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打造民主和谐的数学课堂，缩短师生之间的情感距离，让学生处于无拘无束、轻松自如的氛围中，才能激发学生的学习兴趣，触发其学习动机，学生才会产生参与课堂教学的愿望，做学习的主人，才能使师生双方以包容、平等、民主、和谐的关系互动，才能使我们的数学课堂有磁性、有魅力。为了让课堂更有磁性和魅力，我从情境设置、问题设计、语言组织、练习编排等方面入手做了一些尝试。
一、创设情境，形成角色意识
课的开始可以通过生活场景、热门话题、悬念疑问等创设情境，鼓励学生主动参与，乐于探究，让他们尽快进入角色，体验到强烈的现实感和生活感，有效地促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。例如我在教学“解决问题的策略——转化”时，先跟孩子们讲《周总理智取九龙杯》的故事，然后对学生说：周总理用自己的智慧把棘手的问题转化成简单的问题，其实解决复杂的问题需要用转化的策略，数学问题也是这样，今天这节课，我们就一起用转化的策略来解决一些实际问题。这样将数学知识融入学生喜爱的故事中，有效地增添了数学的趣味性，拉近了学生与数学的距离，既具有亲和力又有人情味。又如，在教学“平均数”时，可以组织学生进行拍球比赛，大家提出“选代表”进行比赛，我加入其中一组，大家认为不公平。我乘机引出：“那么如何才能做到公平呢？”经过商讨出现了“平均数”的最初概念。这样，教师把枯燥的数学内容变成情趣盎然的活动，以情导知，以知促情，充分体现了数学课程改革的新理念。
二、串构问题，碰撞学生思维
问题是数学的心脏，数学教学不论采用何种教学方式,都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，设计有层次、有创新、富有挑战的问题，能启迪学生思维，激发学生的探究意识，会产生意想不到的结果。比如教学“数的组成”后，我对学生说：老师有一个朋友，想买一套房子，房产公司的报价是一个六位数，有3个6和3个0,而且一个0都不读，大家猜猜看，这套房的价格可能是多少？一个月以后那套房正好在搞降价促销，报价还是一个六位数，但是要读一个0，报价可能是多少呢？我的朋友和销售人员经过讨价还价，最终以一个的合理的价位买下了这套房，这个合理价位也是一个六位数，但要读两个0，大家再猜猜看，我的朋友用多少元买下了这套房？
教师根据数学知识形成的过程，设计具有内在联系和一定梯度的数学问题，引导学生通过自己的思维拾级而上，突破教学难点，学生就很容易掌握所学内容。又如在教学“解决问题的策略——转化”时,我设计了这样一组问题:请同学们看屏幕，这两个图形，都是什么图形？它们的面积相等吗？学生茫然。我及时引导：怎样来比较它们的面积呢？你是怎么想的？怎么进行转化？现在的图形跟原来的图形有什么联系？就是大小不变，那什么变了？这时所提的问题就带有很强的探索性和创新性，用这样的问题引导学生探究，教会学生的不仅仅是知识，更重要的还有解决问题的策略。
三、渲染语言，调节课堂气氛
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师生动、亲切、幽默、激励性的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，能使学生从课堂中得到享受和乐趣。如在教学“圆的面积”的过程中，把圆形剪拼成长方形时，我用刘谦的台词风趣地说：“又到了见证奇迹的时候，变，变，变! 真是七十二变，你们看到了什么？”孩子们立即来了精神，一个个瞪大眼睛看我的演示，建构新知的过程在脑海里留下了深刻的印象。又如教学“商不变的规律”时，一位学生用自己的语言总结出规律，我一句“用既简洁又准确的语言得出规律，你真是数学家的料子”，使学生学习的信心倍增，把潜在的能量释放得淋漓尽致。再如教学完“解决问题的策略——倒推”后，我对他们说：“倒过来推想，魔术师要用，大侦探要用，军事学家要用，考古学家也要用，只要你多观察，多思考，你也会变得像刘谦一样神奇，像福尔摩斯一样聪明，像诸葛亮一样智慧，像司马光一样机灵。”这样的语言让学生在学习新知的过程中，享受了成功的愉悦，了解了数学的价值。
四、穿插训练，培养学习兴趣
数学知识的传授、技能的形成、思维的训练都是以练习为载体进行的，要抓住练习这一中心环节，优化学习数学的环境，使学生在解题过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。在练习的层次上，我们应做到前部分设计好复习题、铺垫题，在轻松的氛围中引入新课，后部分设计好巩固题、拓展题，通过模仿、再造想象、比较等手段加深学生对新知识的认识。在练习的内容上，力求科学设计，合理安排，这样有利于调动学生的学习情绪，使他们能顺利地形成技能。例如教学完圆柱和圆锥的体积后，出示一道练习: 冷饮店有一些雪糕，可以加工成48个冰淇淋（圆柱形），也可以加工成与它等底等高的蛋筒（圆锥形）。夏令营要为每个学生准备冰淇淋、蛋筒各一个，如果用这些雪糕来加工冷饮，可以供应多少个学生？这样的题目学生可以根据圆柱和圆锥的关系用整数、分数、比例等多种方法计算，不管学生以何种思路计算，学生所学的数学知识都能在这里得到真实的应用，数学的价值由此得到了充分而生动的展现。
数学教师在教学中只要设计合理的教学模式，善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，调动一切积极因素，因时、因人、因势、因情去做灵活、及时的应变处理，充分挖掘学生潜能，教学过程就将成为师生互动互促、教学相长的过程，数学课堂将更有磁性、更显魅力，将成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。
（责编 周侯辰）
一、创设情境，形成角色意识
课的开始可以通过生活场景、热门话题、悬念疑问等创设情境，鼓励学生主动参与，乐于探究，让他们尽快进入角色，体验到强烈的现实感和生活感，有效地促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。例如我在教学“解决问题的策略——转化”时，先跟孩子们讲《周总理智取九龙杯》的故事，然后对学生说：周总理用自己的智慧把棘手的问题转化成简单的问题，其实解决复杂的问题需要用转化的策略，数学问题也是这样，今天这节课，我们就一起用转化的策略来解决一些实际问题。这样将数学知识融入学生喜爱的故事中，有效地增添了数学的趣味性，拉近了学生与数学的距离，既具有亲和力又有人情味。又如，在教学“平均数”时，可以组织学生进行拍球比赛，大家提出“选代表”进行比赛，我加入其中一组，大家认为不公平。我乘机引出：“那么如何才能做到公平呢？”经过商讨出现了“平均数”的最初概念。这样，教师把枯燥的数学内容变成情趣盎然的活动，以情导知，以知促情，充分体现了数学课程改革的新理念。
二、串构问题，碰撞学生思维
问题是数学的心脏，数学教学不论采用何种教学方式,都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，设计有层次、有创新、富有挑战的问题，能启迪学生思维，激发学生的探究意识，会产生意想不到的结果。比如教学“数的组成”后，我对学生说：老师有一个朋友，想买一套房子，房产公司的报价是一个六位数，有3个6和3个0,而且一个0都不读，大家猜猜看，这套房的价格可能是多少？一个月以后那套房正好在搞降价促销，报价还是一个六位数，但是要读一个0，报价可能是多少呢？我的朋友和销售人员经过讨价还价，最终以一个的合理的价位买下了这套房，这个合理价位也是一个六位数，但要读两个0，大家再猜猜看，我的朋友用多少元买下了这套房？
教师根据数学知识形成的过程，设计具有内在联系和一定梯度的数学问题，引导学生通过自己的思维拾级而上，突破教学难点，学生就很容易掌握所学内容。又如在教学“解决问题的策略——转化”时,我设计了这样一组问题:请同学们看屏幕，这两个图形，都是什么图形？它们的面积相等吗？学生茫然。我及时引导：怎样来比较它们的面积呢？你是怎么想的？怎么进行转化？现在的图形跟原来的图形有什么联系？就是大小不变，那什么变了？这时所提的问题就带有很强的探索性和创新性，用这样的问题引导学生探究，教会学生的不仅仅是知识，更重要的还有解决问题的策略。
三、渲染语言，调节课堂气氛
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师生动、亲切、幽默、激励性的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，能使学生从课堂中得到享受和乐趣。如在教学“圆的面积”的过程中，把圆形剪拼成长方形时，我用刘谦的台词风趣地说：“又到了见证奇迹的时候，变，变，变! 真是七十二变，你们看到了什么？”孩子们立即来了精神，一个个瞪大眼睛看我的演示，建构新知的过程在脑海里留下了深刻的印象。又如教学“商不变的规律”时，一位学生用自己的语言总结出规律，我一句“用既简洁又准确的语言得出规律，你真是数学家的料子”，使学生学习的信心倍增，把潜在的能量释放得淋漓尽致。再如教学完“解决问题的策略——倒推”后，我对他们说：“倒过来推想，魔术师要用，大侦探要用，军事学家要用，考古学家也要用，只要你多观察，多思考，你也会变得像刘谦一样神奇，像福尔摩斯一样聪明，像诸葛亮一样智慧，像司马光一样机灵。”这样的语言让学生在学习新知的过程中，享受了成功的愉悦，了解了数学的价值。
四、穿插训练，培养学习兴趣
数学知识的传授、技能的形成、思维的训练都是以练习为载体进行的，要抓住练习这一中心环节，优化学习数学的环境，使学生在解题过程中感到学有所得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。在练习的层次上，我们应做到前部分设计好复习题、铺垫题，在轻松的氛围中引入新课，后部分设计好巩固题、拓展题，通过模仿、再造想象、比较等手段加深学生对新知识的认识。在练习的内容上，力求科学设计，合理安排，这样有利于调动学生的学习情绪，使他们能顺利地形成技能。例如教学完圆柱和圆锥的体积后，出示一道练习: 冷饮店有一些雪糕，可以加工成48个冰淇淋（圆柱形），也可以加工成与它等底等高的蛋筒（圆锥形）。夏令营要为每个学生准备冰淇淋、蛋筒各一个，如果用这些雪糕来加工冷饮，可以供应多少个学生？这样的题目学生可以根据圆柱和圆锥的关系用整数、分数、比例等多种方法计算，不管学生以何种思路计算，学生所学的数学知识都能在这里得到真实的应用，数学的价值由此得到了充分而生动的展现。
数学教师在教学中只要设计合理的教学模式，善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，调动一切积极因素，因时、因人、因势、因情去做灵活、及时的应变处理，充分挖掘学生潜能，教学过程就将成为师生互动互促、教学相长的过程，数学课堂将更有磁性、更显魅力，将成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。
（责编 周侯辰）