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摘要：在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同教学的教学目标，辅助不同的练习辅导，本文分享了分层教学的实践过程，因材施教，提高大学英语教学效果。
關键字：分层次教学；因材施教；教师分层团队
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
一：分层次教学的作用：
1：学生自我发展更加合理化
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。激发所有学生学习英语的积极性。
2：学习成绩评价更加合理化
不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。设计更加合理的平时成绩评价表，鼓励同学们的课堂参与和学过程学习。
3：课堂教学内容更加合理化
由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点，课堂内容可以适合所有学生，更加合理化。
4：学生奋斗目标更加合理化
由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。分到低层次的学生，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
二：分层次教学的优势
分层教学的依据应该是因材施教的原则和“最近发展区”的原理，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上也是一种好的教学方式。一者分层教学有利于学生的个性发展。二者分层教学有利益课堂效率的调高。
1：分层次教学学生受益
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。
2：分层次教学教师受益
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
三：分层次教学实践过程分析
1：学生按英语成绩分班
学生分班是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，在新生英语入学摸底考试的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层次组是按较高要求进行教学的学生，B层次是按大纲基本要求进行教学的学生；C层次是按低于基本要求进行教学的学生；学生分层次不是固定的，而是动态变化的。
2：教师按分层团队备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师组成分层次教学团队，教师要在透彻理解每一个层次大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
3：作业按分层班级布置
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
结语：大学英语分层次教学势在必行，但如何发挥它的最大作用还需我们进一步探讨。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和目标。大学英语分层次教学能促进每个层次学生的自我发展，因材施教，提高教学水平和教学效果。
参考文献：
1. 邱黎 凱里学院学报《在大学英语教学中实施分层教学的探讨》 2006，2
2. 胡庆芳著 《优化课堂教学：方法与实践》 中国人民大学出版社 2014，10
關键字：分层次教学；因材施教；教师分层团队
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
一：分层次教学的作用：
1：学生自我发展更加合理化
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。激发所有学生学习英语的积极性。
2：学习成绩评价更加合理化
不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。设计更加合理的平时成绩评价表，鼓励同学们的课堂参与和学过程学习。
3：课堂教学内容更加合理化
由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点，课堂内容可以适合所有学生，更加合理化。
4：学生奋斗目标更加合理化
由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。分到低层次的学生，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
二：分层次教学的优势
分层教学的依据应该是因材施教的原则和“最近发展区”的原理，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上也是一种好的教学方式。一者分层教学有利于学生的个性发展。二者分层教学有利益课堂效率的调高。
1：分层次教学学生受益
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。
2：分层次教学教师受益
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
三：分层次教学实践过程分析
1：学生按英语成绩分班
学生分班是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，在新生英语入学摸底考试的基础上将学生分成A、B、C三个层次，A层次组是按较高要求进行教学的学生，B层次是按大纲基本要求进行教学的学生；C层次是按低于基本要求进行教学的学生；学生分层次不是固定的，而是动态变化的。
2：教师按分层团队备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师组成分层次教学团队，教师要在透彻理解每一个层次大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
3：作业按分层班级布置
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
结语：大学英语分层次教学势在必行，但如何发挥它的最大作用还需我们进一步探讨。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和目标。大学英语分层次教学能促进每个层次学生的自我发展，因材施教，提高教学水平和教学效果。
参考文献：
1. 邱黎 凱里学院学报《在大学英语教学中实施分层教学的探讨》 2006，2
2. 胡庆芳著 《优化课堂教学：方法与实践》 中国人民大学出版社 2014，10