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摘要：本文运用微课、项目情境化教学为研究对象来分析中职汽车维修专业课程教学的有效策略，以中职学校汽修专业项目情境化教学为例，合理进行专业课程的情境教学设计，并以微课的形式教学设计流程，为教师的课堂情境化教学提供方法。
关键词：中职；微课；项目情境化；网络教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0086-02
收稿日期：2016-01-05
作者简介：成华俊（1980-），男，佛山市顺德区勒流职业技术学校汽车维修专业教师、汽车维修工高级技师、汽车维修工高级考评员。研究方向：职业教育。（广东 佛山/528000）
近年来，平板电脑、智能手机的普及与推广，使得学校的学生在线学习、移动学习成为了一种趋势。特别在汽车维修过程中，遇到问题首先想到的就是对相关的知识进行搜索。这就使得我们的教学方法要做出一些改变，应该善于利用网络新媒体技术来不断推进汽车维修课程更好地开展。为此，本文以微课、项目情境化教学作为研究对象来分析中职汽车维修课程实际教学与网络教学的可行性。
一、微课的概念及特点
微课是运用现代信息技术手段对某门学科的知识点、能力点等通过实施普查、筛点、设计、讲授、演示、录制、后期处理、发布等一系列环节而制作的时长短、容量小、直切主题、讲授精炼的视频类课程。教学针对性强，针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。教学过程简短：一般为3～7分钟左右，中小学不宜超过10分钟，且相对完整。“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极的尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在一线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。
二、中职汽修专业情境化教学的优势
从事职业教育十几年来，一直思考一个问题，就是平时教师讲课都很认真，而且无论从教学方法、教学手段上，还是从课程设置、教材的选用上都做了大量工作，但是教学效果还是有很多不尽人意的地方。确实有生源素质的问题，但是我们面对的学生，有很多是聪明伶俐、能说会道、精力充沛，却依然学习不好，这不得不让教师们深入思考。课后的时间大多数学生把时间用在了电脑和智能手机上了，这是一个知识爆炸的时代，我们的教学方法和手段要随着时代的不断变化做出相适应的改变。汽车维修专业的课程设计，采用汽车维修专业情境化教学教材，教室改成情境一体化教室，教师需达到双师型要求，既能讲理论也能进行实操演示。而项目情境化教学，就是模拟实际的工作情境和工作任务来设置学习任务，围绕完成这项工作所需要掌握的知识和技能，对学生进行项目技能培训，学生在学校就能学到真正实用的知识和技能。
三、如何实现课堂与翻转课堂的教学
项目情境化教学把汽车维修课程的技术知识点以工作任务为课程设置，以项目为单位组织内容并以项目情境活动为主要学习方式的课程模式。以现在实训用丰田卡罗拉车型为范例，以车间典型工作任务为教学内容，教会学生完成任务所需的知识和技能。把维修课程的每一个项目进行设计，并对项目情境化教学的内容制作成微课的形式。把一系列以知识点、能力点为核心的微课组装成为一套相对完整的学科课程体系。可以把技术先进、制作精良、形态多样、互动有效的新型电子微课理解为一本电子书。翻转课堂教学就是指利用网络作为基本媒介进行汽车维修专业教学时所发生的教学活动。网络环境下的教学可以实现学生为主体的教学模式，丰富学生的专业知识，培养学生的创新意识，提高学生的自学能力。把汽车维修的专业课程设计成一个个教学项目，根据职业学校的培训特点进行项目情境化设计，然后把上课的过程进行微课录制，最后把微课进行上传和完善。对于学生可以实现专业课的翻转课堂，而其他学习人员是一个很好的学习资料。
四、中职汽修专业课“微课 项目情境化”的教学设计范例
以上我们探讨了微课、项目情境化教学及其传播的特征。下面以汽车维修项目情境化的教学方法为对象，以具体的案例来进行“微课 项目情境化教学”设计。依照微课的制作步骤，项目情境化的教学设计来对日产车的“电子节气门的清洗与匹配”为例来进行制作。
1.题目：电子节气门的清洗与匹配
2.教案设计
（1）教学目标
知识目标与能力目标：能根据本节课的学习内容完成对电子节气门清洗与匹配。
条件：电子节气门的组成及拆卸所需设备等。
行为：学生能够完成电子节气门的拆装清洗与匹配。
标准：在给定的70分钟内完成，并通过检查。
过程与方法目标：能在学习中与同学、学长交流协作，进行合作探究学习。
情感目标：通过学长树立榜样调动学生的学习积极性。
微课在中职汽修专业项目情境化教学中的应用探索
（2）教学重难点
教学重点：学生能够完成电子节气门的清洗与匹配。
教学难点：理解电子节气门的基本结构及清洗后出现问题的原因。
3.教学过程
（1）课前准备
对学生进行异质能力分组（分为三组，每组四人），从而让小组协作时更能发挥每个人的特点，确定每个小组的组长，各由一名学长负责。做好学长的动员工作，有意识地让学长参与本节课的目标设置，与学长一起进行任务分析，并分发量化评价表；与学长一起准备好所需的拆卸与清洗工具。 （2）模拟汽车维修厂接车模式入课：（4分钟）（对话策略）
通过模拟现实接车保养得方式引起学习者的注意，让其进入到本节课的学习当中，为本节课的教学做好铺垫。
（3）新课讲授：（10分钟）（直观性原则，启发性原则）
使用电子节气门的主要车型，电子节气门与普通节气门有什么区别，电子节气门的组成，拆卸清洗的步骤。
（4）动手操作：（70分钟）（理论联系实际原则）
示范演示：通过学长的操作演示，教师的讲解分析。学生已经产生了跃跃欲试的冲动，此时引发学生的学习行为。
任务驱动：根据学长的演示和教师的讲解完成各自的任务项目表。
以小组观看，教师同步讲解的形式来完成节气门的拆卸。学长应辅导每组学生进行节气门的拆卸，发挥小组内优秀学生的带头作用。导师要重点关注能力较弱学生，个别辅导，并做好记录，针对学生、学长的反映问题及时给予回应。
以小组内任务驱动的形式对节气门进行清洗。学长应对组内学员进行巡回指导，并在指导过程中发现问题、解决问题，依据量化评价表对小组内完成的拆卸步骤、评分，并做好记录。导师要对实训课堂的纪律、安全做整体监控，关注、记录学长及学生行为表现，处理突发问题。
4.综合评价（6分钟）
笔者在教学中注重定性、定量相结合的评价方式，通过对各小组学生、学长的知识与能力目标做出评价，通过收到的反馈信息，导师对学生、学长的过程与方法目标以及情感目标做出定性的评价，形成了一个多元化的评价体系，更立体，更完善地评价每一个学生的表现以及达成活动目标的程度。
5.布置作业
作业是课堂教学的延伸和补充。适当、合理的作业能进一步引导学生深刻理解知识，让学生复习巩固，以减少遗忘的发生。每天的专业实训小结使学生的实训内容得到巩固，自我鉴定，更能反映出学生的学习状况。
6.课后反思
本节课学生能在学习中与同学、学长交流协作，进行合作探究学习。发挥小组带头人的作用，提高其团队意识。在上实训操作课时，最好模拟修理厂的模式，给学生一种身临其境的感觉，增强自信心，效果会更好。
7.课件制作
通过录屏、拍摄、软件输出的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。运用多种视频制作途径方式（如拍摄、录屏、软件合成等方式）编辑合成的微课视频。
8.慕课阶段
将微课视频及其附件上传到网上，供学生和其他人学习。可以在上课之前布置学生课前观看微课。翻转课堂，学生利用课余的时间温习老师上课所教的知识点。
随着网络技术的不断发展，各种先进的网络教学技术应用于教学。特别是这些年微课程作为一种新的教学资源，把平时的一些精品课或技能操作课通过微课的方式保存下来，上传到网络形成一个全社会的公共学习资源。同时对于学生的学习方式也是一种颠覆，实现了学生个性化学习、移动学习。相信会有越来越多好的教学课堂实例，通过微课程的形式被大家接受和学习。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]石伟平.情境中的工作场所学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]蒋乃平.“中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告.教育部面各21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编[C].北京：高等教育出版社，2002.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；微课；项目情境化；网络教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0086-02
收稿日期：2016-01-05
作者简介：成华俊（1980-），男，佛山市顺德区勒流职业技术学校汽车维修专业教师、汽车维修工高级技师、汽车维修工高级考评员。研究方向：职业教育。（广东 佛山/528000）
近年来，平板电脑、智能手机的普及与推广，使得学校的学生在线学习、移动学习成为了一种趋势。特别在汽车维修过程中，遇到问题首先想到的就是对相关的知识进行搜索。这就使得我们的教学方法要做出一些改变，应该善于利用网络新媒体技术来不断推进汽车维修课程更好地开展。为此，本文以微课、项目情境化教学作为研究对象来分析中职汽车维修课程实际教学与网络教学的可行性。
一、微课的概念及特点
微课是运用现代信息技术手段对某门学科的知识点、能力点等通过实施普查、筛点、设计、讲授、演示、录制、后期处理、发布等一系列环节而制作的时长短、容量小、直切主题、讲授精炼的视频类课程。教学针对性强，针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。教学过程简短：一般为3～7分钟左右，中小学不宜超过10分钟，且相对完整。“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极的尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在一线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。
二、中职汽修专业情境化教学的优势
从事职业教育十几年来，一直思考一个问题，就是平时教师讲课都很认真，而且无论从教学方法、教学手段上，还是从课程设置、教材的选用上都做了大量工作，但是教学效果还是有很多不尽人意的地方。确实有生源素质的问题，但是我们面对的学生，有很多是聪明伶俐、能说会道、精力充沛，却依然学习不好，这不得不让教师们深入思考。课后的时间大多数学生把时间用在了电脑和智能手机上了，这是一个知识爆炸的时代，我们的教学方法和手段要随着时代的不断变化做出相适应的改变。汽车维修专业的课程设计，采用汽车维修专业情境化教学教材，教室改成情境一体化教室，教师需达到双师型要求，既能讲理论也能进行实操演示。而项目情境化教学，就是模拟实际的工作情境和工作任务来设置学习任务，围绕完成这项工作所需要掌握的知识和技能，对学生进行项目技能培训，学生在学校就能学到真正实用的知识和技能。
三、如何实现课堂与翻转课堂的教学
项目情境化教学把汽车维修课程的技术知识点以工作任务为课程设置，以项目为单位组织内容并以项目情境活动为主要学习方式的课程模式。以现在实训用丰田卡罗拉车型为范例，以车间典型工作任务为教学内容，教会学生完成任务所需的知识和技能。把维修课程的每一个项目进行设计，并对项目情境化教学的内容制作成微课的形式。把一系列以知识点、能力点为核心的微课组装成为一套相对完整的学科课程体系。可以把技术先进、制作精良、形态多样、互动有效的新型电子微课理解为一本电子书。翻转课堂教学就是指利用网络作为基本媒介进行汽车维修专业教学时所发生的教学活动。网络环境下的教学可以实现学生为主体的教学模式，丰富学生的专业知识，培养学生的创新意识，提高学生的自学能力。把汽车维修的专业课程设计成一个个教学项目，根据职业学校的培训特点进行项目情境化设计，然后把上课的过程进行微课录制，最后把微课进行上传和完善。对于学生可以实现专业课的翻转课堂，而其他学习人员是一个很好的学习资料。
四、中职汽修专业课“微课 项目情境化”的教学设计范例
以上我们探讨了微课、项目情境化教学及其传播的特征。下面以汽车维修项目情境化的教学方法为对象，以具体的案例来进行“微课 项目情境化教学”设计。依照微课的制作步骤，项目情境化的教学设计来对日产车的“电子节气门的清洗与匹配”为例来进行制作。
1.题目：电子节气门的清洗与匹配
2.教案设计
（1）教学目标
知识目标与能力目标：能根据本节课的学习内容完成对电子节气门清洗与匹配。
条件：电子节气门的组成及拆卸所需设备等。
行为：学生能够完成电子节气门的拆装清洗与匹配。
标准：在给定的70分钟内完成，并通过检查。
过程与方法目标：能在学习中与同学、学长交流协作，进行合作探究学习。
情感目标：通过学长树立榜样调动学生的学习积极性。
微课在中职汽修专业项目情境化教学中的应用探索
（2）教学重难点
教学重点：学生能够完成电子节气门的清洗与匹配。
教学难点：理解电子节气门的基本结构及清洗后出现问题的原因。
3.教学过程
（1）课前准备
对学生进行异质能力分组（分为三组，每组四人），从而让小组协作时更能发挥每个人的特点，确定每个小组的组长，各由一名学长负责。做好学长的动员工作，有意识地让学长参与本节课的目标设置，与学长一起进行任务分析，并分发量化评价表；与学长一起准备好所需的拆卸与清洗工具。 （2）模拟汽车维修厂接车模式入课：（4分钟）（对话策略）
通过模拟现实接车保养得方式引起学习者的注意，让其进入到本节课的学习当中，为本节课的教学做好铺垫。
（3）新课讲授：（10分钟）（直观性原则，启发性原则）
使用电子节气门的主要车型，电子节气门与普通节气门有什么区别，电子节气门的组成，拆卸清洗的步骤。
（4）动手操作：（70分钟）（理论联系实际原则）
示范演示：通过学长的操作演示，教师的讲解分析。学生已经产生了跃跃欲试的冲动，此时引发学生的学习行为。
任务驱动：根据学长的演示和教师的讲解完成各自的任务项目表。
以小组观看，教师同步讲解的形式来完成节气门的拆卸。学长应辅导每组学生进行节气门的拆卸，发挥小组内优秀学生的带头作用。导师要重点关注能力较弱学生，个别辅导，并做好记录，针对学生、学长的反映问题及时给予回应。
以小组内任务驱动的形式对节气门进行清洗。学长应对组内学员进行巡回指导，并在指导过程中发现问题、解决问题，依据量化评价表对小组内完成的拆卸步骤、评分，并做好记录。导师要对实训课堂的纪律、安全做整体监控，关注、记录学长及学生行为表现，处理突发问题。
4.综合评价（6分钟）
笔者在教学中注重定性、定量相结合的评价方式，通过对各小组学生、学长的知识与能力目标做出评价，通过收到的反馈信息，导师对学生、学长的过程与方法目标以及情感目标做出定性的评价，形成了一个多元化的评价体系，更立体，更完善地评价每一个学生的表现以及达成活动目标的程度。
5.布置作业
作业是课堂教学的延伸和补充。适当、合理的作业能进一步引导学生深刻理解知识，让学生复习巩固，以减少遗忘的发生。每天的专业实训小结使学生的实训内容得到巩固，自我鉴定，更能反映出学生的学习状况。
6.课后反思
本节课学生能在学习中与同学、学长交流协作，进行合作探究学习。发挥小组带头人的作用，提高其团队意识。在上实训操作课时，最好模拟修理厂的模式，给学生一种身临其境的感觉，增强自信心，效果会更好。
7.课件制作
通过录屏、拍摄、软件输出的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。运用多种视频制作途径方式（如拍摄、录屏、软件合成等方式）编辑合成的微课视频。
8.慕课阶段
将微课视频及其附件上传到网上，供学生和其他人学习。可以在上课之前布置学生课前观看微课。翻转课堂，学生利用课余的时间温习老师上课所教的知识点。
随着网络技术的不断发展，各种先进的网络教学技术应用于教学。特别是这些年微课程作为一种新的教学资源，把平时的一些精品课或技能操作课通过微课的方式保存下来，上传到网络形成一个全社会的公共学习资源。同时对于学生的学习方式也是一种颠覆，实现了学生个性化学习、移动学习。相信会有越来越多好的教学课堂实例，通过微课程的形式被大家接受和学习。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]石伟平.情境中的工作场所学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]蒋乃平.“中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告.教育部面各21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编[C].北京：高等教育出版社，2002.
责任编辑 何丽华