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一场突如其来的新冠肺炎疫情，给教育带来了严峻的挑战，也开启了别具一格的教研新样态。所謂“教研新样态”，是指在新冠肺炎疫情背景下，突破以往的教研方式，以现代信息技术为依托，以培养学生的核心价值观为出发点，从注重知识传授的平面化教研形态，转向关注生命个体、探索教育本质的深度的、立体的教研形态。
新样态一：基于信息技术的线上教研
疫情使信息技术成为线上教育的主要工具，推动了教师的教研工作进入到一种新的发展模式当中。教师身在家中，心向世界，充分利用互联网技术，如腾讯会议、企业微信、QQ、钉钉等，形成科组内、校际间、区域外的教研体系，搭建了跨区域、跨学科共建共享的网络教研平台。一方小小的屏幕，背后却连接着大大的世界，教师在更广域的教育供给、更广阔的网络空间中获得更多的教育资源，汲取更多的专业技能，实现了疫情防控期间教研工作的转型升级。
新样态二：基于同伴互助的教研共同体
教师的同伴互助是学校促进教师专业发展的主要方式，也是教师校本研修的重要路径。教师在网络空间中更容易克服交流的时空障碍，形成学习者与被学习者之间同伴互助、共同进步的教研共同体。如我校推行以“四个统一”为前提的教研工作，即各备课组选定统一的教学平台、统一的教学内容、统一的教学策略和统一的作业评价，各备课组在统一的教研框架下，教研的焦点主要集中在提出问题、分享想法、解析做法等方面，学习者与被学习者之间在信息的互联互通中相互学习、相互促进，不断成长、共同进步，形成了网络教研背景下同伴互助指导学习的教研共同体模式。
新样态三：基于个性发展的教学设计
疫情下的“停课不停学”颠覆了传统的班级授课模式，取而代之的是以信息技术为主要手段的网络平台授课模式。基于不同学生的家庭条件，为了满足不同学生的需求，学校精心研制了符合学生实际的的“线上 线下”个性化学习任务清单。主要有几类：一是通过腾讯直播课堂授课、答疑，学生跟随教师指引进行远程学习;二是通过教师录播视频或分享线上授课资源，学生根据教师指引自主学习;三是教师布置书面任务清单，学生根据教师指引完成学习任务;四是以广州电视课堂为托底课程，学生根据教师要求完成各项任务。以上四种，不同学习方式的学习清单都不同，同一学习方式下各学科设置的学习任务也有难易之分，学生可以根据自身情况自主选择，满足了不同学习能力的学生需求。学生可以结合自身实际，自主选择个性化的学习方式，完成个性化学习任务清单。
新样态四：基于线上教育倦怠的评价设计
随着线上教育工作的持续开展，学生、教师从一开始的新鲜、好奇、兴奋，渐渐趋于平淡、无趣，甚至产生倦怠心理。而对于学校而言，线上教育期间最大的困难就是对教师、学生的过程性监管。因此，学校创造性地对教师、学生进行激励性的评价，对克服师生的线上倦怠有重要作用。一方面，为防止教师线上教研倦怠，学校为教师搭建锻炼和展示自我的平台，如线上教学设计比武赛、论文评比、解题比赛、线上精品示范课、线上教育经验交流等，为教师搭建实践锻炼、激励自我、互助提升的平台，促使教师持续不断地聚焦于教育、教学、教研。另一方面，为防止学生线上学习倦怠，学校给予教师更大的自主空间，教师有更大的自主权去研制教学资源包、开发评价工具、制作评估量表等，如设置线上知识竞赛、知识闯关等游戏资源包，制定小组捆绑评价制度，开展定期学习诊断、优秀作业表彰、“学习之星”活动评选等，教师的评价越多元，学生的学习兴趣越高，学习效果则越好。因此，对于学生学习效果的评价设计，也是教师教研工作的重点环节。
新样态一：基于信息技术的线上教研
疫情使信息技术成为线上教育的主要工具，推动了教师的教研工作进入到一种新的发展模式当中。教师身在家中，心向世界，充分利用互联网技术，如腾讯会议、企业微信、QQ、钉钉等，形成科组内、校际间、区域外的教研体系，搭建了跨区域、跨学科共建共享的网络教研平台。一方小小的屏幕，背后却连接着大大的世界，教师在更广域的教育供给、更广阔的网络空间中获得更多的教育资源，汲取更多的专业技能，实现了疫情防控期间教研工作的转型升级。
新样态二：基于同伴互助的教研共同体
教师的同伴互助是学校促进教师专业发展的主要方式，也是教师校本研修的重要路径。教师在网络空间中更容易克服交流的时空障碍，形成学习者与被学习者之间同伴互助、共同进步的教研共同体。如我校推行以“四个统一”为前提的教研工作，即各备课组选定统一的教学平台、统一的教学内容、统一的教学策略和统一的作业评价，各备课组在统一的教研框架下，教研的焦点主要集中在提出问题、分享想法、解析做法等方面，学习者与被学习者之间在信息的互联互通中相互学习、相互促进，不断成长、共同进步，形成了网络教研背景下同伴互助指导学习的教研共同体模式。
新样态三：基于个性发展的教学设计
疫情下的“停课不停学”颠覆了传统的班级授课模式，取而代之的是以信息技术为主要手段的网络平台授课模式。基于不同学生的家庭条件，为了满足不同学生的需求，学校精心研制了符合学生实际的的“线上 线下”个性化学习任务清单。主要有几类：一是通过腾讯直播课堂授课、答疑，学生跟随教师指引进行远程学习;二是通过教师录播视频或分享线上授课资源，学生根据教师指引自主学习;三是教师布置书面任务清单，学生根据教师指引完成学习任务;四是以广州电视课堂为托底课程，学生根据教师要求完成各项任务。以上四种，不同学习方式的学习清单都不同，同一学习方式下各学科设置的学习任务也有难易之分，学生可以根据自身情况自主选择，满足了不同学习能力的学生需求。学生可以结合自身实际，自主选择个性化的学习方式，完成个性化学习任务清单。
新样态四：基于线上教育倦怠的评价设计
随着线上教育工作的持续开展，学生、教师从一开始的新鲜、好奇、兴奋，渐渐趋于平淡、无趣，甚至产生倦怠心理。而对于学校而言，线上教育期间最大的困难就是对教师、学生的过程性监管。因此，学校创造性地对教师、学生进行激励性的评价，对克服师生的线上倦怠有重要作用。一方面，为防止教师线上教研倦怠，学校为教师搭建锻炼和展示自我的平台，如线上教学设计比武赛、论文评比、解题比赛、线上精品示范课、线上教育经验交流等，为教师搭建实践锻炼、激励自我、互助提升的平台，促使教师持续不断地聚焦于教育、教学、教研。另一方面，为防止学生线上学习倦怠，学校给予教师更大的自主空间，教师有更大的自主权去研制教学资源包、开发评价工具、制作评估量表等，如设置线上知识竞赛、知识闯关等游戏资源包，制定小组捆绑评价制度，开展定期学习诊断、优秀作业表彰、“学习之星”活动评选等，教师的评价越多元，学生的学习兴趣越高，学习效果则越好。因此，对于学生学习效果的评价设计，也是教师教研工作的重点环节。