论文部分内容阅读
岁月如梭，往事悠悠，蓦然回首，三尺讲台已伴我度过了二十多个春秋。培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面对学生进行创新教育，提高他们的创新能力以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？
一、更新观念，培养创新意识
我国著名数学家丁石孙曾说过：没有问题的学生不能算是好学生。保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。古人说“疑是思之始，学之端”，即“疑”是思维的开端，是创新的基础，质疑问难有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。如进行“圆锥”的教学时，教师应当积极引导、分析，因时因势引导，要求学生試着去剪一个圆锥。当学生知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师就不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。
因此，教师在教学上要鼓励学生大胆质疑，激发学生的质疑欲望，保护学生质疑的积极性，耐心细致地指导学生质疑，从而激发学生的创新思维。
二、自主探究，培养创新精神
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者”。数学知识只有通过学生的主动参与、探索，才能转化为自己的知识，才能培养创新能力。
因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流;另一方面，讨论可以使学生敢于质疑，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新精神。教学：“线段、射线和直线”时，我采用了猜谜语的方式：
（1）有始有终——打一线的名称。
一、更新观念，培养创新意识
我国著名数学家丁石孙曾说过：没有问题的学生不能算是好学生。保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。古人说“疑是思之始，学之端”，即“疑”是思维的开端，是创新的基础，质疑问难有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。如进行“圆锥”的教学时，教师应当积极引导、分析，因时因势引导，要求学生試着去剪一个圆锥。当学生知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师就不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。
因此，教师在教学上要鼓励学生大胆质疑，激发学生的质疑欲望，保护学生质疑的积极性，耐心细致地指导学生质疑，从而激发学生的创新思维。
二、自主探究，培养创新精神
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者”。数学知识只有通过学生的主动参与、探索，才能转化为自己的知识，才能培养创新能力。
因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流;另一方面，讨论可以使学生敢于质疑，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新精神。教学：“线段、射线和直线”时，我采用了猜谜语的方式：
（1）有始有终——打一线的名称。