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学科体系构建是现代成人教育发展的一个重要发展节点。在现代语境中，如何构建我国的成人教育学科体系，如何科学把握我国成人教育学科体系的建设方向与关键要点，正在成为我国当前需要高度重视并加大研究力度的重要课题。《成人教育学科体系论》一书依据国家教育的科学规划，系统推进了成人教育学科建设的专业探索，并在历史考察、归纳整合和创新发展的研究基础上，促进了我国成人教育学科体系的健全与完善，是我国成人教育学科体系批判与重构研究中的重要成果。
从内容上看，该书被划分成五个章节。第一章在国内外经验的梳理与分析中展开了成人教育学的历史溯源。具體来说，在“异域追踪”部分，该书列举了赫尔巴特、罗森斯托克、林德曼、诺尔斯等人的贡献;在“本土寻迹”部分，该书在历史、现在与未来的论述中强调了成人教育发展的思想、宗旨、态度和行动。第二章在国内外经验的梳理与分析中展开了成人教育学科体系建设的历史溯源，与第一章不同，该部分更加强调的是成人教育的学科认定、学科建设和学科发展，更趋于系统化、科学化和专业化。第三章反思了当下成人教育学科体系的建设与发展，在经典案例的分析前提下，着重强调了成人教育学科体系建设的国内外经验对比总结以及成人教育学科体系建设的框架整合。第四章和第五章着眼未来，对成人教育学科体系的发展趋势进行了分析与预测，阐述了成人教育学科体系前瞻性的思考和选择，进一步明确了成人教育学科建设的纲领、目标、意义、作用、内容与方法。由此可见，中国成人教育学科体系的构建既离不开国内外的经验成果的对比分析，也离不开学科理论的专业发展，还离不开学科体系建设的实践与反思。
首先，我国成人教育学科体系的构建还处于起步阶段，许多现实性的学科发展困境、学术难题需要得到高度重视，其中，我国需要尽快突破传统的学科研究限制，明确成人教育学科的学科边界，建立我国成人教育学科体系的研究范式，从而逐步健全与完善成人教育学科体系的研究对象、研究目标、知识体系、研究方法和评价体系，实现成人教育学科体系的规范化建设与发展。换言之，我国成人教育学科体系的构建需要将成人教育作为一个有组织、有规范的整体，并对该学科的目标、内容、水平、方法进行专业的阐释与划分，从而保证成人教育学科体系建设的科学性和专业性。以成人教育学科体系中的概念界定为例，要想促进中国成人教育学科体系的规范化建设，我国应当在充分调研与分析的前提下，对复杂的概念和现象进行分析、解读、归类与定义，夯实成人教育学科体系的认知基础。
其次，我国成人教育学科体系构建需要在经验性对比分析成果的基础上增进大量艰苦的、创新性的原创性学术研究工作，更加坚实、稳固、特色化地建构起属于我国的成人教育学科体系。理论指导实践，实践反作用理论，在国内外成人教育的发展历史中，人们积累了大量有益的理论研究成果和实践经验。对于这部分内容，我国应当审慎分析、科学对比，将国内外的经典案例、学术动态、实践现状进行多向比较与分析，让成人教育学科的理论体系得以在全方位的实践调研分析中得到验证与完善，继而顺利推进成人教育学科体系的构建。总之，成人教育学科体系构建是一项与时俱进的、动态化的、严肃的学科性工作，我国既需要注重经验的积累和案例的分析，又需要重视认知的深化与理论的拓展，从而在结合我国成人教育市场现状与需求的前提下，使我国成人教育学科体系构建更好地实现科学化、规范化、中国化的发展目标。
最后，我国成人教育学科体系的构建需要重视“人”的因素，发挥人的主观能动性，培养高素质的学科带头人，加快成人教育学科教师人才的培训教育，促进成人教育学科教师的专业化发展，保障我国成人教育学科体系建设的持续健康有序发展。要想有效构建专业化的学科品牌，创建规范性的学术交流平台，强化学科与专业的定位，我国成人教育学科体系的构建需要切实解决专业研究人才、教学人才不足的现实问题，为成人教育学科的专业研究人才和教学人才创设良好的研究环境，让专业研究人才与教学人才更好地投身于成人教育学科体系的建设与发展，组织学科之间的研讨、合作和交流，为我国特色的成人教育学科体系构建贡献专业的智慧力量。而在成人教育学科体系的专业研究人才和教学人才培养中，政府、学校、教师等主体还应当各自发挥各自的作用，共同促进成人教育学科研究人才和教学人才培养的高效有序发展。
综上所述，我国成人教育学科体系的构建应当做好学科体系框架的规范化设计工作，做好理论与实践的科学转化工作，做好专业研究人才与教学人才的培养工作，从而促进成人教育学科体系构建的科学化、专业化和规范化发展，切实提高我国成人教育学科体系构建的总体质量与水平。
[基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度学科共建项目“基于半学分制的函授业余教学模式的研究”（GD17XJY10）;广州市哲学社会科学发展“十三五”规划2019年度共建课题“基于学习资源推荐的成人教育在线学习的研究”（2019GZGJ108）;广东省教育厅2016年重点平台及科研特色创新类教育科研项目“成人函授教育教学质量评价体系的研究”（2016GXJK113）]
（赖瑞麟，广东金融学院互联网金融与信息工程学院助理研究员，硕士）
从内容上看，该书被划分成五个章节。第一章在国内外经验的梳理与分析中展开了成人教育学的历史溯源。具體来说，在“异域追踪”部分，该书列举了赫尔巴特、罗森斯托克、林德曼、诺尔斯等人的贡献;在“本土寻迹”部分，该书在历史、现在与未来的论述中强调了成人教育发展的思想、宗旨、态度和行动。第二章在国内外经验的梳理与分析中展开了成人教育学科体系建设的历史溯源，与第一章不同，该部分更加强调的是成人教育的学科认定、学科建设和学科发展，更趋于系统化、科学化和专业化。第三章反思了当下成人教育学科体系的建设与发展，在经典案例的分析前提下，着重强调了成人教育学科体系建设的国内外经验对比总结以及成人教育学科体系建设的框架整合。第四章和第五章着眼未来，对成人教育学科体系的发展趋势进行了分析与预测，阐述了成人教育学科体系前瞻性的思考和选择，进一步明确了成人教育学科建设的纲领、目标、意义、作用、内容与方法。由此可见，中国成人教育学科体系的构建既离不开国内外的经验成果的对比分析，也离不开学科理论的专业发展，还离不开学科体系建设的实践与反思。
首先，我国成人教育学科体系的构建还处于起步阶段，许多现实性的学科发展困境、学术难题需要得到高度重视，其中，我国需要尽快突破传统的学科研究限制，明确成人教育学科的学科边界，建立我国成人教育学科体系的研究范式，从而逐步健全与完善成人教育学科体系的研究对象、研究目标、知识体系、研究方法和评价体系，实现成人教育学科体系的规范化建设与发展。换言之，我国成人教育学科体系的构建需要将成人教育作为一个有组织、有规范的整体，并对该学科的目标、内容、水平、方法进行专业的阐释与划分，从而保证成人教育学科体系建设的科学性和专业性。以成人教育学科体系中的概念界定为例，要想促进中国成人教育学科体系的规范化建设，我国应当在充分调研与分析的前提下，对复杂的概念和现象进行分析、解读、归类与定义，夯实成人教育学科体系的认知基础。
其次，我国成人教育学科体系构建需要在经验性对比分析成果的基础上增进大量艰苦的、创新性的原创性学术研究工作，更加坚实、稳固、特色化地建构起属于我国的成人教育学科体系。理论指导实践，实践反作用理论，在国内外成人教育的发展历史中，人们积累了大量有益的理论研究成果和实践经验。对于这部分内容，我国应当审慎分析、科学对比，将国内外的经典案例、学术动态、实践现状进行多向比较与分析，让成人教育学科的理论体系得以在全方位的实践调研分析中得到验证与完善，继而顺利推进成人教育学科体系的构建。总之，成人教育学科体系构建是一项与时俱进的、动态化的、严肃的学科性工作，我国既需要注重经验的积累和案例的分析，又需要重视认知的深化与理论的拓展，从而在结合我国成人教育市场现状与需求的前提下，使我国成人教育学科体系构建更好地实现科学化、规范化、中国化的发展目标。
最后，我国成人教育学科体系的构建需要重视“人”的因素，发挥人的主观能动性，培养高素质的学科带头人，加快成人教育学科教师人才的培训教育，促进成人教育学科教师的专业化发展，保障我国成人教育学科体系建设的持续健康有序发展。要想有效构建专业化的学科品牌，创建规范性的学术交流平台，强化学科与专业的定位，我国成人教育学科体系的构建需要切实解决专业研究人才、教学人才不足的现实问题，为成人教育学科的专业研究人才和教学人才创设良好的研究环境，让专业研究人才与教学人才更好地投身于成人教育学科体系的建设与发展，组织学科之间的研讨、合作和交流，为我国特色的成人教育学科体系构建贡献专业的智慧力量。而在成人教育学科体系的专业研究人才和教学人才培养中，政府、学校、教师等主体还应当各自发挥各自的作用，共同促进成人教育学科研究人才和教学人才培养的高效有序发展。
综上所述，我国成人教育学科体系的构建应当做好学科体系框架的规范化设计工作，做好理论与实践的科学转化工作，做好专业研究人才与教学人才的培养工作，从而促进成人教育学科体系构建的科学化、专业化和规范化发展，切实提高我国成人教育学科体系构建的总体质量与水平。
[基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度学科共建项目“基于半学分制的函授业余教学模式的研究”（GD17XJY10）;广州市哲学社会科学发展“十三五”规划2019年度共建课题“基于学习资源推荐的成人教育在线学习的研究”（2019GZGJ108）;广东省教育厅2016年重点平台及科研特色创新类教育科研项目“成人函授教育教学质量评价体系的研究”（2016GXJK113）]
（赖瑞麟，广东金融学院互联网金融与信息工程学院助理研究员，硕士）