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【摘要】在初中英语阅读教学中，一定要彰显出阅读的价值及意义，这对于理解全文、认识新单词等具有很大的帮助。那么在实际课堂活动中，由于一些初中英语教师的教学理念过于落后，导致学生对阅读学习没有产生浓厚的兴趣，从而引起学习出现怠倦感。所以，教师需要通过科学、有效、多样的教学手段，促进英语阅读和写作的全面結合，由此为增强初中英语阅读质量做铺垫。
【关键词】读写结合；初中英语；阅读教学；策略
【作者简介】宋冠男，东北师范大学附属中学。
引言
学习是指把相关内容进行灵活掌握、高效运用的一个过程。那么在英语阅读及写作教学中，必然存在直接的相关性。具体来说，学生需要通过阅读掌握文章中的相关内容及知识，并通过记录进行理解与记忆，然后就要开始写作。并且，写作的过程有利于促进阅读活动的不断推进。所以，英语教师需要帮助学生逐渐意识到读写结合的价值与意义，逐步培养及提升学生的读写能力，同时将其与初中英语阅读教学相融合，引导学生更全面、清晰地理解文章的写作结构与内容特征，逐步增强学生的英语阅读质量。所以，笔者结合多年的实践经验，着重探讨了读写结合在初中英语阅读教学中的运用策略，希望能够为广大初中英语教师开展高效的阅读活动提供指导与借鉴。
一、整合课本中的教学资源
不管是英语阅读，还是语文阅读，在实际教学中，都需要提前准备丰富多样的教学素材。所以，教师需要鼓励学生积极参与阅读活动，通过理解及掌握相关知识点来逐步提升自己的阅读及写作技能，并由此来逐步培养学生的理解能力与记忆能力，使其语言表达能力、文字组织能力等得到有效的锻炼。那么在初中英语教学中，教师一定要将教材中不同板块的内容进行整合与梳理，同时对其进行针对性的拓展和完善。例如，在七年级英语教材中，人教版的阅读教材包含大量的生词和语法，这需要学生对其认真理解与记忆，学习难度相对适中。为了提高学生的学习效率，帮助学生掌握写作技巧，同时也能够达到拓展学生眼界的目的，那么教师需要引导学生进行课外阅读，并结合课本知识进行探讨和应用。不过，如何高效地利用教材中的知识点呢？例如，在人教版七年级下册Unit 11“How was your school trip?”教学中，教师向学生介绍了“一般过去时”等相关句式，然后引导学生结合文章中的重点词汇与短语等，鼓励学生进行造句，由此对其进行熟练掌握。当然，教师也需要结合教材对单词的掌握要求，帮助学生掌握与旅行相关的单词及短语，然后鼓励学生进行自由讨论，并对新单词的发音标准等进行准确把握，然后配置相应的课下作业，对其课后巩固与复习。
需要注意的是，当教师在对文章中的语句进行讲解的过程中，需要鼓励学生自由阅读与讨论，然后对其中的陌生词汇、复杂句型等给予标记，并鼓励学生进行背诵，以便于对其中一些重难点进行分析，并从中掌握相应的语法特点。按照重难点的结构特征来学习固定的句型结构，引导学生对其进行造句，以便于能够更熟练地掌握其具体的用法。
二、创设情境激发阅读兴趣
对于初中生来说，从年龄上来看，他们的思想愈发成熟和独立。那么在英语学习中，必须要具备浓厚的学习兴趣，这是影响其学习效果的一个关键要素。对此，在实际教学中，初中英语教师需要注重培养学生的学习兴趣，让学生通过相应的情境活动培养阅读兴趣，真正地感受到英语阅读课堂的乐趣与魅力。需要注意的是，在语言学习过程中，情境创设是非常重要的，对此，教师需要为学生创设特定的语言环境，由此来增强学生的学习欲望，以便于拥有积极的阅读心态。特别是在阅读前，教师需要为学生创设真实、具体的情境，最大化地提高学生的关注度，培养学生的阅读积极性。例如，在人教版七年级下Unit 10 “I’ d like some noodles”教学中，教师通过创设相关情境引导学生进行对话交流。首先，通过多媒体平台向学生展示不同类型的面条，然后结合文章句意，对其中的新单词、新短语等进行分析，引导学生能够迅速地进入学习状态中。比如当介绍一些新短句的时候，“What would you like？”教师可以通过在导入新课的过程中，将与文章相关的视频、图片等向学生进行展示，以便于学生能够迅速地掌握这一类句型的应用技巧。
三、灵活应用阅读中的知识点
在初中英语阅读教学中，对于文章中的不同知识点的应用而言，教师需要通过朗读对其进行背诵，然后对与其相关的句子、短语等进行拓展式的掌握与学习，由此能够逐步增强学生活学活用的能力。所以，在初中英语阅读课堂中，师生一定要真正地意识到灵活阅读的必要性与重要性。而且，教师还需要注意培养学生掌握知识的运用技能与方法。教师需要将学生自由分组，并结合课外资料对课内知识点进行拓展与延伸，并运用相应的句型进行造句，鼓励学生通过小组交流与互动的方式进行仿写，然后彼此检查其中存在的语法问题。例如，在人教版七年级下Unit 8“Is there a post office near here”教学中，教师需要向学生详细介绍与邮局等相关的地理信息，以便于对文章中的知识点进行拓展与延伸，然后结合文章中提到的短语、句型(“post office”“near here”)等展开深入性的交流与互动。学生能够结合文章中的相关句型进行灵活应用，不仅可以进行仿写，也可以进行造句训练，这不但能够巩固学生的课堂知识，而且能够逐步提升学生的口语交流能力，进一步增强学生的英语学科素养。
当然，在培养学生灵活应用知识点能力的过程中，教师需要通过多元化的教学模式开展教学活动。由于在传统的教学活动中，教师习惯于沿用传统的教学模式，导致学生的学习过于被动。再加上学生对教师的教学思路比较熟悉，久而久之会产生厌烦心理。所以，教师需要对教学模式不断创新与改革，在课堂教学中导入新的拓展素材，例如实践训练、活动课堂等等，逐步增进师生感情，加强师生之间的有效合作与互动。另外，教师还需要将学生比较喜欢的教学游戏应用到课堂活动中，由此能够最大化地提高学生的关注度。例如，教师可以通过看卡片猜单词的方式，帮助学生记忆新单词、新词汇，这不仅能够增强学生的学习兴趣，而且能够构建积极、宽松的课堂氛围，促使学生的学习效率大大提升。 四、构建科学的阅读模式
在初中英语阅读教学中，读写结合是一个非常重要的应用方法。对于不同类型的文章而言，在写作前，一定要明确文章的标题，这也是写作过程中的一个核心要素。所以，在实际课堂教学中，教师需要引导学生积极分析不同文章标题中蕴藏的含义及内涵。通过文章标题的所有词语去分析对应的中心思想，以便于能够更清晰地了解作者的表达思想与情感。换句话来说，则是利用文章的标题对文章结构、全文内容等进行感知与了解。一些文章的写作思想基本上是通过标题进行拓展的，所以在理解方面难度并不大。学生可以将其中一些重要的词汇等串联在一起，来对作者的写作思想、写作目的等进行揣测与总结。例如，在人教版八年级下册Unit 6“How long have you been collecting shells”教学中，教师通过设问：“How long did you sleep last night？”“What time did you go to bed？”等，引导学生进行思考，以便于对这一篇文章的中心思想进行把握。从初中生的角度来看，唯有真正地对课文中的新单词、新句型等进行理解與掌握，并将其灵活地运用到写作中，在阅读课上才能够更有效地把握与学习，从而实现有目的性的阅读，为下一步写作做铺垫。这也是能够让学生写出一篇完美的文章，并投入丰富情感的一个重要因素，进而能够逐步增强学生的读写能力。其实，这也是“以读促知，融会贯通”的一个重要体现，教师需要引导学生对文章的篇幅结构进行分析，了解文体体裁、架构内容等，并从中提炼出一些重要信息，以便于为学生的下一步写作做准备。
五、鼓励学生提问并自主探讨
在课堂教学中，初中英语教师需要通过一些多元化的手段激发学生的学习热情，增强其课堂参与的积极性。例如，结合文章中的内容设计一些问题，引导学生进行深入品味与感受，由此能够确定文章的阅读风格，并对写作特点进行赏析，真正地感悟到作者的思想变化。例如：在人教版七年级下册Unit 5“Why do you like pandas”教学中，教师需要结合文章内容对学生提问：“Why do you want to see them？Where are they from？Isn’ t she beautiful？”等，然后引导学生通过文章去寻找答案，在这一过程中，能够帮助学生形成清晰的思路，让学生的自主学习能力不断提升，由此能够对文章的写作主题进行具体的阐释与归纳。
其实，在学生自主学习的过程中，教师一定要鼓励学生认真把握原文，避免随意删减，一定要将其中的重点语句整理出来，这也是提高学生知识内化能力的一个重要方法。在初中英语阅读中，写作是阅读的一个重要拓展阶段，有利于学生对文章的整体内容有一个更透彻的理解与把握，这也是检验阅读质量的一个重要方法。对此，学生带着问题进行阅读、思考与解答，看似是一个程序式的学习过程，其实，有利于层次化地提高学生的学习效率，帮助学生灵活地掌握阅读技巧。创设问题情境非常重要，这也是提高学生关注度的一个必要手段。当然，在这一过程中，有利于学生对文章结构的全面把握，进而大大提高学生的理解能力与记忆能力。
六、结语
总之，对于初中阅读教学活动来说，不管是在课上，还是在课下，教师都需要注意引导学生养成良好的阅读习惯，这是培养学生阅读能力、写作能力的一个必要前提要素。读写结合是一个最理想的应用模式，不过在实际应用中，教师需要将两者的结合更加有效与科学，由此才能够发挥最理想的教学效果。当然，教师需要让学生认识到：英语阅读教学的根本目的是为了提高学生的写作能力，对此，学生一定要积累阅读量，增强阅读质量，利用“读”来锻炼自己的写作技能，从而掌握语言应用的方法，进一步促进内敛至外化的转化，从而达到活学活用的目的。所以，在实施读写结合策略的过程中，教师不仅要引导学生积累词汇与短语，而且还需要培养学生的阅读与写作兴趣，促使学生从中能够感受到快乐。
参考文献：
[1]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版GoForIt!教材为例[J].英语教师,2016,16(4):142-148.
[2]韦利绒.浅谈读写结合在初中英语阅读教学中的运用(人教版)[J].东西南北:教育,2019(5):197-197.
[3]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师,2015,15(010):50-52.
[4]史建文.基于读写结合的初中英语阅读教学思考[J].中学课程辅导:教师教育,2019,000(008):P.118-118.
[5]徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探——以一节初中英语阅读课第二课时公开课为例[J].文理导航(上旬),2018,000(012):31-32.
[6]袁家霞.初中英语阅读课堂教学案例分析[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2016(4).
[7]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师,2018.
[8]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学,2013.
【关键词】读写结合；初中英语；阅读教学；策略
【作者简介】宋冠男，东北师范大学附属中学。
引言
学习是指把相关内容进行灵活掌握、高效运用的一个过程。那么在英语阅读及写作教学中，必然存在直接的相关性。具体来说，学生需要通过阅读掌握文章中的相关内容及知识，并通过记录进行理解与记忆，然后就要开始写作。并且，写作的过程有利于促进阅读活动的不断推进。所以，英语教师需要帮助学生逐渐意识到读写结合的价值与意义，逐步培养及提升学生的读写能力，同时将其与初中英语阅读教学相融合，引导学生更全面、清晰地理解文章的写作结构与内容特征，逐步增强学生的英语阅读质量。所以，笔者结合多年的实践经验，着重探讨了读写结合在初中英语阅读教学中的运用策略，希望能够为广大初中英语教师开展高效的阅读活动提供指导与借鉴。
一、整合课本中的教学资源
不管是英语阅读，还是语文阅读，在实际教学中，都需要提前准备丰富多样的教学素材。所以，教师需要鼓励学生积极参与阅读活动，通过理解及掌握相关知识点来逐步提升自己的阅读及写作技能，并由此来逐步培养学生的理解能力与记忆能力，使其语言表达能力、文字组织能力等得到有效的锻炼。那么在初中英语教学中，教师一定要将教材中不同板块的内容进行整合与梳理，同时对其进行针对性的拓展和完善。例如，在七年级英语教材中，人教版的阅读教材包含大量的生词和语法，这需要学生对其认真理解与记忆，学习难度相对适中。为了提高学生的学习效率，帮助学生掌握写作技巧，同时也能够达到拓展学生眼界的目的，那么教师需要引导学生进行课外阅读，并结合课本知识进行探讨和应用。不过，如何高效地利用教材中的知识点呢？例如，在人教版七年级下册Unit 11“How was your school trip?”教学中，教师向学生介绍了“一般过去时”等相关句式，然后引导学生结合文章中的重点词汇与短语等，鼓励学生进行造句，由此对其进行熟练掌握。当然，教师也需要结合教材对单词的掌握要求，帮助学生掌握与旅行相关的单词及短语，然后鼓励学生进行自由讨论，并对新单词的发音标准等进行准确把握，然后配置相应的课下作业，对其课后巩固与复习。
需要注意的是，当教师在对文章中的语句进行讲解的过程中，需要鼓励学生自由阅读与讨论，然后对其中的陌生词汇、复杂句型等给予标记，并鼓励学生进行背诵，以便于对其中一些重难点进行分析，并从中掌握相应的语法特点。按照重难点的结构特征来学习固定的句型结构，引导学生对其进行造句，以便于能够更熟练地掌握其具体的用法。
二、创设情境激发阅读兴趣
对于初中生来说，从年龄上来看，他们的思想愈发成熟和独立。那么在英语学习中，必须要具备浓厚的学习兴趣，这是影响其学习效果的一个关键要素。对此，在实际教学中，初中英语教师需要注重培养学生的学习兴趣，让学生通过相应的情境活动培养阅读兴趣，真正地感受到英语阅读课堂的乐趣与魅力。需要注意的是，在语言学习过程中，情境创设是非常重要的，对此，教师需要为学生创设特定的语言环境，由此来增强学生的学习欲望，以便于拥有积极的阅读心态。特别是在阅读前，教师需要为学生创设真实、具体的情境，最大化地提高学生的关注度，培养学生的阅读积极性。例如，在人教版七年级下Unit 10 “I’ d like some noodles”教学中，教师通过创设相关情境引导学生进行对话交流。首先，通过多媒体平台向学生展示不同类型的面条，然后结合文章句意，对其中的新单词、新短语等进行分析，引导学生能够迅速地进入学习状态中。比如当介绍一些新短句的时候，“What would you like？”教师可以通过在导入新课的过程中，将与文章相关的视频、图片等向学生进行展示，以便于学生能够迅速地掌握这一类句型的应用技巧。
三、灵活应用阅读中的知识点
在初中英语阅读教学中，对于文章中的不同知识点的应用而言，教师需要通过朗读对其进行背诵，然后对与其相关的句子、短语等进行拓展式的掌握与学习，由此能够逐步增强学生活学活用的能力。所以，在初中英语阅读课堂中，师生一定要真正地意识到灵活阅读的必要性与重要性。而且，教师还需要注意培养学生掌握知识的运用技能与方法。教师需要将学生自由分组，并结合课外资料对课内知识点进行拓展与延伸，并运用相应的句型进行造句，鼓励学生通过小组交流与互动的方式进行仿写，然后彼此检查其中存在的语法问题。例如，在人教版七年级下Unit 8“Is there a post office near here”教学中，教师需要向学生详细介绍与邮局等相关的地理信息，以便于对文章中的知识点进行拓展与延伸，然后结合文章中提到的短语、句型(“post office”“near here”)等展开深入性的交流与互动。学生能够结合文章中的相关句型进行灵活应用，不仅可以进行仿写，也可以进行造句训练，这不但能够巩固学生的课堂知识，而且能够逐步提升学生的口语交流能力，进一步增强学生的英语学科素养。
当然，在培养学生灵活应用知识点能力的过程中，教师需要通过多元化的教学模式开展教学活动。由于在传统的教学活动中，教师习惯于沿用传统的教学模式，导致学生的学习过于被动。再加上学生对教师的教学思路比较熟悉，久而久之会产生厌烦心理。所以，教师需要对教学模式不断创新与改革，在课堂教学中导入新的拓展素材，例如实践训练、活动课堂等等，逐步增进师生感情，加强师生之间的有效合作与互动。另外，教师还需要将学生比较喜欢的教学游戏应用到课堂活动中，由此能够最大化地提高学生的关注度。例如，教师可以通过看卡片猜单词的方式，帮助学生记忆新单词、新词汇，这不仅能够增强学生的学习兴趣，而且能够构建积极、宽松的课堂氛围，促使学生的学习效率大大提升。 四、构建科学的阅读模式
在初中英语阅读教学中，读写结合是一个非常重要的应用方法。对于不同类型的文章而言，在写作前，一定要明确文章的标题，这也是写作过程中的一个核心要素。所以，在实际课堂教学中，教师需要引导学生积极分析不同文章标题中蕴藏的含义及内涵。通过文章标题的所有词语去分析对应的中心思想，以便于能够更清晰地了解作者的表达思想与情感。换句话来说，则是利用文章的标题对文章结构、全文内容等进行感知与了解。一些文章的写作思想基本上是通过标题进行拓展的，所以在理解方面难度并不大。学生可以将其中一些重要的词汇等串联在一起，来对作者的写作思想、写作目的等进行揣测与总结。例如，在人教版八年级下册Unit 6“How long have you been collecting shells”教学中，教师通过设问：“How long did you sleep last night？”“What time did you go to bed？”等，引导学生进行思考，以便于对这一篇文章的中心思想进行把握。从初中生的角度来看，唯有真正地对课文中的新单词、新句型等进行理解與掌握，并将其灵活地运用到写作中，在阅读课上才能够更有效地把握与学习，从而实现有目的性的阅读，为下一步写作做铺垫。这也是能够让学生写出一篇完美的文章，并投入丰富情感的一个重要因素，进而能够逐步增强学生的读写能力。其实，这也是“以读促知，融会贯通”的一个重要体现，教师需要引导学生对文章的篇幅结构进行分析，了解文体体裁、架构内容等，并从中提炼出一些重要信息，以便于为学生的下一步写作做准备。
五、鼓励学生提问并自主探讨
在课堂教学中，初中英语教师需要通过一些多元化的手段激发学生的学习热情，增强其课堂参与的积极性。例如，结合文章中的内容设计一些问题，引导学生进行深入品味与感受，由此能够确定文章的阅读风格，并对写作特点进行赏析，真正地感悟到作者的思想变化。例如：在人教版七年级下册Unit 5“Why do you like pandas”教学中，教师需要结合文章内容对学生提问：“Why do you want to see them？Where are they from？Isn’ t she beautiful？”等，然后引导学生通过文章去寻找答案，在这一过程中，能够帮助学生形成清晰的思路，让学生的自主学习能力不断提升，由此能够对文章的写作主题进行具体的阐释与归纳。
其实，在学生自主学习的过程中，教师一定要鼓励学生认真把握原文，避免随意删减，一定要将其中的重点语句整理出来，这也是提高学生知识内化能力的一个重要方法。在初中英语阅读中，写作是阅读的一个重要拓展阶段，有利于学生对文章的整体内容有一个更透彻的理解与把握，这也是检验阅读质量的一个重要方法。对此，学生带着问题进行阅读、思考与解答，看似是一个程序式的学习过程，其实，有利于层次化地提高学生的学习效率，帮助学生灵活地掌握阅读技巧。创设问题情境非常重要，这也是提高学生关注度的一个必要手段。当然，在这一过程中，有利于学生对文章结构的全面把握，进而大大提高学生的理解能力与记忆能力。
六、结语
总之，对于初中阅读教学活动来说，不管是在课上，还是在课下，教师都需要注意引导学生养成良好的阅读习惯，这是培养学生阅读能力、写作能力的一个必要前提要素。读写结合是一个最理想的应用模式，不过在实际应用中，教师需要将两者的结合更加有效与科学，由此才能够发挥最理想的教学效果。当然，教师需要让学生认识到：英语阅读教学的根本目的是为了提高学生的写作能力，对此，学生一定要积累阅读量，增强阅读质量，利用“读”来锻炼自己的写作技能，从而掌握语言应用的方法，进一步促进内敛至外化的转化，从而达到活学活用的目的。所以，在实施读写结合策略的过程中，教师不仅要引导学生积累词汇与短语，而且还需要培养学生的阅读与写作兴趣，促使学生从中能够感受到快乐。
参考文献：
[1]廖彬.读写结合在初中英语阅读课中的实施策略研究——以人教版GoForIt!教材为例[J].英语教师,2016,16(4):142-148.
[2]韦利绒.浅谈读写结合在初中英语阅读教学中的运用(人教版)[J].东西南北:教育,2019(5):197-197.
[3]袁华.初中英语阅读教学中读写结合模式初探[J].英语教师,2015,15(010):50-52.
[4]史建文.基于读写结合的初中英语阅读教学思考[J].中学课程辅导:教师教育,2019,000(008):P.118-118.
[5]徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探——以一节初中英语阅读课第二课时公开课为例[J].文理导航(上旬),2018,000(012):31-32.
[6]袁家霞.初中英语阅读课堂教学案例分析[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2016(4).
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[8]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学,2013.