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摘要：当今社会急需具备专业技能的应用型人才，这就对职业院校提出了更高的要求，从而，其英语课程也应该随之进行大刀阔斧地改革。与传统英语教学相比，一体化英语教学模式，更能够满足培养高素质强技能型人才的要求。
关键词：职业英语;一体化教学;职业教育;现代教学
职业英语课程，不应该沦为一般知识性课程，更不能丧失了技能性的特征。不少职业院校的学生认为学习英语仅仅是为了应对考试，而完全忽略了英语学习的本质作用。其实，对于职业院校的学生而言，他们更需要掌握的是在不同行业领域里，实际运用英语的能力。而传统英语教学模式，却存在着教学手段单一、教学方法刻板、教学内容陈旧、评价方法老套、学习效果欠佳等弊病，很显然，已经无法充分满足职业院校学生的实际需要。
故而，我们需要深入实施课程改革，采用全新的行之有效的教学方法，而一体化教学模式就是其中比较典型的一个。一体化教学，就是“将理论教学和实践学习结合成一体的一种新型教学模式”。它将“讲授与操作等教学手段一体化实施，利用课室、实验室、实训室和实习车间一体化配置，将专业知识、操作技能与职业要求进行—体化训练。一体化课程不同于传统意义上的学科体系的课程模式，而是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作实际操作过程和结合学生实际特点合理进行教学设计和项目安排。”
英语一体化教学能够突破以往理论和实践相脱节，学生无法及时发挥实践能力的教学瓶颈。它要求教师把学生带到实际的工作场合进行训练，让学生在实训操练中去自主学习相关的理论知识点，这种“做中学，学中做”的教学模式把理论和实践在课堂上灵活地结合在一起，使学生对语言点不再机械式地记忆，而是把这些语言点学以致用，在操练中学习，在学习中操练，大大地提高了学生学习英语的积极性和主动性，显著提高了学习效果。
那么，在实际操作中，怎样在职业院校开展一体化英语教学实践呢？笔者认为，我们可以从以下六个方面去建构一个系统化的一体化英语教学实践框架：
1 课程设置
职业院校的英语课程目标，应该更侧重于满足学生职业岗位和职业能力的需求。例如，针对机械工程专业的学生，就应该与机械工程专业的人才培养方案、整体课程设置相呼应，教师可以通过到相应的专业对口企业和岗位进行实践调研，以对机械工程专业以后所要就职的岗位分析得出的信息为依据，按照各大企业对职业岗位的需求标准，总结概括该专业岗位对英语技能方面的实际需求，将行业专业英语用语同实践操作有机结合在一起，进而最大化地发挥理实一体化教学模式的价值和作用。此外，教师还可以收集往届毕业生对岗位英语应用能力的反馈信息，再合理设置一体化英语课程，通过英语一体化教学来切实满足实际就业需求。
2 教材选用
一体化英语教学所选用的教材应该有别于传统学科式英语教材，教材内容要“以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际、行业英语为主要内容，结合真实的生活、职业场景，通过场景之下环环相扣的任务，让学生在主动寻找、组织、运用语言的过程中完成交际任务，补充与渗透学生所学专业的英语术语、未来岗位要求的英语表达句式”。一体化英语教学的教材，其宗旨应该是紧紧围绕“工学一体”的教学模式，让学生在“做中学，学中做”，教材里设置的工作任务，也应该紧扣着学生未来工作中的实际场景来设置。
3 培养一体化师资队伍
新时代背景下的职业院校，需要教师不仅要具备全面的专业素质，还要有相关行业的职业技能。进行一体化教学实践的教师，要能够从事实践技能的教学和指导。这就要求专业英语教师更多地深入企业、科研单位和生产一线，了解技术发展、生产工艺的最新发展动态，这样，才能在教学设计中展示出当前行业中所需要的英语实训场景，以及最新技术和工艺所需要的专业英语技能。而且，专业英语教师不应该仅局限于理论教学，还可以积极参与到实训中心的开发建设中去，提出自己的需求，以便利于以后教学中开展英语实训场景教学。
4 创新教学手段
一体化英语教学手段应以计算机技术，尤其是多媒体信息技术和网络技术为支撑，使英语教学朝着自主式学习方向发展，进一步开发英语多媒体仿真实训软件、课件，建立网上学习中心，扩展英语学习网络资源，采用多种先进教学手段，逐步形成一种应用型的课堂教学模式。
5 以完成工作任务为核心的教学设计
一体化英语教学，应该摒弃传统英语的教学设计环节，基于工作过程为导向，以任务引领，在实际教学中也以“工学一体”为主线来教学，以 “做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学习，将完成典型工作任务作为教学设计的核心，选取职业岗位涉外交际过程中的典型工作任务，让学生主动参与完成任务，将语言技能的训练融入职业，将“教学做”一体化模式渗透到整个教学过程中去。
6 改革教学评价
传统的英语教学评价，往往采用单一的期末试卷形式，而一体化英语课程，可以主要采用学生自评、小组互评、教师点评三种方式相结合的评价方式，将过程评价和终结评价相结合，评价内容以教学目标为依据，侧重学生英语综合运用能力和职业通用能力相结合的综合评价。
7 结语
新时代的职业英语教学，应该顺应改革的潮流，创新课程理念，构建出適合职业院校学生课堂教学的教学手段，激发高职院校学生英语学习的自主性，积极思考、探索出行之有效的教学方法，从而使职业英语教学形成良性的循环，使学生真正实现学有所用。
参考文献：
[1] 聂莎. “教学做”一体化教学模式在商职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011（02）.
[2] 王培荣，王亚荣，张志红.高职英语教学促进学生核心能力培养的 策略研究与实践[J].考试周刊，2015（45）.
[3] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[4] B enson，P. Learner autonomy in the classroom [A]. In D. Nunan （ed）. Practical English Language Teaching [C]. NY：McCraw Hill，2003.
作者简介：罗丹（1987—），女，四川成都人，讲师，文学学士。
（作者单位：成都市技师学院/成都工贸职业技术学院）
关键词：职业英语;一体化教学;职业教育;现代教学
职业英语课程，不应该沦为一般知识性课程，更不能丧失了技能性的特征。不少职业院校的学生认为学习英语仅仅是为了应对考试，而完全忽略了英语学习的本质作用。其实，对于职业院校的学生而言，他们更需要掌握的是在不同行业领域里，实际运用英语的能力。而传统英语教学模式，却存在着教学手段单一、教学方法刻板、教学内容陈旧、评价方法老套、学习效果欠佳等弊病，很显然，已经无法充分满足职业院校学生的实际需要。
故而，我们需要深入实施课程改革，采用全新的行之有效的教学方法，而一体化教学模式就是其中比较典型的一个。一体化教学，就是“将理论教学和实践学习结合成一体的一种新型教学模式”。它将“讲授与操作等教学手段一体化实施，利用课室、实验室、实训室和实习车间一体化配置，将专业知识、操作技能与职业要求进行—体化训练。一体化课程不同于传统意义上的学科体系的课程模式，而是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作实际操作过程和结合学生实际特点合理进行教学设计和项目安排。”
英语一体化教学能够突破以往理论和实践相脱节，学生无法及时发挥实践能力的教学瓶颈。它要求教师把学生带到实际的工作场合进行训练，让学生在实训操练中去自主学习相关的理论知识点，这种“做中学，学中做”的教学模式把理论和实践在课堂上灵活地结合在一起，使学生对语言点不再机械式地记忆，而是把这些语言点学以致用，在操练中学习，在学习中操练，大大地提高了学生学习英语的积极性和主动性，显著提高了学习效果。
那么，在实际操作中，怎样在职业院校开展一体化英语教学实践呢？笔者认为，我们可以从以下六个方面去建构一个系统化的一体化英语教学实践框架：
1 课程设置
职业院校的英语课程目标，应该更侧重于满足学生职业岗位和职业能力的需求。例如，针对机械工程专业的学生，就应该与机械工程专业的人才培养方案、整体课程设置相呼应，教师可以通过到相应的专业对口企业和岗位进行实践调研，以对机械工程专业以后所要就职的岗位分析得出的信息为依据，按照各大企业对职业岗位的需求标准，总结概括该专业岗位对英语技能方面的实际需求，将行业专业英语用语同实践操作有机结合在一起，进而最大化地发挥理实一体化教学模式的价值和作用。此外，教师还可以收集往届毕业生对岗位英语应用能力的反馈信息，再合理设置一体化英语课程，通过英语一体化教学来切实满足实际就业需求。
2 教材选用
一体化英语教学所选用的教材应该有别于传统学科式英语教材，教材内容要“以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际、行业英语为主要内容，结合真实的生活、职业场景，通过场景之下环环相扣的任务，让学生在主动寻找、组织、运用语言的过程中完成交际任务，补充与渗透学生所学专业的英语术语、未来岗位要求的英语表达句式”。一体化英语教学的教材，其宗旨应该是紧紧围绕“工学一体”的教学模式，让学生在“做中学，学中做”，教材里设置的工作任务，也应该紧扣着学生未来工作中的实际场景来设置。
3 培养一体化师资队伍
新时代背景下的职业院校，需要教师不仅要具备全面的专业素质，还要有相关行业的职业技能。进行一体化教学实践的教师，要能够从事实践技能的教学和指导。这就要求专业英语教师更多地深入企业、科研单位和生产一线，了解技术发展、生产工艺的最新发展动态，这样，才能在教学设计中展示出当前行业中所需要的英语实训场景，以及最新技术和工艺所需要的专业英语技能。而且，专业英语教师不应该仅局限于理论教学，还可以积极参与到实训中心的开发建设中去，提出自己的需求，以便利于以后教学中开展英语实训场景教学。
4 创新教学手段
一体化英语教学手段应以计算机技术，尤其是多媒体信息技术和网络技术为支撑，使英语教学朝着自主式学习方向发展，进一步开发英语多媒体仿真实训软件、课件，建立网上学习中心，扩展英语学习网络资源，采用多种先进教学手段，逐步形成一种应用型的课堂教学模式。
5 以完成工作任务为核心的教学设计
一体化英语教学，应该摒弃传统英语的教学设计环节，基于工作过程为导向，以任务引领，在实际教学中也以“工学一体”为主线来教学，以 “做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学习，将完成典型工作任务作为教学设计的核心，选取职业岗位涉外交际过程中的典型工作任务，让学生主动参与完成任务，将语言技能的训练融入职业，将“教学做”一体化模式渗透到整个教学过程中去。
6 改革教学评价
传统的英语教学评价，往往采用单一的期末试卷形式，而一体化英语课程，可以主要采用学生自评、小组互评、教师点评三种方式相结合的评价方式，将过程评价和终结评价相结合，评价内容以教学目标为依据，侧重学生英语综合运用能力和职业通用能力相结合的综合评价。
7 结语
新时代的职业英语教学，应该顺应改革的潮流，创新课程理念，构建出適合职业院校学生课堂教学的教学手段，激发高职院校学生英语学习的自主性，积极思考、探索出行之有效的教学方法，从而使职业英语教学形成良性的循环，使学生真正实现学有所用。
参考文献：
[1] 聂莎. “教学做”一体化教学模式在商职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011（02）.
[2] 王培荣，王亚荣，张志红.高职英语教学促进学生核心能力培养的 策略研究与实践[J].考试周刊，2015（45）.
[3] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[4] B enson，P. Learner autonomy in the classroom [A]. In D. Nunan （ed）. Practical English Language Teaching [C]. NY：McCraw Hill，2003.
作者简介：罗丹（1987—），女，四川成都人，讲师，文学学士。
（作者单位：成都市技师学院/成都工贸职业技术学院）