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初中语文教学的有效性，是指在有限的时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学生的思维能力得以提升，语文的学习素养得以养成，语文学习兴趣得到激发，学生学习的过程是愉悦的。实现课堂教学有效性的方式方法有很多，现结合教学实践谈几点体会。
一、有效的备课
凡事预则立，不预则废。有效教学的前提是教师的有效备课。语文教师备课必须“备文本”、“备学生”。语文备课不是一味收集资料，传达教学参考书上的答案，也不是一味设计精美的课件，语文课备课应是朴实的，以文字魅力打动和感染学生。语文备课应多一些预设，才会有课堂生成的精彩。
如教学《与朱元思书》一课，教师可以将备课的目标定在：一是在掌握重点文言词句的基础上，理解文章内容和作者的思想感情；二是体会文章借景抒情的写法。
其中重点是理解文中所写之景、作者所抒之情；难点是领悟作者借写景所抒发的向往自然、厌弃名利的思想感情。备课时，教师必须仔细研读文本，体会奇山“奇”在哪，异水“异”在哪，又是如何借景抒情的，而且在备课中还要有学生观，要想到自己所带的班级如果是两个，有什么差别。在基础较差的班级，可能前一目标要多花一些时间，要让学生落实字词翻译这些基础知识；在基础较好的班级或学生预习较好的情况下，教学目标一可以放手给学生自己解决，而在目标二“理解借景抒情的写法”上重点突破，让学生通过反复阅读文本理解写景抒情的写法。这样就比较有针对性，是比较有效的备课。
二、有效的讲练
“不愤不启，不悱不发”，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完全表达出来的程度不要去启发他。有效的讲练就是要适时地精讲精练。在重点难点、学习方法方面，该讲明白的一定要大胆讲、精讲，在学生能弄懂的知识上一定要惜字如金，点到为止，要更多地用暗示、反问、点拔的方法。
初中语文教学的难点在于阅读与写作，在初三复习阶段，经常以讲评练习为主。不少教师在讲评时，急于完成教学任务，向学生灌输自己的思维方式与答题技巧，然后匆忙进入下一环节，忽略了学生知识的内化，学生在碰到类似问题时，还是不清不楚。教师应在课堂引导学生做一些典型题后及时总结规律。如记叙文中“请用简略的话概括这篇文章的内容”这一类型题目是考察学生整体感知文本的能力，它的答题规律一般是：主要人物＋主要事件，有时还可加上时间和地点等其它要素，答题语言尽量要简略。只有教师的精讲与学生的精练结合，才能减少师生教与学的投入，才能提高教学效率。
三、有效的参与
课堂的有效性不仅表现在老师的教学策略和教学实施上，还体现在学生的参与程度和参与面上。一些语文课堂热热闹闹，学生忽而表演，忽而朗读，忽而讨论、忽而写作，好像参与程度与参与面都很高，好似发挥了学生主体地位，但学生真正有收获吗？课堂真正有效吗？
评价学生的参与是否有效，关键不是看热闹的场面，而是看学生有没有把注意力集中到学习上，学生在老师的引导下对问题有没有积极思考与深入研究。所以，教师要善于设计一些问题引导学生展开讨论或辩论，激发学生的有效参与。要抓住学习中的问题，及时与学生交流，放手让学生探究，但要避免学生兴奋过度或活动过量，做无效的参与，而要收放自如。
四、有效的评价
《新课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”有效的评价，有助于提高课堂教学的有效性。现行的课堂常见的是不管学生回答得怎么样，一是全班鼓掌，二是教师随之而来的 “好！”“棒极了”。听多了，学生感觉这样的评价太廉价、敷衍和空洞，产生不了激励效应，而且初中生有强烈的自尊心和荣誉感，所以鼓励与评价首先必须有根据，用事实说话，公平公正。
其次，有效的评价还指评价的语言要丰富。如可以对学生作文这样点评：“你真会观察，让原本看不见的唾沫星子在阳光下昭然若揭。”“小明她讨厌妈妈的唠叨声打磨自己的耳朵，更主要的是因为这种声音无孔不入，欲罢不能，融进了她的生命，但为何这种讨厌却让人读出了感动？”等等，教师这样有针对性的评价鼓励，让学生感觉到为人为文最大的魅力就是真诚，更让其他学生也享受着成功的快乐，继而对学好语文产生自信心与兴趣。当然评价也包括批评，对于初中学生，批评评价还是留在课后，那样可以保护他们敏感的自尊心。
最后，有效的评价还要及时，就拿语文作业评讲这一块来说，学生当天晚上送来的作业，教师力争在最短的时间改完，并在第二次上课前利用几分钟进行点评，做得较好的表扬，不好的指出不足及改正的方法。如果是作文课时，教师一般可以利用连堂课，第一节写，第二节点评，步骤可以是小组推荐——作者朗读——同学点评——教师小结，一般一节课可以有针对性地评讲五六篇，剩下的作文教师再抽时间批改或学生互改，公布分数，并及时张贴优秀作文和进步大的作文。这样的高效率，学生的作业得到了及时有效的评价，学生就会越来越喜欢写作课，越来越盼望写作课，也越来越想把作文写好，语文课教学就会有效。
五、有效的反思
教学反思是教师专业成长和自我发展的关键，有效的课堂教学可以用一个简单的数学公式表达：教学效率＝师生教与学收益/师生教与学投入，教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。所以教学有效性实质就是用较少的投入获得较大的教学成效。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的反思就是反思单位时间内师生是否获得最大的教学成效，针对自己的教学行为和由此产生的结果进行审视和分析，可从如下方面进行：我的教学观、学生观、课程观是否符合时代的发展？我的教学过程是否注重了学生主体作用的发挥？我有哪些精彩或遗憾的片断？我的教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展？这种有效的反思能使教师不断地更新观念，改善教学行为，提高教学水平。
总之，在初中语文教学中，怎样做到有效教学是语文教师时刻要叩问自己的问题。我们期待这样的教学：在有限的时间内，既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感，让我们为此而共同努力探索。
作者单位：广东省东莞市黄江中学（523750）
一、有效的备课
凡事预则立，不预则废。有效教学的前提是教师的有效备课。语文教师备课必须“备文本”、“备学生”。语文备课不是一味收集资料，传达教学参考书上的答案，也不是一味设计精美的课件，语文课备课应是朴实的，以文字魅力打动和感染学生。语文备课应多一些预设，才会有课堂生成的精彩。
如教学《与朱元思书》一课，教师可以将备课的目标定在：一是在掌握重点文言词句的基础上，理解文章内容和作者的思想感情；二是体会文章借景抒情的写法。
其中重点是理解文中所写之景、作者所抒之情；难点是领悟作者借写景所抒发的向往自然、厌弃名利的思想感情。备课时，教师必须仔细研读文本，体会奇山“奇”在哪，异水“异”在哪，又是如何借景抒情的，而且在备课中还要有学生观，要想到自己所带的班级如果是两个，有什么差别。在基础较差的班级，可能前一目标要多花一些时间，要让学生落实字词翻译这些基础知识；在基础较好的班级或学生预习较好的情况下，教学目标一可以放手给学生自己解决，而在目标二“理解借景抒情的写法”上重点突破，让学生通过反复阅读文本理解写景抒情的写法。这样就比较有针对性，是比较有效的备课。
二、有效的讲练
“不愤不启，不悱不发”，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完全表达出来的程度不要去启发他。有效的讲练就是要适时地精讲精练。在重点难点、学习方法方面，该讲明白的一定要大胆讲、精讲，在学生能弄懂的知识上一定要惜字如金，点到为止，要更多地用暗示、反问、点拔的方法。
初中语文教学的难点在于阅读与写作，在初三复习阶段，经常以讲评练习为主。不少教师在讲评时，急于完成教学任务，向学生灌输自己的思维方式与答题技巧，然后匆忙进入下一环节，忽略了学生知识的内化，学生在碰到类似问题时，还是不清不楚。教师应在课堂引导学生做一些典型题后及时总结规律。如记叙文中“请用简略的话概括这篇文章的内容”这一类型题目是考察学生整体感知文本的能力，它的答题规律一般是：主要人物＋主要事件，有时还可加上时间和地点等其它要素，答题语言尽量要简略。只有教师的精讲与学生的精练结合，才能减少师生教与学的投入，才能提高教学效率。
三、有效的参与
课堂的有效性不仅表现在老师的教学策略和教学实施上，还体现在学生的参与程度和参与面上。一些语文课堂热热闹闹，学生忽而表演，忽而朗读，忽而讨论、忽而写作，好像参与程度与参与面都很高，好似发挥了学生主体地位，但学生真正有收获吗？课堂真正有效吗？
评价学生的参与是否有效，关键不是看热闹的场面，而是看学生有没有把注意力集中到学习上，学生在老师的引导下对问题有没有积极思考与深入研究。所以，教师要善于设计一些问题引导学生展开讨论或辩论，激发学生的有效参与。要抓住学习中的问题，及时与学生交流，放手让学生探究，但要避免学生兴奋过度或活动过量，做无效的参与，而要收放自如。
四、有效的评价
《新课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”有效的评价，有助于提高课堂教学的有效性。现行的课堂常见的是不管学生回答得怎么样，一是全班鼓掌，二是教师随之而来的 “好！”“棒极了”。听多了，学生感觉这样的评价太廉价、敷衍和空洞，产生不了激励效应，而且初中生有强烈的自尊心和荣誉感，所以鼓励与评价首先必须有根据，用事实说话，公平公正。
其次，有效的评价还指评价的语言要丰富。如可以对学生作文这样点评：“你真会观察，让原本看不见的唾沫星子在阳光下昭然若揭。”“小明她讨厌妈妈的唠叨声打磨自己的耳朵，更主要的是因为这种声音无孔不入，欲罢不能，融进了她的生命，但为何这种讨厌却让人读出了感动？”等等，教师这样有针对性的评价鼓励，让学生感觉到为人为文最大的魅力就是真诚，更让其他学生也享受着成功的快乐，继而对学好语文产生自信心与兴趣。当然评价也包括批评，对于初中学生，批评评价还是留在课后，那样可以保护他们敏感的自尊心。
最后，有效的评价还要及时，就拿语文作业评讲这一块来说，学生当天晚上送来的作业，教师力争在最短的时间改完，并在第二次上课前利用几分钟进行点评，做得较好的表扬，不好的指出不足及改正的方法。如果是作文课时，教师一般可以利用连堂课，第一节写，第二节点评，步骤可以是小组推荐——作者朗读——同学点评——教师小结，一般一节课可以有针对性地评讲五六篇，剩下的作文教师再抽时间批改或学生互改，公布分数，并及时张贴优秀作文和进步大的作文。这样的高效率，学生的作业得到了及时有效的评价，学生就会越来越喜欢写作课，越来越盼望写作课，也越来越想把作文写好，语文课教学就会有效。
五、有效的反思
教学反思是教师专业成长和自我发展的关键，有效的课堂教学可以用一个简单的数学公式表达：教学效率＝师生教与学收益/师生教与学投入，教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。所以教学有效性实质就是用较少的投入获得较大的教学成效。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的反思就是反思单位时间内师生是否获得最大的教学成效，针对自己的教学行为和由此产生的结果进行审视和分析，可从如下方面进行：我的教学观、学生观、课程观是否符合时代的发展？我的教学过程是否注重了学生主体作用的发挥？我有哪些精彩或遗憾的片断？我的教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展？这种有效的反思能使教师不断地更新观念，改善教学行为，提高教学水平。
总之，在初中语文教学中，怎样做到有效教学是语文教师时刻要叩问自己的问题。我们期待这样的教学：在有限的时间内，既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感，让我们为此而共同努力探索。
作者单位：广东省东莞市黄江中学（523750）