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摘 要：课堂提问无疑是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜力、培养学生创新意识的有效途径。教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。提问既是一门科学，又是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。
关键词：语文;课堂;提问艺术
一、 重视循序渐进提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
二、 重视把握形象与抽象的提问
形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。初中语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维主题的形成，又有形象思维人物、情节、场面等生活画面的构思，因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。
在语文教学中，我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能拓宽学生的思路，一点一点地启发，并在困难时，给学生指明一个方向，达到一点就透，他的思维顺着这个方向能找到正确答案。因此，在语文教学中，我们应该多提一些启示性问题，避免提问一些暗示性问题。
三、 合理设计问题，激发求知欲望
课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。孩子进入青春期，性格就会出现很多变化。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。因此，作为一名语文教师，在教学过程中，精心设计课堂提问，讲究提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，就显得非常重要。只有由易到难、由浅入深的提问，才可以把学生带入到深层次的思考当中，点燃学生的思维火花，提高学生的探究水平，提高语文课堂的教学效率。在教学过程中通过由浅入深不断提问，以激发学生思维，让学生逐步了解课文主旨，体会作者情感，获得积极的情感体验和人生启迪的教学方式。
四、 提问变直为曲，引人入胜
在教学中，主问题的设计，往往不是直来直去的简单并容易回答的提问，通常与直来直去的简单提问往往显示为一连串的“碎问”和一系列的小问题，有的问题链往往比较长，烦琐，意义不大，启发性不强。假如教师在设计问题的过程中，能够把问题换成“曲问”“活问”的方式提出来，让学生们在课上就能脑筋开动起来，活学活用，并且牵动着他们对文本整体的阅读。如在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教学的开始阶段设计“主问题”：教师请学生根据课文内容口头故事。教师将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、整体感知等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中，用一个主问题就代替了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知。此时就需教师能提出出人意料的问题。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
五、 课堂提问应该把握三个“度”
课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”：第一，把握提问的密度，密度是指在一节课的单位时间里提问的多少。一堂课中，教师不只采用提问方式，还有其他教学活动，因此，提问过多节奏过快，会产生走过场或注入式，恰当的做法是有张有弛，把握一定节奏，吸引学生的注意力。课堂上师生交往最重要的方式是提问，但是提问并非是越多越好，“满堂灌”“满堂问”同样是不可取的。课堂问题过多过密，学生活动过于频繁，会导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入思考问题;课堂问题过少过疏，则使课堂缺少师生之间的交流和互动，会给人以呆滞之感，使人感到压抑。第二，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生。总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。
六、 结论
总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。课堂提问可以为教师的教学生涯带来无尽的乐趣与成就感，同时也给学生带来精神上的愉悦。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。
参考文献：
[1]徐政群.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].语文天地，2014（21）：43-44.
[2]刘长娟.浅谈小学语文课堂中的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：71.
[3]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊，2015（13）：120-122.
作者簡介：
韩晓琪，辽宁省盘锦市，盘锦市大洼区唐家学校。
关键词：语文;课堂;提问艺术
一、 重视循序渐进提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
二、 重视把握形象与抽象的提问
形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。初中语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维主题的形成，又有形象思维人物、情节、场面等生活画面的构思，因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。
在语文教学中，我们还应该严格区分启示性问题和暗示性问题。启示性问题能拓宽学生的思路，一点一点地启发，并在困难时，给学生指明一个方向，达到一点就透，他的思维顺着这个方向能找到正确答案。因此，在语文教学中，我们应该多提一些启示性问题，避免提问一些暗示性问题。
三、 合理设计问题，激发求知欲望
课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。孩子进入青春期，性格就会出现很多变化。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。因此，作为一名语文教师，在教学过程中，精心设计课堂提问，讲究提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，就显得非常重要。只有由易到难、由浅入深的提问，才可以把学生带入到深层次的思考当中，点燃学生的思维火花，提高学生的探究水平，提高语文课堂的教学效率。在教学过程中通过由浅入深不断提问，以激发学生思维，让学生逐步了解课文主旨，体会作者情感，获得积极的情感体验和人生启迪的教学方式。
四、 提问变直为曲，引人入胜
在教学中，主问题的设计，往往不是直来直去的简单并容易回答的提问，通常与直来直去的简单提问往往显示为一连串的“碎问”和一系列的小问题，有的问题链往往比较长，烦琐，意义不大，启发性不强。假如教师在设计问题的过程中，能够把问题换成“曲问”“活问”的方式提出来，让学生们在课上就能脑筋开动起来，活学活用，并且牵动着他们对文本整体的阅读。如在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，教学的开始阶段设计“主问题”：教师请学生根据课文内容口头故事。教师将一般老师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、整体感知等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中，用一个主问题就代替了繁多的教学环节，完成了对全文的整体感知。此时就需教师能提出出人意料的问题。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
五、 课堂提问应该把握三个“度”
课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”：第一，把握提问的密度，密度是指在一节课的单位时间里提问的多少。一堂课中，教师不只采用提问方式，还有其他教学活动，因此，提问过多节奏过快，会产生走过场或注入式，恰当的做法是有张有弛，把握一定节奏，吸引学生的注意力。课堂上师生交往最重要的方式是提问，但是提问并非是越多越好，“满堂灌”“满堂问”同样是不可取的。课堂问题过多过密，学生活动过于频繁，会导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入思考问题;课堂问题过少过疏，则使课堂缺少师生之间的交流和互动，会给人以呆滞之感，使人感到压抑。第二，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生。总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。
六、 结论
总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。课堂提问可以为教师的教学生涯带来无尽的乐趣与成就感，同时也给学生带来精神上的愉悦。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。
参考文献：
[1]徐政群.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].语文天地，2014（21）：43-44.
[2]刘长娟.浅谈小学语文课堂中的提问艺术[J].中国校外教育，2015（32）：71.
[3]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊，2015（13）：120-122.
作者簡介：
韩晓琪，辽宁省盘锦市，盘锦市大洼区唐家学校。