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《语文课程标准》在第二学段目标中明确提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述课文其实就是讲故事，它不是一字不漏地背诵课文，而是抓住课文中的关键词句，融入自己的理解、感悟、体会，内化成自己的知识，积累下来，再添加想象，最后绘声绘色表达出来的过程。这是一种综合能力，需要教师在课堂上予以方法指导。
一、 《日月潭的传说》一课教学设计片段
第一板块：感受英雄
1. 默读课文第4自然段，画出描写大尖哥、水社姐英雄行为的语句，圈画出关键词语，展开想象，在文本旁边写下自己的感受。
2. 学生交流激战恶龙的句子。（略）以前我们学过《哪吒闹海》一课，其中有这么一段，写小哪吒时用了一系列的动词，使得打斗场面很精彩。请你用上这样的方法，写一写大尖哥和水社姐激战恶龙的场面。（生写后交流）在学生交流后，教师小结：用想象的方法能把激战场面表达得有声有色、惊心动魄，想象是非常重要的方法，边读边想象，越读越精彩。
3. 交流挺身而出的句子。（略）创设情境：乡亲们，我们的日月被恶龙吞吃了，大伙商量了半天还是一筹莫展。这时大尖哥和水社姐会对大家说些什么呢？指名学生随机演一演。这时，乡亲们的心里还是不够乐观，大尖哥和水社姐会怎么安慰大家呢？学生再次演一演。
4. 交流寻找宝物的句子。（略）把书上的句子，和“他们终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”进行比较，说一说更喜欢哪一句？为什么？（略）请用上这样的方法，完成“沉香________，终于练就了一身高强的武艺。”
第二板块：学讲故事
1. 老师示范讲激战恶龙的故事，学生评价好在哪里。
2. 学生学着老师讲故事的样子，选择“挺身而出、寻找宝物、激战恶龙”中的一个场景，练习讲故事。（略）
3. 指名学生讲故事，师生及时评价。
细细体味教者的设计，不禁拍案叫绝。教者引领学生感受英雄时，不管是“挺身而出”，还是“寻找宝物”，或者是“激战恶龙”，其加入想象的练说，创设情境的表演，和比较中感悟，都为最后的练讲故事埋下伏笔，作了精心铺垫。所以，最后学生展示的讲故事环节，效果非常明显，教学目标达成度高。如果语文课都能像此节课这样，加强学生讲故事的指导与训练，又何尝要犯愁学生不会讲故事呢？
二、 《孙中山破陋习》一课教学设计片段
教师提出明确要求，这是一个故事，故事是要讲的，课后习题也要求我们：“默读课文，讲讲这个故事。”
1. 用一句话讲故事。如果用一句话来讲讲这个故事，你能联系课题来说说吗？（学生交流）
2. 用一段话讲故事。这样说虽然简练，但不够清楚。如果能用一段话来讲故事，就更加清楚了。（学生交流）
3. 用一篇课文讲故事。这样说虽然清楚了，但还不够生动。如果用一篇课文来讲故事，就会更加生动，当然，要想讲好故事，还要关注那些打动人心的细节。
接着，学生在老师的引领下，寻找导致姐姐由活泼开朗变得痛苦流泪的原因：一方面通过朗读感悟姐姐缠足之痛，另一方面通过对话走进人物内心。在学完课文的基础上，教师追问：“故事中的哪些词语深深地印在了你的脑海中？还有哪些细节让你久久难忘？”之后，教师总结：就是大家记住的这些关键词和小细节，才让故事如此生动、感人。下面老师请同学们来练习讲这个故事，看谁讲得清楚又生动。最后，学生就运用“抓住文中的关键词”和“突出故事小细节”的方法，先通过小组合作分段练讲故事，再推荐组员在全班讲故事，然后共同评议。教师指出，这样讲故事，不仅讲得具体，而且讲得生动，大家都是读书讲故事的高手。
纵观整堂课的教学设计，其目标非常明确：学习默读课文，能有条理地讲述这个故事；朗读课文，感悟人物内心活动。上课伊始教师就直指目标，循序渐进，层层推进，训练有坡度，指导有方法，讲故事讲究策略，评价关注互动生成。特别是教师通过设置讲故事的阶梯，让学生感受到讲故事可以用一句话讲、一段话讲、也可以用一篇课文来讲。但要讲得生动有趣，必须学会用一篇文章来讲，还要讲究讲故事的策略。学生在课堂上习得了讲故事的本领，提高了讲故事的能力，收获甚大，一课一得非常明显。
在现实课堂中，教师大多关注“读”和“写”，而“说”因为太司空见惯，反而不能引起教者足够的重视。特别是“说”这项能力中“讲故事”的能力，愿意为其花费时间的语文老师更少之又少。殊不知，复述课文、讲故事，是中年级学生必须培养的能力。错过了这个训练的最佳时期，其后果是得不偿失的，或许中国未来的外交家、演讲家说不定就与这些学生擦肩而过了。
（作者单位：无锡市新安实验小学）
一、 《日月潭的传说》一课教学设计片段
第一板块：感受英雄
1. 默读课文第4自然段，画出描写大尖哥、水社姐英雄行为的语句，圈画出关键词语，展开想象，在文本旁边写下自己的感受。
2. 学生交流激战恶龙的句子。（略）以前我们学过《哪吒闹海》一课，其中有这么一段，写小哪吒时用了一系列的动词，使得打斗场面很精彩。请你用上这样的方法，写一写大尖哥和水社姐激战恶龙的场面。（生写后交流）在学生交流后，教师小结：用想象的方法能把激战场面表达得有声有色、惊心动魄，想象是非常重要的方法，边读边想象，越读越精彩。
3. 交流挺身而出的句子。（略）创设情境：乡亲们，我们的日月被恶龙吞吃了，大伙商量了半天还是一筹莫展。这时大尖哥和水社姐会对大家说些什么呢？指名学生随机演一演。这时，乡亲们的心里还是不够乐观，大尖哥和水社姐会怎么安慰大家呢？学生再次演一演。
4. 交流寻找宝物的句子。（略）把书上的句子，和“他们终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”进行比较，说一说更喜欢哪一句？为什么？（略）请用上这样的方法，完成“沉香________，终于练就了一身高强的武艺。”
第二板块：学讲故事
1. 老师示范讲激战恶龙的故事，学生评价好在哪里。
2. 学生学着老师讲故事的样子，选择“挺身而出、寻找宝物、激战恶龙”中的一个场景，练习讲故事。（略）
3. 指名学生讲故事，师生及时评价。
细细体味教者的设计，不禁拍案叫绝。教者引领学生感受英雄时，不管是“挺身而出”，还是“寻找宝物”，或者是“激战恶龙”，其加入想象的练说，创设情境的表演，和比较中感悟，都为最后的练讲故事埋下伏笔，作了精心铺垫。所以，最后学生展示的讲故事环节，效果非常明显，教学目标达成度高。如果语文课都能像此节课这样，加强学生讲故事的指导与训练，又何尝要犯愁学生不会讲故事呢？
二、 《孙中山破陋习》一课教学设计片段
教师提出明确要求，这是一个故事，故事是要讲的，课后习题也要求我们：“默读课文，讲讲这个故事。”
1. 用一句话讲故事。如果用一句话来讲讲这个故事，你能联系课题来说说吗？（学生交流）
2. 用一段话讲故事。这样说虽然简练，但不够清楚。如果能用一段话来讲故事，就更加清楚了。（学生交流）
3. 用一篇课文讲故事。这样说虽然清楚了，但还不够生动。如果用一篇课文来讲故事，就会更加生动，当然，要想讲好故事，还要关注那些打动人心的细节。
接着，学生在老师的引领下，寻找导致姐姐由活泼开朗变得痛苦流泪的原因：一方面通过朗读感悟姐姐缠足之痛，另一方面通过对话走进人物内心。在学完课文的基础上，教师追问：“故事中的哪些词语深深地印在了你的脑海中？还有哪些细节让你久久难忘？”之后，教师总结：就是大家记住的这些关键词和小细节，才让故事如此生动、感人。下面老师请同学们来练习讲这个故事，看谁讲得清楚又生动。最后，学生就运用“抓住文中的关键词”和“突出故事小细节”的方法，先通过小组合作分段练讲故事，再推荐组员在全班讲故事，然后共同评议。教师指出，这样讲故事，不仅讲得具体，而且讲得生动，大家都是读书讲故事的高手。
纵观整堂课的教学设计，其目标非常明确：学习默读课文，能有条理地讲述这个故事；朗读课文，感悟人物内心活动。上课伊始教师就直指目标，循序渐进，层层推进，训练有坡度，指导有方法，讲故事讲究策略，评价关注互动生成。特别是教师通过设置讲故事的阶梯，让学生感受到讲故事可以用一句话讲、一段话讲、也可以用一篇课文来讲。但要讲得生动有趣，必须学会用一篇文章来讲，还要讲究讲故事的策略。学生在课堂上习得了讲故事的本领，提高了讲故事的能力，收获甚大，一课一得非常明显。
在现实课堂中，教师大多关注“读”和“写”，而“说”因为太司空见惯，反而不能引起教者足够的重视。特别是“说”这项能力中“讲故事”的能力，愿意为其花费时间的语文老师更少之又少。殊不知，复述课文、讲故事，是中年级学生必须培养的能力。错过了这个训练的最佳时期，其后果是得不偿失的，或许中国未来的外交家、演讲家说不定就与这些学生擦肩而过了。
（作者单位：无锡市新安实验小学）