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【摘要】高等教育大众化给高等教育的发展带来了一系列问题，其中典型的问题是高等学校培养的人才质量在不断下滑。人才培养是高等学校的目的和工作重心，其中对培养的人才质量起决定性因素的事高校的教学质量，教学工作是高校的核心之一。
【关键词】学术导向教师专业化教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.063
相对于教学来讲，国内高校更加重视科研，科研在大学中处于压倒一切的地位，致使教师把大部分时间和精力投放在科学研究上，对教学积极性不高，很少考虑教学研究的问题，不能把教学也看作学术积极开展教学研究。究其原因，有教育者、受教育者、教育中介系统和学校内部环境等方面的原因，其中，首当其冲的应是教育者方面的原因，其次还有别的原因。本文结合我国高校发展实际，简单谈了如何构建基于教学学术的教学管理相关制度。
一、建立教学学术导向的激励和约束机制
由于大学教学管理中强调的是科层化管理，教学管理部门的行政价值取向不断强化，教学管理制度的约束手段占据首位，然而在倡导以人为本的现代管理理念的今天，以约束为主导的教学管理制度在激励教师进行创造性教学上已经显得无能为力，教学管理部门开始逐渐认同平衡教学管理制度的激励和约束作用与重要性。预定职务晋升激励和教育、工作、学术资源分配有关的投资接近老师感应绝对起着重要的作用。教育、学术、教师评价狭窄的原专注于教学的各个奖项的学术机构，如奖金分配的作用，提高教学工作计划稍后扩大成果的分类激励机制、绩效考核，和激发研究和教师教育，如设立教学成果奖、教学创新奖等，以此来提高教师自身进行教学改革和研究的积极性和动力。不仅要对教师进行精神奖励，对在教学学术方面取得成果的的教师更要进行物质方面的奖励，精神和物质两方面奖励的相互结合能够从多方面满足不同教师不同的需要，使教师“以教为业”而不是“以教为生”。在教师职称晋升标准上，不仅要以教学工作量为参考，而且还应该以教学质量为参考；同时对教师的教学和科研要实施等效评价，不论是对于教学成果和科研成果还是在对教学水平和科研水平进行评价时都要在同等水平上进行。并且还要认识到教学与科研二者是相辅相成、互相影响的：“教学支撑着学术”，科研“反哺”教学。对于高校教师的岗位聘任的工作上，要划分清楚教学岗、科研岗以及教学科研岗这三个岗位的职责与任务所在与区别所在，同时要将教学学术的内涵要求融合到岗位要求与职责中去；还要这一过程中充分发挥教授、副教授在课堂教学、教学改革中的作用。對于奖励教师教学工作方面，加大教学经费的支持力度，增加对教学相关工作成果的奖励范围；最重要的一个环节是要制定完善的教学奖励制度。
除此之外，学校教师能够及时实现自己的指导，并应建立教师群体之间的对话机制。与同行专家进行探讨，从而能够有助于提升自身的的教学学术水平。只靠精神和物质上的激励来激发教师教学学术水平的发挥是远远不够的，教学学术在高校中充分发挥作用还需要依靠完善的规章制度，例如学校对教师不恰当的教学行为运用教学质量监控系统来进行约束。建立合理而完善的教学学术激励机制，能够激发广大教师的潜力和创造力以及积极性，促使高校教师充分发挥自己的教学才能，提升教学学术水平。
二、发展基于教学学术的教师培训和教师专业化
对于高校的管理者来说，强化对教师的教学培训，是提升教师教学学术水平的有效途径。“通过入职后的培训，教师可以获得最新的教育教学理念，更新和完善教学理论知识和技能，不断适应新时期高等教育对教学学术的要求。”教学学术视角下的教师专业发展培训模式是多种多样的，例如举办讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等等，通过这些方式能够不断提高广大教师的教学和研究的技能，从而更快更好的提高高校的教学质量。对于我国高校来说，教学管理工作的重心是教学学术视角下的高校教师专业发展。观念是行为的先导，高校管理者只要有教学学术理念的指导，就会在管理过程中自觉不自觉的运用教学学术的理念进行管理。如果想要教师进行高水平的教学，这就要求管理者们转变自己的管理观念，也就是说要以教学学术思想为指导，重视教学学术这一非常重要的工作。管理者应该通过各种方式来引导提高教师专业化水平，使其能胜任教学、科研和服务社会等各项工作。学校管理者应设法使高校的各种制度或安排有利于实现教师专业发展的总体目标。这也就是说，要促进教师的专业发展，所有的努力都取决于或主要取决于高校管理者的教学学术理念的确立与坚守。当教师把教学也作为一种学术而不仅仅是一种任务来对待时，他们就会不断地改进自己的教学，就会致力于关于教学的研究。
三、提倡基于教学学术的教学反思
教师应反思自己的教学实践，总结经验、吸取教训，不断增强教学行为的自觉性和科学性，提升教学实践的合理性，提高教学学术水平，发展教学能力。实践表明，教师的教学反思是在影响教师专业发展的诸多因素中最为关键的因素。教师进行教学反思的手段多种多样，其中比较常用的有四种：撰写反思日记、进行反思对话、实施微格教学和行动研究。学校还应营建教学学术研究氛围、摆正教学研究与学科专业研究的关系，是开展教学学术研究的基本条件。可以通过心理学的学习与研究，形成关于学生的教学学术研究成果。应对教学过程、教学形式、教学情境进行主动积极的反思；应课前反思、课中反思、课后反思相结合；成功反思和失败反思相结合；过程反思与结果反思相结合。通过教师对教学情况的记载，把记录情况与课堂中听课的学生进行交流，同时借助教学录像和录音等等一些教学反思方法，有助于高校教师对其在教学实践过程中发现的问题进行总结、反思、再反思的过程，使得教师的自身的教学学术水平在很大程度上得到提升，进而对高校教学质量的提高起到显著地助益作用。
参考文献
[1]张忠华.教学学术研究的实施方式[J].中国高等教育.2012(17).
[2]王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2012(08).
[3]刘晓青.创新高校教学管理的主要路径[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2012(04).
[4]翟丽萍.“以人为本”与做好高校教学管理创新工作[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报).2012(03).
[5]杨超,徐凤.教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径[J].现代教育科学.2012(01).
【关键词】学术导向教师专业化教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.063
相对于教学来讲，国内高校更加重视科研，科研在大学中处于压倒一切的地位，致使教师把大部分时间和精力投放在科学研究上，对教学积极性不高，很少考虑教学研究的问题，不能把教学也看作学术积极开展教学研究。究其原因，有教育者、受教育者、教育中介系统和学校内部环境等方面的原因，其中，首当其冲的应是教育者方面的原因，其次还有别的原因。本文结合我国高校发展实际，简单谈了如何构建基于教学学术的教学管理相关制度。
一、建立教学学术导向的激励和约束机制
由于大学教学管理中强调的是科层化管理，教学管理部门的行政价值取向不断强化，教学管理制度的约束手段占据首位，然而在倡导以人为本的现代管理理念的今天，以约束为主导的教学管理制度在激励教师进行创造性教学上已经显得无能为力，教学管理部门开始逐渐认同平衡教学管理制度的激励和约束作用与重要性。预定职务晋升激励和教育、工作、学术资源分配有关的投资接近老师感应绝对起着重要的作用。教育、学术、教师评价狭窄的原专注于教学的各个奖项的学术机构，如奖金分配的作用，提高教学工作计划稍后扩大成果的分类激励机制、绩效考核，和激发研究和教师教育，如设立教学成果奖、教学创新奖等，以此来提高教师自身进行教学改革和研究的积极性和动力。不仅要对教师进行精神奖励，对在教学学术方面取得成果的的教师更要进行物质方面的奖励，精神和物质两方面奖励的相互结合能够从多方面满足不同教师不同的需要，使教师“以教为业”而不是“以教为生”。在教师职称晋升标准上，不仅要以教学工作量为参考，而且还应该以教学质量为参考；同时对教师的教学和科研要实施等效评价，不论是对于教学成果和科研成果还是在对教学水平和科研水平进行评价时都要在同等水平上进行。并且还要认识到教学与科研二者是相辅相成、互相影响的：“教学支撑着学术”，科研“反哺”教学。对于高校教师的岗位聘任的工作上，要划分清楚教学岗、科研岗以及教学科研岗这三个岗位的职责与任务所在与区别所在，同时要将教学学术的内涵要求融合到岗位要求与职责中去；还要这一过程中充分发挥教授、副教授在课堂教学、教学改革中的作用。對于奖励教师教学工作方面，加大教学经费的支持力度，增加对教学相关工作成果的奖励范围；最重要的一个环节是要制定完善的教学奖励制度。
除此之外，学校教师能够及时实现自己的指导，并应建立教师群体之间的对话机制。与同行专家进行探讨，从而能够有助于提升自身的的教学学术水平。只靠精神和物质上的激励来激发教师教学学术水平的发挥是远远不够的，教学学术在高校中充分发挥作用还需要依靠完善的规章制度，例如学校对教师不恰当的教学行为运用教学质量监控系统来进行约束。建立合理而完善的教学学术激励机制，能够激发广大教师的潜力和创造力以及积极性，促使高校教师充分发挥自己的教学才能，提升教学学术水平。
二、发展基于教学学术的教师培训和教师专业化
对于高校的管理者来说，强化对教师的教学培训，是提升教师教学学术水平的有效途径。“通过入职后的培训，教师可以获得最新的教育教学理念，更新和完善教学理论知识和技能，不断适应新时期高等教育对教学学术的要求。”教学学术视角下的教师专业发展培训模式是多种多样的，例如举办讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等等，通过这些方式能够不断提高广大教师的教学和研究的技能，从而更快更好的提高高校的教学质量。对于我国高校来说，教学管理工作的重心是教学学术视角下的高校教师专业发展。观念是行为的先导，高校管理者只要有教学学术理念的指导，就会在管理过程中自觉不自觉的运用教学学术的理念进行管理。如果想要教师进行高水平的教学，这就要求管理者们转变自己的管理观念，也就是说要以教学学术思想为指导，重视教学学术这一非常重要的工作。管理者应该通过各种方式来引导提高教师专业化水平，使其能胜任教学、科研和服务社会等各项工作。学校管理者应设法使高校的各种制度或安排有利于实现教师专业发展的总体目标。这也就是说，要促进教师的专业发展，所有的努力都取决于或主要取决于高校管理者的教学学术理念的确立与坚守。当教师把教学也作为一种学术而不仅仅是一种任务来对待时，他们就会不断地改进自己的教学，就会致力于关于教学的研究。
三、提倡基于教学学术的教学反思
教师应反思自己的教学实践，总结经验、吸取教训，不断增强教学行为的自觉性和科学性，提升教学实践的合理性，提高教学学术水平，发展教学能力。实践表明，教师的教学反思是在影响教师专业发展的诸多因素中最为关键的因素。教师进行教学反思的手段多种多样，其中比较常用的有四种：撰写反思日记、进行反思对话、实施微格教学和行动研究。学校还应营建教学学术研究氛围、摆正教学研究与学科专业研究的关系，是开展教学学术研究的基本条件。可以通过心理学的学习与研究，形成关于学生的教学学术研究成果。应对教学过程、教学形式、教学情境进行主动积极的反思；应课前反思、课中反思、课后反思相结合；成功反思和失败反思相结合；过程反思与结果反思相结合。通过教师对教学情况的记载，把记录情况与课堂中听课的学生进行交流，同时借助教学录像和录音等等一些教学反思方法，有助于高校教师对其在教学实践过程中发现的问题进行总结、反思、再反思的过程，使得教师的自身的教学学术水平在很大程度上得到提升，进而对高校教学质量的提高起到显著地助益作用。
参考文献
[1]张忠华.教学学术研究的实施方式[J].中国高等教育.2012(17).
[2]王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建[J].黑龙江高教研究.2012(08).
[3]刘晓青.创新高校教学管理的主要路径[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2012(04).
[4]翟丽萍.“以人为本”与做好高校教学管理创新工作[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报).2012(03).
[5]杨超,徐凤.教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径[J].现代教育科学.2012(01).