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【摘要】理工科的理论课堂沉闷、学习积极性不高是普遍存在的问题，课程建设应以学生为中心，关注成果导向教育，从培育优质、精品课程等示范课程入手，加大实验实训和学科竞赛，常规教学则探索学科竞赛微缩成知识性、趣味性、竞争性的课堂竞赛、演练等模式，实施课堂互动设计，并将实施效果进行总结和推广，成就有效课堂，丰富信息化教学模式探索，线上线下同步，使学生有兴趣，会操作，能运用，并逐步改进课程效果评价模式。
【关键词】独立学院 土木工程专业 课程建设研究
不少教师和学者在教学与研究过程中探索和总结出了一些有效的教学模式和教学方法，形成了部分共识，如应用型人才培养目标下，必须改革现有培养模式，突出实践教学，加強师资队伍建设，教学模式从以教为中心到以学为中心的转变，从知识体系为中心到能力达成为目标等，这些共识为本文的研究提供了一定的基础，但是仔细研究已有文献可知，专门针对独立学院土木工程专业人才培养与实践的课程建设层面的研究远远不够。而如何优化课程体系，如何创新实践教学模式，如何构建发展师资队伍等，都是独立学院要想尽快完成大学的转设、专业的转型必须研究、实践、总结、提升的问题。
“应用能力本位”为主导的总体改革思路及具体改革措施有助于进一步明晰土木工程专业人才培养目标，修订专业人才培养方案，调整课程体系，加强工程实践应用能力培养，改革课程教学方法，帮助专业尽快从“克隆模式”向着“应用驱动”转型。
专业教师应尽快完成从“知识传授者”到“项目思维与工程技能训练者”的角色转变。
有助于学生从“理论略知、技能较弱”的菜鸟级高学历人才转变为理论素养较高、职业技能过硬、综合素质较高的应用型工程人才，让学生拥有与普通本科院校及高职院校学生相比较独特的核心竞争力，学习能力强，职业发展后劲足，社会满意度高。
在吉首大学张家界学院土木工程专业课程建设实施过程中，已经开展的实践内容有探索有效课堂、培育优质课堂、树立精品课堂品牌，学科竞赛和课程设计的实施思路延伸至课堂阶段，增强课堂教学效果和学生成果意识，探索课程建设质量管理TQC，培育精品示范课程等，具体包括以下几点。
一、明确课程定位，注重教研相长
通过教师全员参与人才培养方案的修订，明确课程点在人才培养链条上的位置与作用，在三纲建设的过程中，将课程定位落实在实施细则中，并在系部层面进行专家统筹与审核，过程中适时调整，实施动态管理。教师教学过程中注重教研相长，对教与学中存在的问题和对策及时分析、总结，实施系统研究，具备项目意识，成果意识和团队意识。
二、教材资料选用和内容建设规划
根据学生学习基础薄弱的实际情况，理论学习教材、资料选用和内容建设，宜侧重实践性、项目案例类的教材，补充一定的工程项目实例和图片、音像资料，丰富实践内容。贯穿注册教师资格内容于课程教学，在教学内容方面注重应用能力的培养和效果观测，拓展学生就业竞争力。
三、教学方法和教学手段
独立学院学生基础薄弱，学习热情比较低，缺乏意志力和学期主动性，自我约束力不强的劣势，但具有思维活跃、社会活动能力强、实践能力强、勇于创新等优势，教学中大胆采用示范式、讨论式、互动式、项目任务驱动式等教学方法提高教学成果，教师以学生为中心，转变教育教学理念，培养学生创造性地解决问题的能力，形成创新实践能力的协调发展，提升学习效果。
四、实践教学及学科竞赛
课程设计和课程实习与毕业设计的知识和技能的集训形成系统，促进学生专业素养养成。专业学科竞赛以课程为依托，构建“以赛促学”的教学体系，化被动学习为赛事项目导向下的主动学习。以项目为导向，整合课程内容，改革教学方法，学生参与学科竞赛项目的策划、实施、总结和资料汇总的全过程，学生获得专业技能训练的同时项目运营和管理能力得到锻炼。常规教学活动项目将知识性、趣味性、实战性、竞争性融入到理论教学中，学生在教师指导下自主学习、自主设计，在竞赛互动和自由开放的空间中完成，有利于培养学生的创新精神、团队精神、高度的责任心。
五、优质课程和精品课程培育计划
独立学院专业教师结构中，高、中级职称多呈断崖式分布，高级职称多数是教学经验丰富的特聘教授，由于身体、地域等原因，稳定性较差。青年教师个人成长层面，需要通过教授示范课堂的学习，自主研究、同行交流、技能比武等多种途径逐渐成长为骨干教师。宏观政策层面，应当鼓励骨干教师主持、培育出一批优质课程，推出精品课程，同时主动收集特聘教授的经典课程内容制作微课特辑等，尝试将课程成果转化为可视化的样板工程，起到示范和引领作用。
六、TQC质量管理与PDCA质量提升计划
教学管理遵循TQC--全面质量管理原则，其中，全方位的质量管理体现为，一是加强教学质量管理的制度建设，规范教师的教学行为，二是落实校、部两级教学督导制度，三是建立健全学生评教指标体系，四是充分发挥学生在教学质量管理中的积极作用，设置校、部两级教学信息员组织，通过反馈，促使教师改进教学方法、提升教学效果。
各类教学活动的开展，虽每年都具相似性，但又各有不同，如何总结经验，实现自我提升，值得探索，本项目在研究与实践过程中，计划运用PDCA循环持续改进的质量管理方法，实施过程痕迹资料的系统整理和质量提升的数据比较分析。
教学管理过程中，将部分工作内容转化成项目制，将质量、进度、投资、协调等项目管理工作打包给负责教师和对应学生团体，适当采用招标投标方式和直接委托的方式，促进教师的项目积极性和师生项目共建的团队凝聚力。各项目实施过程中，采取PDCA质量循环的思路，除了提交规范的纸质资料外，不断进行质量提升的跟踪监测和分析。实践教学管理树立质量和成果意识，学生作品采用答辩模拟、展览演示、作品集等方式进行过程验收和评价，记录成长痕迹，促进课程效果评价与改进，督促提升学生知识应用能力。
在课程建设实施层面，关注专业应用型转型，遵循高等教育人才培养规律，创新培养理论研究与实践，关注社会普适、学生个体需求，做出合理的实施方案，旨在推进独立学院土木工程类专业人才培养模式的进一步完善，通过系统的专业建设及课程建设研究与实践，合理定位，办出特色，让学生具有良好的知识水平与能力素养以及职业发展潜能，符合社会和个人发展的需求，提升社会及学生满意度。
参考文献：
[1]王亚全.“动画艺术短片创作”任务驱动式教学方法研究与实践[D].河北师范大学报，2013.
[2]丁淑斐.浅谈新课改背景下学生学习方式的转变[J].学周刊，（07）：2013.
【关键词】独立学院 土木工程专业 课程建设研究
不少教师和学者在教学与研究过程中探索和总结出了一些有效的教学模式和教学方法，形成了部分共识，如应用型人才培养目标下，必须改革现有培养模式，突出实践教学，加強师资队伍建设，教学模式从以教为中心到以学为中心的转变，从知识体系为中心到能力达成为目标等，这些共识为本文的研究提供了一定的基础，但是仔细研究已有文献可知，专门针对独立学院土木工程专业人才培养与实践的课程建设层面的研究远远不够。而如何优化课程体系，如何创新实践教学模式，如何构建发展师资队伍等，都是独立学院要想尽快完成大学的转设、专业的转型必须研究、实践、总结、提升的问题。
“应用能力本位”为主导的总体改革思路及具体改革措施有助于进一步明晰土木工程专业人才培养目标，修订专业人才培养方案，调整课程体系，加强工程实践应用能力培养，改革课程教学方法，帮助专业尽快从“克隆模式”向着“应用驱动”转型。
专业教师应尽快完成从“知识传授者”到“项目思维与工程技能训练者”的角色转变。
有助于学生从“理论略知、技能较弱”的菜鸟级高学历人才转变为理论素养较高、职业技能过硬、综合素质较高的应用型工程人才，让学生拥有与普通本科院校及高职院校学生相比较独特的核心竞争力，学习能力强，职业发展后劲足，社会满意度高。
在吉首大学张家界学院土木工程专业课程建设实施过程中，已经开展的实践内容有探索有效课堂、培育优质课堂、树立精品课堂品牌，学科竞赛和课程设计的实施思路延伸至课堂阶段，增强课堂教学效果和学生成果意识，探索课程建设质量管理TQC，培育精品示范课程等，具体包括以下几点。
一、明确课程定位，注重教研相长
通过教师全员参与人才培养方案的修订，明确课程点在人才培养链条上的位置与作用，在三纲建设的过程中，将课程定位落实在实施细则中，并在系部层面进行专家统筹与审核，过程中适时调整，实施动态管理。教师教学过程中注重教研相长，对教与学中存在的问题和对策及时分析、总结，实施系统研究，具备项目意识，成果意识和团队意识。
二、教材资料选用和内容建设规划
根据学生学习基础薄弱的实际情况，理论学习教材、资料选用和内容建设，宜侧重实践性、项目案例类的教材，补充一定的工程项目实例和图片、音像资料，丰富实践内容。贯穿注册教师资格内容于课程教学，在教学内容方面注重应用能力的培养和效果观测，拓展学生就业竞争力。
三、教学方法和教学手段
独立学院学生基础薄弱，学习热情比较低，缺乏意志力和学期主动性，自我约束力不强的劣势，但具有思维活跃、社会活动能力强、实践能力强、勇于创新等优势，教学中大胆采用示范式、讨论式、互动式、项目任务驱动式等教学方法提高教学成果，教师以学生为中心，转变教育教学理念，培养学生创造性地解决问题的能力，形成创新实践能力的协调发展，提升学习效果。
四、实践教学及学科竞赛
课程设计和课程实习与毕业设计的知识和技能的集训形成系统，促进学生专业素养养成。专业学科竞赛以课程为依托，构建“以赛促学”的教学体系，化被动学习为赛事项目导向下的主动学习。以项目为导向，整合课程内容，改革教学方法，学生参与学科竞赛项目的策划、实施、总结和资料汇总的全过程，学生获得专业技能训练的同时项目运营和管理能力得到锻炼。常规教学活动项目将知识性、趣味性、实战性、竞争性融入到理论教学中，学生在教师指导下自主学习、自主设计，在竞赛互动和自由开放的空间中完成，有利于培养学生的创新精神、团队精神、高度的责任心。
五、优质课程和精品课程培育计划
独立学院专业教师结构中，高、中级职称多呈断崖式分布，高级职称多数是教学经验丰富的特聘教授，由于身体、地域等原因，稳定性较差。青年教师个人成长层面，需要通过教授示范课堂的学习，自主研究、同行交流、技能比武等多种途径逐渐成长为骨干教师。宏观政策层面，应当鼓励骨干教师主持、培育出一批优质课程，推出精品课程，同时主动收集特聘教授的经典课程内容制作微课特辑等，尝试将课程成果转化为可视化的样板工程，起到示范和引领作用。
六、TQC质量管理与PDCA质量提升计划
教学管理遵循TQC--全面质量管理原则，其中，全方位的质量管理体现为，一是加强教学质量管理的制度建设，规范教师的教学行为，二是落实校、部两级教学督导制度，三是建立健全学生评教指标体系，四是充分发挥学生在教学质量管理中的积极作用，设置校、部两级教学信息员组织，通过反馈，促使教师改进教学方法、提升教学效果。
各类教学活动的开展，虽每年都具相似性，但又各有不同，如何总结经验，实现自我提升，值得探索，本项目在研究与实践过程中，计划运用PDCA循环持续改进的质量管理方法，实施过程痕迹资料的系统整理和质量提升的数据比较分析。
教学管理过程中，将部分工作内容转化成项目制，将质量、进度、投资、协调等项目管理工作打包给负责教师和对应学生团体，适当采用招标投标方式和直接委托的方式，促进教师的项目积极性和师生项目共建的团队凝聚力。各项目实施过程中，采取PDCA质量循环的思路，除了提交规范的纸质资料外，不断进行质量提升的跟踪监测和分析。实践教学管理树立质量和成果意识，学生作品采用答辩模拟、展览演示、作品集等方式进行过程验收和评价，记录成长痕迹，促进课程效果评价与改进，督促提升学生知识应用能力。
在课程建设实施层面，关注专业应用型转型，遵循高等教育人才培养规律，创新培养理论研究与实践，关注社会普适、学生个体需求，做出合理的实施方案，旨在推进独立学院土木工程类专业人才培养模式的进一步完善，通过系统的专业建设及课程建设研究与实践，合理定位，办出特色，让学生具有良好的知识水平与能力素养以及职业发展潜能，符合社会和个人发展的需求，提升社会及学生满意度。
参考文献：
[1]王亚全.“动画艺术短片创作”任务驱动式教学方法研究与实践[D].河北师范大学报，2013.
[2]丁淑斐.浅谈新课改背景下学生学习方式的转变[J].学周刊，（07）：2013.