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小学数学深度教学，是基于儿童的心理发展，教师在深刻理解所执教的数学学科内容的前提下，借助适宜的活动情境或手段，在传授知识的同时注重知识的究根溯源，注重学生思维的深层训练，注重教学方法的深层运用，注重学生学习的深层评价等，力避教学行为的浅尝辄止，促使三维目标高效达成的双边活动过程。基于上述理念，在课堂教学中，我努力秉承引导学生深度学习的新理念，取得了一些好的效果，也有了一点自己的思考。
基于主题，扎根研究，促进课堂品质的提升
自学校承担山东省教育科学规划重点课题“基于课程标准的小学深度学习研究”的子课题——“深炼策略——促进学生深度学习策略与方法”的研究以来，结合课题这一平台，我翻阅马云鹏、吴正宪等数学教育专家的著作，学习这些专家对小学数学核心素养的解读，并积极参与市、区组织的各级相关会议，观摩优秀课例，聆听专家讲座。首先从理论上充实自己、武装自己，进而联系教学实际，促进课堂品质的提升。
深度思維，提炼策略，构建深度学习课堂模式
建构“基于问题解决的深度学习”课堂模式
为了更好地发展学生的深度思维，提升终身学习力，结合青岛版教材的特点，我尝试创建了“基于问题解决的深度学习”课堂策略模式，即：感知问题情境—自主探索体验—深度加工新知—持续评价反思。
提炼策略，提升学生数学素养的生长点
根据青岛市小学数学学科提出的“目标明确、流程清晰、预设充分、意图明显、行文严谨、回顾全面”的二十四字备课要求，特别是精心备课、研究流程的基础上，呈现了新授课、练习课、复习课、综合与实践等课型或领域内每一教学环节的有效策略。我努力尝试改进教学方式，凸显学生主体地位，提升学生数学素养。
建构数学教学脉络，梳理数学思想方法
作为一名教过1～6年级大循环的数学教师，对于12册教材的编排体系以及重难点的研究有了基本的了解和学习。在通读课程标准，全面把握教材编排体系的基础上，我尝试把每堂课的思想方法训练点置于整个知识体系中，建构起整个数学教学的脉络，高屋建瓴地处理教材。
创设情境，积极体验，促进深度学习
建构新知，促进深度学习
数学严谨性是一把双刃剑，它能砍去那些不合逻辑的错误内容，保持数学的纯洁性，但如果教学中处理不好，它也会砍去数学中生动活泼的思想。在建构新知的过程中，要多实践多体验，找回数学的活力。
例如我在教学《认识厘米》一课时，为了让学生清晰建立厘米的概念，我借助1厘米小棒，同位合作把各自1厘米的小棒连起来，认识2厘米。而认识5厘米，则先估计，后用1厘米的小棒去量，边量边用短竖线做记号，在不知不觉中创造出了一把简易的尺子。学生在多样的活动中，不仅经历了尺子的演变和制作过程，感受到数学文化，更体会到了数学学习的神奇和意趣。
多样教学，促进深度学习
对于小学数学来讲，解决问题是小学数学的一个重要组成部分，并且对一个问题使用多种解决方案有利于学生的思维构建，促进学生的深度学习。
例如我在教学《退位减法》时，出示了小鸟树的情境图，以孩子们熟悉的情境引入。树上原来有9只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟？孩子们已经学过一位数的减法，都能立马给出算式：9-5=4（只）。随后改变情境图：原来树上有12只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟呢？谁会列算式？板书：12-5=？小组讨论。
在交流中，孩子们积极举手，得到了各式各样的答案。学生1：如果是10只鸟的话，飞走5只，还剩下5只。现在是12只，比10只多了2只鸟，所以答案是7只。根据这位学生的想法，我在黑板上板书：10-5=5，5 2=7。学生2：如果原来有12只鸟，先飞走了2只，还剩下10只；再飞走3只，还剩下7只。我立马追问：你的意思是把鸟分成两次飞吗？你能再说一遍怎么分的吗？学生2：也就是把5分成2和3。根据学生2的意思，我在黑板上写下了第二种小算式的方法：12-2=10，10-3=7。学生2交流完后，学生3举手说：也可以一只一只飞走，12倒着数，11、10、9、8、7……
孩子们的思想在碰撞，他们积极主动地根据我提出的问题努力地寻找方法，并且在不同的方法中不断地思考，这就达到了我想要的“深度学习”能力培养中的另一个主旨，培养学生的自主高阶思维能力。
促进学生深度学习的研究，就是要让学生的个体思维从狭隘走向广阔、从肤浅走向深刻的必不可少的一种学习方式。
作为教师的我只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中乐此不疲。
基于主题，扎根研究，促进课堂品质的提升
自学校承担山东省教育科学规划重点课题“基于课程标准的小学深度学习研究”的子课题——“深炼策略——促进学生深度学习策略与方法”的研究以来，结合课题这一平台，我翻阅马云鹏、吴正宪等数学教育专家的著作，学习这些专家对小学数学核心素养的解读，并积极参与市、区组织的各级相关会议，观摩优秀课例，聆听专家讲座。首先从理论上充实自己、武装自己，进而联系教学实际，促进课堂品质的提升。
深度思維，提炼策略，构建深度学习课堂模式
建构“基于问题解决的深度学习”课堂模式
为了更好地发展学生的深度思维，提升终身学习力，结合青岛版教材的特点，我尝试创建了“基于问题解决的深度学习”课堂策略模式，即：感知问题情境—自主探索体验—深度加工新知—持续评价反思。
提炼策略，提升学生数学素养的生长点
根据青岛市小学数学学科提出的“目标明确、流程清晰、预设充分、意图明显、行文严谨、回顾全面”的二十四字备课要求，特别是精心备课、研究流程的基础上，呈现了新授课、练习课、复习课、综合与实践等课型或领域内每一教学环节的有效策略。我努力尝试改进教学方式，凸显学生主体地位，提升学生数学素养。
建构数学教学脉络，梳理数学思想方法
作为一名教过1～6年级大循环的数学教师，对于12册教材的编排体系以及重难点的研究有了基本的了解和学习。在通读课程标准，全面把握教材编排体系的基础上，我尝试把每堂课的思想方法训练点置于整个知识体系中，建构起整个数学教学的脉络，高屋建瓴地处理教材。
创设情境，积极体验，促进深度学习
建构新知，促进深度学习
数学严谨性是一把双刃剑，它能砍去那些不合逻辑的错误内容，保持数学的纯洁性，但如果教学中处理不好，它也会砍去数学中生动活泼的思想。在建构新知的过程中，要多实践多体验，找回数学的活力。
例如我在教学《认识厘米》一课时，为了让学生清晰建立厘米的概念，我借助1厘米小棒，同位合作把各自1厘米的小棒连起来，认识2厘米。而认识5厘米，则先估计，后用1厘米的小棒去量，边量边用短竖线做记号，在不知不觉中创造出了一把简易的尺子。学生在多样的活动中，不仅经历了尺子的演变和制作过程，感受到数学文化，更体会到了数学学习的神奇和意趣。
多样教学，促进深度学习
对于小学数学来讲，解决问题是小学数学的一个重要组成部分，并且对一个问题使用多种解决方案有利于学生的思维构建，促进学生的深度学习。
例如我在教学《退位减法》时，出示了小鸟树的情境图，以孩子们熟悉的情境引入。树上原来有9只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟？孩子们已经学过一位数的减法，都能立马给出算式：9-5=4（只）。随后改变情境图：原来树上有12只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟呢？谁会列算式？板书：12-5=？小组讨论。
在交流中，孩子们积极举手，得到了各式各样的答案。学生1：如果是10只鸟的话，飞走5只，还剩下5只。现在是12只，比10只多了2只鸟，所以答案是7只。根据这位学生的想法，我在黑板上板书：10-5=5，5 2=7。学生2：如果原来有12只鸟，先飞走了2只，还剩下10只；再飞走3只，还剩下7只。我立马追问：你的意思是把鸟分成两次飞吗？你能再说一遍怎么分的吗？学生2：也就是把5分成2和3。根据学生2的意思，我在黑板上写下了第二种小算式的方法：12-2=10，10-3=7。学生2交流完后，学生3举手说：也可以一只一只飞走，12倒着数，11、10、9、8、7……
孩子们的思想在碰撞，他们积极主动地根据我提出的问题努力地寻找方法，并且在不同的方法中不断地思考，这就达到了我想要的“深度学习”能力培养中的另一个主旨，培养学生的自主高阶思维能力。
促进学生深度学习的研究，就是要让学生的个体思维从狭隘走向广阔、从肤浅走向深刻的必不可少的一种学习方式。
作为教师的我只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在数学学习中乐此不疲。