮助教师更好地组织课堂和管理学生。
3.组织策略可以提升英语专业综合英语课堂的有效性。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能，过程与方法在情感、态度与价值观三者（三维目标）中获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获和提高。具体表现在认知与情感两个方面：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢英语到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师通过有效的组织和开展教学活动，让学生从认知和情感这两个方面都接受和热爱英语，从而有效地进行英语的学习。教师教学的有效性则要求教师要具体情况具体分析，学生会的不讲，不太会的引导着讲，不会的则要仔细地讲。大多数同学都会的知识则采用小组合作的方式，让学习好的同学来帮助学习稍差的学生，从而节约课堂的时间，提高课堂的有效性。
四 组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的途径
1.课前精心备课并理清教学的思路。教师课前的精心备课是良好教学活动的第一步，而教学目标、教学主体和教学材料是课前准备的三要素。这就要求教师在备课的时候要确定好本节课的教学目标，明确教学主体并选择合适的教学材料。泰勒（R.Tyler，1949）认为教育者应从三个方面收集资料（学习者、社会和课程专家），并通过两个“屏幕”（哲学和心理学）来确定教学目标。这种设想并没有解决如何形成具体的课堂教育目标的问题。随后，马杰在1962年提出行为目标应包括三部分，即行为、条件、流畅水平或标准。教师在目标行为话的过程中应该注意三个方面：首先教师要明确学生将会有的行为；其次是教师应该明确学生在什么情况下做出此种行为；还有就是教师要规定学生应该达到的某种水平或标准。从教学目标、指导和评价的标准来看，目标行为学的优点是毋庸置疑的。然而，目标行为学也有一定的缺陷，即无法评价较高级的认知目标特别是情感领域的目标。为此，格朗伦德（N.E.Gronlund，1990）采用描述内在心理和外显行为相结合的目标演绎来陈述教学目标，即教学目标从一般教学目标到一系列特殊的学习结果，每一特殊结果又和一般目标相联系（即目标演绎）。教师在备课时应选择这种注重外在行为和内在心理的教学目标，从而提高教学的有效性。确定好教学目标后，教师还要对教学主体进行分析。教学是由教师的教和学生的学组成。因此，教师在课前准备时，不仅要充分考虑自己的认知风格和自我监控能力，而且要考虑学生的学习风格、认知水平以及认知特点等。从而制定合适的教学方式。 最后，教学材料的选择要符合学生的实际水平。这便要求教学材料一要贴近学生的生活，二能够激起学生的兴趣，三是学生在学习的过程中能够掌握并在日常生活中可以使用。
2.课中针对不同的内容选择合适的组织策略。课堂组织策略包括三个方面，即课堂教学策略和课堂管理策略和课堂评价。课堂教学策略主要有以下几个策略：先学后教策略；学案导学策略；精讲多练策略；小组合作学习策略；媒体手段运用策略等等。这些策略有各自的优势和缺点，因此教师在针对不同的学习材料、内容和学生群体时要灵活地使用这些策略。而Matter，M.Kevin（1999）认为课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。因此教师要合理分配时间，保持教学顺利进行，规范课堂活动。在课堂评价方面，教师要关注学生的学习行为，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性，从而使每一个学生都能得到全面的发展。
3.课后反思所使用的教学策略是否合适。课后反思是提高教学的有效途径，因为教师通过反思一可以知道原定的教学目标是否达到预期的效果；二可以了解到学生对所教知识和材料的反应；三是有利于教师清晰地认识到自己应该注意和改善的方面，从而知道下次课应该注意的事项，最终提高教学的有效性。
综上所述，在英语专业综合英语中使用恰当的组织策略是十分必要的。教师在组织教学和开展活动时，不仅要充分考虑学生、教材和自身之间的内在关系，而且在课前准备、课堂教学和管理、课后反思等环节中要灵活使用不同的组织策略，从而提高综合英语课堂的有效性和学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]Gronlund & R.L.Linn. Measurement and Evaluation in Teaching[M]. New York： Macnillan， 1990
[2]R.Tyler.The Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1949
[3]胡鄭辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006
[4]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[5]刘隽，王晓红.课堂互动——有效的应用教学活动模式[J].高校研究，2006
[6]王力.中国语法理论《王力文集》[M].济南：山东教育出版社，1984
关键词：组织策略；英语专业综合英语；实施途径
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0019-01
随着时代的发展，科技的进步，人们获取信息和知识的途径变得简单、方便而快捷，但是我国学生获取英语知识与技能的主要途径却是在课堂中。然而传统的英语课堂主要关注语言知识而忽视运用语言的能力。在这种教育观念的影响下，教师在实施教学的过程中往往容易忽视学生已有的认知结构、认知特点和认知风格，从而忽视学生的主体地位和作用，继而造成了很多学生在多年的学习之后仍然无法自如地使用英语。为了提高教学的有效性，本文将从组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的必要性进行深入的探讨。
一 组织策略与综合英语课程学习的相关性
组织策略是根据知识与经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。它与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的构建，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。这与胡郑辉（2006）提到的综合英语和中学英语的四大区别有很大的联系：①综合英语学习的层次从认知转到认知与应用并重。②综合英语不但要学中学英语的方方面面，还得学篇章结构、功能|意念、应用文写作、听写等等。③综合英语学习的深度不一样。四.综合英语强调各种语言知识和语言技能的内在联系和综合应用。
二 组织策略的方法
組织策略的方法有很多，常见的有以下几种。
1.列提纲。列提纲是用简要的词语写下主要和次要的观点。
2.利用图形。即把各种知识通过图形的方式内在地联系起来。
3.利用表格。一种是一览表，即对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来之后可以反映材料的原貌。另一种则是双向图，即从纵横两个维度来罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳。即采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。
三 组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的必要性
从组织策略的概念、方法以及与英语专业综合英语的内在联系上可以看出，组织策略在综合英语课堂中有很大的作用。
1.组织策略可以帮助学生更好地理解和学习英语。学生在课堂上不仅要学习英语知识，而且要学会运用英语的能力，这就要求学生在学习的过程中要使用一定的组织策略。比如学生在学习单词的时候，可以通过归类、图形、表格等方式学习。归类即是创建归类词汇表，把同一类型的事物放在一起进行记忆，然后通过回忆和联想的方式更快地把同类事物记在脑海。如下表：
球类运动项目 basketball，football，tennis，volleyball，…
蔬菜 cabbage，lettuce， onion， celery， …
肉类 beef， chicken， lamb， bacon， meat， …
水果 banana， orange， apple， mango， …
交通工具 car， train， bus， ship， plane，…
动物 cat， pig， cattle， horse， tiger，…
又比如学生在写文章时可以先列提纲，因为英语重结构，汉语重语义。我国著名语言学家王力先生（1984）曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”因此列提纲不仅有助于学生学会如何写有逻辑的文章，而且有利于学生养成英式思维。
2.组织策略可以帮助教师更好地组织课堂和管理学生。关于课堂组织，何少庆（2006）认为：“课堂组织是课堂教学的生命，课堂教学的成功离不开组织策略的有效使用。课堂活动由三部分组成：教学、管理和评价，这就要求教师不仅要具有驾驭教材的能力，还要有控制课堂的能力，即组织课堂和管理学生的能力，其中管理制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。”
在课堂中，教师应根据不同的学习内容和学生群体使用相应的组织策略。首先，教师备课时要认真研读各个环节的内在联系并合理组织教学内容。然后，教师不能千篇一律地使用同一种教学方法，而是要灵活使用不同的教学策略，组织并开展丰富多彩的课堂活动，鼓励并引导不同层次的学生积极参与课堂活动，促使学生在活动中增强学习英语的兴趣和自信心从而更加努力地学习英语。因此，组织策略的合理使用可以帮助教师更好地组织课堂和管理学生。
3.组织策略可以提升英语专业综合英语课堂的有效性。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与技能，过程与方法在情感、态度与价值观三者（三维目标）中获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获和提高。具体表现在认知与情感两个方面：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢英语到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师通过有效的组织和开展教学活动，让学生从认知和情感这两个方面都接受和热爱英语，从而有效地进行英语的学习。教师教学的有效性则要求教师要具体情况具体分析，学生会的不讲，不太会的引导着讲，不会的则要仔细地讲。大多数同学都会的知识则采用小组合作的方式，让学习好的同学来帮助学习稍差的学生，从而节约课堂的时间，提高课堂的有效性。
四 组织策略在英语专业综合英语课堂中应用的途径
1.课前精心备课并理清教学的思路。教师课前的精心备课是良好教学活动的第一步，而教学目标、教学主体和教学材料是课前准备的三要素。这就要求教师在备课的时候要确定好本节课的教学目标，明确教学主体并选择合适的教学材料。泰勒（R.Tyler，1949）认为教育者应从三个方面收集资料（学习者、社会和课程专家），并通过两个“屏幕”（哲学和心理学）来确定教学目标。这种设想并没有解决如何形成具体的课堂教育目标的问题。随后，马杰在1962年提出行为目标应包括三部分，即行为、条件、流畅水平或标准。教师在目标行为话的过程中应该注意三个方面：首先教师要明确学生将会有的行为；其次是教师应该明确学生在什么情况下做出此种行为；还有就是教师要规定学生应该达到的某种水平或标准。从教学目标、指导和评价的标准来看，目标行为学的优点是毋庸置疑的。然而，目标行为学也有一定的缺陷，即无法评价较高级的认知目标特别是情感领域的目标。为此，格朗伦德（N.E.Gronlund，1990）采用描述内在心理和外显行为相结合的目标演绎来陈述教学目标，即教学目标从一般教学目标到一系列特殊的学习结果，每一特殊结果又和一般目标相联系（即目标演绎）。教师在备课时应选择这种注重外在行为和内在心理的教学目标，从而提高教学的有效性。确定好教学目标后，教师还要对教学主体进行分析。教学是由教师的教和学生的学组成。因此，教师在课前准备时，不仅要充分考虑自己的认知风格和自我监控能力，而且要考虑学生的学习风格、认知水平以及认知特点等。从而制定合适的教学方式。 最后，教学材料的选择要符合学生的实际水平。这便要求教学材料一要贴近学生的生活，二能够激起学生的兴趣，三是学生在学习的过程中能够掌握并在日常生活中可以使用。
2.课中针对不同的内容选择合适的组织策略。课堂组织策略包括三个方面，即课堂教学策略和课堂管理策略和课堂评价。课堂教学策略主要有以下几个策略：先学后教策略；学案导学策略；精讲多练策略；小组合作学习策略；媒体手段运用策略等等。这些策略有各自的优势和缺点，因此教师在针对不同的学习材料、内容和学生群体时要灵活地使用这些策略。而Matter，M.Kevin（1999）认为课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。因此教师要合理分配时间，保持教学顺利进行，规范课堂活动。在课堂评价方面，教师要关注学生的学习行为，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性，从而使每一个学生都能得到全面的发展。
3.课后反思所使用的教学策略是否合适。课后反思是提高教学的有效途径，因为教师通过反思一可以知道原定的教学目标是否达到预期的效果；二可以了解到学生对所教知识和材料的反应；三是有利于教师清晰地认识到自己应该注意和改善的方面，从而知道下次课应该注意的事项，最终提高教学的有效性。
综上所述，在英语专业综合英语中使用恰当的组织策略是十分必要的。教师在组织教学和开展活动时，不仅要充分考虑学生、教材和自身之间的内在关系，而且在课前准备、课堂教学和管理、课后反思等环节中要灵活使用不同的组织策略，从而提高综合英语课堂的有效性和学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]Gronlund & R.L.Linn. Measurement and Evaluation in Teaching[M]. New York： Macnillan， 1990
[2]R.Tyler.The Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1949
[3]胡鄭辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006
[4]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010
[5]刘隽，王晓红.课堂互动——有效的应用教学活动模式[J].高校研究，2006
[6]王力.中国语法理论《王力文集》[M].济南：山东教育出版社，1984