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开学初，孩子们收集了一些废旧生活用品，准备开展“超市”游戏。开展“超市”游戏需要钱，如何设计可供小班幼儿游戏的钱币呢？我灵机一动，近期的数学教学内容正好是要幼儿学习1~3的点数，我何不设计成点子钱币呢？于是，画有1、2、3数量的点子钱币诞生了。游戏前，幼儿首先要到银行取钱，然后才能去购物。我们规定一元钱买一样东西，这样幼儿先要看清楚自己手里有几元钱，然后去买相应数量的东西，锻炼将圆点数量与相应数量的具体事物对应起来的能力。融入数学知识的“超市”游戏丰富了游戏内容，确定了游戏规则。
根据幼儿的需求，我们还开展了“公共汽车”游戏。我们规定每次乘车要付一元钱。同样，在乘车前幼儿需要上银行取钱。很快，银行中一元的点子钱币告急，而两元、三元的点子钱币无人问津。怎么办？我引导幼儿展开讨论：“一元的钱没有了，能不能用两元或者三元的钱去乘车呢？”孩子们意见不一。有的说：“乘车只要一元钱，不能用两元钱的。”有的说：“乘车时可以找钱的。”我抓住机会进一步引导幼儿思考：“那么用两元钱乘车时该找回几元钱呢？如果用三元钱乘车又该找回多少钱呢？”游戏时，我发现多数幼儿已掌握了3以内的加减法。
随着幼儿生活经验的不断丰富，“超市”游戏不断发展。一次担任售货员的晨晨对顾客说：“涨价了！涨价了！这个要两元钱，这个要五元钱呢。”于是，原本“一元钱买一样东西”的游戏规则遭到了冲击。经过讨论，我们制定了新的游戏规则：先确定商品的价格（标价也是用圆点数来表示。考虑到小班幼儿的能力，多数商品的价格不超过三元，个别的可以定五元），顾客根据商品价格付钱。在游戏中，因为孩子们缺少价格的概念，所以取钱时缺乏计划，取的钱往往不够买自己想要的商品。于是，我引导幼儿尝试着各种运算：手中只有一元钱，可是想买两元钱的商品怎么办？（再去银行取一元钱或把手中的一元钱换成两元的。）要买三元的商品又该怎么办？（再去银行取两个一元的或一个两元的钱，或直接把手中的一元钱换成三元的。）如果想买五元的商品该怎么办呢？（这一问题适合能力强的孩子。）这些运算对小班幼儿来说可能有些难，但是基于角色游戏的独特性，孩子们没有因困难而停止思考，反而在游戏中不断接受挑战，在解决问题中不断增强自信心，从而感受到学习数学的意义和乐趣。
将数学知识融入角色游戏中，既可满足幼儿的游戏需要，又可培养幼儿的数学能力。“游戏中产生的问题必将进一步引导着幼儿深化数学知识。”我们将数学活动与角色游戏有机地结合起来，在生活和游戏的真实情景中解决问题，让幼儿逐渐形成数学感知和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。
根据幼儿的需求，我们还开展了“公共汽车”游戏。我们规定每次乘车要付一元钱。同样，在乘车前幼儿需要上银行取钱。很快，银行中一元的点子钱币告急，而两元、三元的点子钱币无人问津。怎么办？我引导幼儿展开讨论：“一元的钱没有了，能不能用两元或者三元的钱去乘车呢？”孩子们意见不一。有的说：“乘车只要一元钱，不能用两元钱的。”有的说：“乘车时可以找钱的。”我抓住机会进一步引导幼儿思考：“那么用两元钱乘车时该找回几元钱呢？如果用三元钱乘车又该找回多少钱呢？”游戏时，我发现多数幼儿已掌握了3以内的加减法。
随着幼儿生活经验的不断丰富，“超市”游戏不断发展。一次担任售货员的晨晨对顾客说：“涨价了！涨价了！这个要两元钱，这个要五元钱呢。”于是，原本“一元钱买一样东西”的游戏规则遭到了冲击。经过讨论，我们制定了新的游戏规则：先确定商品的价格（标价也是用圆点数来表示。考虑到小班幼儿的能力，多数商品的价格不超过三元，个别的可以定五元），顾客根据商品价格付钱。在游戏中，因为孩子们缺少价格的概念，所以取钱时缺乏计划，取的钱往往不够买自己想要的商品。于是，我引导幼儿尝试着各种运算：手中只有一元钱，可是想买两元钱的商品怎么办？（再去银行取一元钱或把手中的一元钱换成两元的。）要买三元的商品又该怎么办？（再去银行取两个一元的或一个两元的钱，或直接把手中的一元钱换成三元的。）如果想买五元的商品该怎么办呢？（这一问题适合能力强的孩子。）这些运算对小班幼儿来说可能有些难，但是基于角色游戏的独特性，孩子们没有因困难而停止思考，反而在游戏中不断接受挑战，在解决问题中不断增强自信心，从而感受到学习数学的意义和乐趣。
将数学知识融入角色游戏中，既可满足幼儿的游戏需要，又可培养幼儿的数学能力。“游戏中产生的问题必将进一步引导着幼儿深化数学知识。”我们将数学活动与角色游戏有机地结合起来，在生活和游戏的真实情景中解决问题，让幼儿逐渐形成数学感知和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。