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【摘要】本文拟从互联网 视角出发，以“智慧树”教学平台为例，结合自己的线上线下教学实践，探讨中英合作办学（本科）基础阶段非英语专业的有效教学模式。
【关键词】互联网 ;中英合作办学;基础英语;教学模式
【作者简介】代奎华（通讯作者），女，山东农业大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学理论与英汉翻译对比;成祥军，男，山东农业大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学理论与跨文化理论研究。
【基金项目】山东农业大学“十三五”第一批教改项目：中英合作办学项目基础阶段非专业英语课堂教学模式探究（项目编号：2X2017092）。
互联网 时代的来临，为英语教师带来了新的机遇，因为它打破了单一的传统教学模式所带来的局限。教师可以通过互联网平台，充分利用各种相关教学资源媒介，构建更为有效的课堂教学模式，以真正实现教师与学生、学生与学生、平台与课堂之间的开放、互动、立体的新型教学模式。
一、中英合作办学项目基础英语教学现状
目前中国高校中英合作办学（本科）项目中，由于办学层次与办学模式的差异，基础英语教学形式也有所不同。以笔者所在学校为例，采用的是“1 3”模式，即第一学年重在强化学生的英语听、说、读、写的能力，第二、三、四学年学生以英语为工具学习专业知识。这种“先英语、后专业”的模式显然突出了一年级语言学习的重要性。然而，笔者通过历时一年的中英班通用英语教学实践，深切感受到有三大因素制约了学生的学习效果。第一个因素是生源问题。众所周知，我国现阶段开展国际合作办学的院校入学门槛较低，学生质量参差不齐，同一个班级中，学生入学分数既有上一本线、二本线的，还有徘徊在三本线的。其中相当一部分学生英语基础较弱，学习积极性不高，缺乏目标规划，直接导致了大一基础英语教学的效果不理想。第二个因素是教材选用问题。目前除个别高校使用英文原版教材外，大部分学校还是从学生实际出发，选用现行的国内大学英语教材，如《新视野大学英语》《新编大学英语》、何兆雄主编的《综合英语》。这些教材虽内容丰富，听、说、读、写、译模块俱全，但有些材料时代性差，实用性不强，针对性缺乏，对学生吸引力不大。第三个因素是英语教学模式。中国的学生从小学、初中、高中，乃至大学，一路走来，已经习惯了以考试为中心、以教师为中心的被动学习模式，这种缺乏互动、主动的应试型、灌输式的教学方式，直接影响了教师教学与学生学习效果。
以上三种因素显然互相制约，互相影响。理想的状态当然是通过改善生源、优化教材，以及改革教学模式，来大力提高学生学习水平。但考虑到学校实际情况，在前两项因素保持不变的前提下，教师通过借助互联网，构建一种更为开放、有效的以学生为中心的互动教学模式已经是时代的必然。
二、互联网 背景下中英合作办学项目基础英语教学模式——以“智慧树”平台为例
互联网 是以互联网为主的一整套信息技术在经济、教育与社会生活其他各领域的扩散应用过程。随着现在互联网 技术在国内的迅速普及，传统的教育开始改变思路，寻求与互联网的深度融合。教师可通过充分利用互联网平台开展线上教学或线上线下混合式教学，打破时空限制，自由结合或切换各种有效教学手段，引入各种教学平台，借助人工智能和大数据分析等手段，实现传统教学向互联网教育的转换，真正高效优化教育资源，达成全员育人之目标。教育部高教司司长吴岩曾提到“教育改变命运，而网络改变教育”，在线教育已是大势所趋，传统单向的填鸭式教育正逐渐被自主、自助的学习方式所替代，互联网 正在重塑在线教育领域新格局、新生态。
“智慧树”在线教育是中国主要的 MOOCs 课程平台，提供学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享，提供了大量的学习资源，可选范围大，针对性强，教师可以选择灵活多样的教学形式，引导学生进行个性化自主学习。以下为依托“智慧树”教学平台进行的基础英语教学模式的一般流程。
1.发布任务——线上自主预习阶段。笔者所在学校中英合作办学项目基础英语教材每一单元都包括读前问题、词汇释义、课文理解、结构分析、语法要点、听说活动、写译训练等几大模块。通常任课教师会在新单元开始前，把与该单元课文相关的读前问题通过“智慧树”平台的“学习任务”一栏发布给全班学生，发布后分享至班级微信群或班级QQ群，并明确要求学生的完成期限。学生接受任务后在限定时间内上传自己对读前问题的理解。另外教师还可通过“学习资源”一栏上传10—15分钟的录屏，或相关图片，甚至可以提供相关影视或国内优质在线课的链接，引导学生提前了解即将学习的课文内容。这些学习内容是为了更好展开课文学习的必备知识，是由学生在课前通过手机在线知到（学生版）APP或在电脑终端智慧树平台线上自主学习完成。当然需要注意的是，如何设计读前问题、问题的难易程度、录屏内容的适合度，甚至是录屏的音频高低、画面质量，等等，都与学生自主学习的效果好坏息息相关。
2.课文教学——师生、生生互动阶段。教师在这一环节主要就课文的重点、难点、亮点等，采用讲解、提问、演示、列举、讨论等方式进行线下教学，引导学生思考问题、理解问题、解决问题;通过对课文中单词、句式、段落、篇章，乃至修辞手法、文体风格的形式多样的提示与阐释引导，提高学生对课文语言形式及内容含义的由点到面、从表层到深层的理解和把握。在这一过程中，教师借助智慧树教师端了解学生签到情况，通过投票、随机点名、抢答和问答等各种互动方式，调动学生学习的积极性和主动性，巩固其课堂所学知识，并检验与评估自己的线下集中授课教学效果。
由于笔者所在学校中英合作办学项目的班级均为60到90名学生的大班，所以课文学习结束后的巩固阶段，如课后问答、词汇练习等，需要采取更為有效的课堂教学组织形式，如同侪合作或小组讨论。这些方式能很好调动学生学习兴趣，锻炼学生自主思考能力、提高学生学习积极性，同时增进老师与学生之间、同学之间的感情，增强团队协作意识，学习效果显著。 3.语法要点——直播见面问答阶段。由于每一单元都有专门一部分涉及语法知识及相关练习，是高中所学语法知识的巩固与延伸。任课教师可通过短期直播见面形式，向学生讲解语法要点，培养学生辨析能力，引导学生自觉使用规范英语。在直播过程中，学生如有疑问，可通过平台上的“群聊”功能，随时发布问题，与教师进行互动，由老师或同学进行解答。教师也可通过“问答”，发布话题，指导学生就话题展开讨论。教师可对学生的讨论内容进行评价，或在话题讨论界面提供给学生相关资料以做参考。
4.作业考试——线上自我评价阶段。在本环节，教师主要通过“智慧树”平台在线上创建作业与考试，由学生线上完成，并自我评价，了解学习效果。发布的作业除了必须确定好合理的完成时间与分值外，更重要的是所创建的作业应难易适中，在绝大多数学生的驾驭能力之内，且与课文所学主要内容具有一定的关联度，能培养学生良好的思维习惯，基本锻炼学生的思维创新能力。同时，为了进一步检验学生掌握知识的情况，教师要根据本单元内容在线上创建考试题，通过学情数据分析及时掌握学生学习上出现的共性问题。总之，线上发布的作业和考试，可以有效地使学生进行自评，也给教师提供了了解学情的第一手资料，从而更好地了解学生，反思自己的教学效果，以更好地进行教学。
5.课外拓展——培养文化意识阶段。语言是人们交流的工具，同时也是文化的载体，是很重要的一种文化表现形式。学生学习一门外语，学习的不仅仅是语言符号本身，更是这些符号所负载的深层的文化内涵，学习的是说这门语言的民族的历史、地理环境、社会结构、宗教信仰、价值观念等。对中英合作办学项目的大学生来说，锻炼跨文化反思的能力是非常重要的。英语教师在这一环节，可利用“智慧树”平台给学生上传精心设计的课文相关文化板块材料，或利用平台上的相关视频，或录播世界名校提供的慕课资源等，培养学生的跨文化理解能力，让学生学会从不同视角看待世界多元文化，反思中国传统文化，最终使学生在潜移默化之中，形成文化自觉，构建跨文化人格。
三、小结
中英合作办学项目本身就决定了英语既是学生的学习语言，又是学生赖以培养跨文化意识的载体。本文以“智慧树”教学平台为例，探讨当前互联网 背景下线上线下混合式基础英语教学模式的有效性。以上流程绝不是单向的不可逆的，而是互通、共享、互动、互补的立体化教学模式。当然，本文对这种教学模式的探索远远没有结束，希望能对中英合作办学项目中基础英语的教学发挥一点积极的作用。
参考文献：
[1]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009.
[2]王黎生.中外合作办学中英语教学现状分析[J].外语教学，2010 （4）.
[3]陈霖.关于中外合作办学英语教学的思考[J].外语教学与研究（考试周刊），2013（52）.
[4]杨晓明，董胜尚.中外合作本科教育教学模式的探讨[J].现代大学教育，2005（2）.
[5]马舒.中外合作办学项目英语教学现状与出路[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（4）.
[6]黃彬.高校中外合作办学双语教学模式研究[J].企业家天地，2013（8）.
【关键词】互联网 ;中英合作办学;基础英语;教学模式
【作者简介】代奎华（通讯作者），女，山东农业大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学理论与英汉翻译对比;成祥军，男，山东农业大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学理论与跨文化理论研究。
【基金项目】山东农业大学“十三五”第一批教改项目：中英合作办学项目基础阶段非专业英语课堂教学模式探究（项目编号：2X2017092）。
互联网 时代的来临，为英语教师带来了新的机遇，因为它打破了单一的传统教学模式所带来的局限。教师可以通过互联网平台，充分利用各种相关教学资源媒介，构建更为有效的课堂教学模式，以真正实现教师与学生、学生与学生、平台与课堂之间的开放、互动、立体的新型教学模式。
一、中英合作办学项目基础英语教学现状
目前中国高校中英合作办学（本科）项目中，由于办学层次与办学模式的差异，基础英语教学形式也有所不同。以笔者所在学校为例，采用的是“1 3”模式，即第一学年重在强化学生的英语听、说、读、写的能力，第二、三、四学年学生以英语为工具学习专业知识。这种“先英语、后专业”的模式显然突出了一年级语言学习的重要性。然而，笔者通过历时一年的中英班通用英语教学实践，深切感受到有三大因素制约了学生的学习效果。第一个因素是生源问题。众所周知，我国现阶段开展国际合作办学的院校入学门槛较低，学生质量参差不齐，同一个班级中，学生入学分数既有上一本线、二本线的，还有徘徊在三本线的。其中相当一部分学生英语基础较弱，学习积极性不高，缺乏目标规划，直接导致了大一基础英语教学的效果不理想。第二个因素是教材选用问题。目前除个别高校使用英文原版教材外，大部分学校还是从学生实际出发，选用现行的国内大学英语教材，如《新视野大学英语》《新编大学英语》、何兆雄主编的《综合英语》。这些教材虽内容丰富，听、说、读、写、译模块俱全，但有些材料时代性差，实用性不强，针对性缺乏，对学生吸引力不大。第三个因素是英语教学模式。中国的学生从小学、初中、高中，乃至大学，一路走来，已经习惯了以考试为中心、以教师为中心的被动学习模式，这种缺乏互动、主动的应试型、灌输式的教学方式，直接影响了教师教学与学生学习效果。
以上三种因素显然互相制约，互相影响。理想的状态当然是通过改善生源、优化教材，以及改革教学模式，来大力提高学生学习水平。但考虑到学校实际情况，在前两项因素保持不变的前提下，教师通过借助互联网，构建一种更为开放、有效的以学生为中心的互动教学模式已经是时代的必然。
二、互联网 背景下中英合作办学项目基础英语教学模式——以“智慧树”平台为例
互联网 是以互联网为主的一整套信息技术在经济、教育与社会生活其他各领域的扩散应用过程。随着现在互联网 技术在国内的迅速普及，传统的教育开始改变思路，寻求与互联网的深度融合。教师可通过充分利用互联网平台开展线上教学或线上线下混合式教学，打破时空限制，自由结合或切换各种有效教学手段，引入各种教学平台，借助人工智能和大数据分析等手段，实现传统教学向互联网教育的转换，真正高效优化教育资源，达成全员育人之目标。教育部高教司司长吴岩曾提到“教育改变命运，而网络改变教育”，在线教育已是大势所趋，传统单向的填鸭式教育正逐渐被自主、自助的学习方式所替代，互联网 正在重塑在线教育领域新格局、新生态。
“智慧树”在线教育是中国主要的 MOOCs 课程平台，提供学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享，提供了大量的学习资源，可选范围大，针对性强，教师可以选择灵活多样的教学形式，引导学生进行个性化自主学习。以下为依托“智慧树”教学平台进行的基础英语教学模式的一般流程。
1.发布任务——线上自主预习阶段。笔者所在学校中英合作办学项目基础英语教材每一单元都包括读前问题、词汇释义、课文理解、结构分析、语法要点、听说活动、写译训练等几大模块。通常任课教师会在新单元开始前，把与该单元课文相关的读前问题通过“智慧树”平台的“学习任务”一栏发布给全班学生，发布后分享至班级微信群或班级QQ群，并明确要求学生的完成期限。学生接受任务后在限定时间内上传自己对读前问题的理解。另外教师还可通过“学习资源”一栏上传10—15分钟的录屏，或相关图片，甚至可以提供相关影视或国内优质在线课的链接，引导学生提前了解即将学习的课文内容。这些学习内容是为了更好展开课文学习的必备知识，是由学生在课前通过手机在线知到（学生版）APP或在电脑终端智慧树平台线上自主学习完成。当然需要注意的是，如何设计读前问题、问题的难易程度、录屏内容的适合度，甚至是录屏的音频高低、画面质量，等等，都与学生自主学习的效果好坏息息相关。
2.课文教学——师生、生生互动阶段。教师在这一环节主要就课文的重点、难点、亮点等，采用讲解、提问、演示、列举、讨论等方式进行线下教学，引导学生思考问题、理解问题、解决问题;通过对课文中单词、句式、段落、篇章，乃至修辞手法、文体风格的形式多样的提示与阐释引导，提高学生对课文语言形式及内容含义的由点到面、从表层到深层的理解和把握。在这一过程中，教师借助智慧树教师端了解学生签到情况，通过投票、随机点名、抢答和问答等各种互动方式，调动学生学习的积极性和主动性，巩固其课堂所学知识，并检验与评估自己的线下集中授课教学效果。
由于笔者所在学校中英合作办学项目的班级均为60到90名学生的大班，所以课文学习结束后的巩固阶段，如课后问答、词汇练习等，需要采取更為有效的课堂教学组织形式，如同侪合作或小组讨论。这些方式能很好调动学生学习兴趣，锻炼学生自主思考能力、提高学生学习积极性，同时增进老师与学生之间、同学之间的感情，增强团队协作意识，学习效果显著。 3.语法要点——直播见面问答阶段。由于每一单元都有专门一部分涉及语法知识及相关练习，是高中所学语法知识的巩固与延伸。任课教师可通过短期直播见面形式，向学生讲解语法要点，培养学生辨析能力，引导学生自觉使用规范英语。在直播过程中，学生如有疑问，可通过平台上的“群聊”功能，随时发布问题，与教师进行互动，由老师或同学进行解答。教师也可通过“问答”，发布话题，指导学生就话题展开讨论。教师可对学生的讨论内容进行评价，或在话题讨论界面提供给学生相关资料以做参考。
4.作业考试——线上自我评价阶段。在本环节，教师主要通过“智慧树”平台在线上创建作业与考试，由学生线上完成，并自我评价，了解学习效果。发布的作业除了必须确定好合理的完成时间与分值外，更重要的是所创建的作业应难易适中，在绝大多数学生的驾驭能力之内，且与课文所学主要内容具有一定的关联度，能培养学生良好的思维习惯，基本锻炼学生的思维创新能力。同时，为了进一步检验学生掌握知识的情况，教师要根据本单元内容在线上创建考试题，通过学情数据分析及时掌握学生学习上出现的共性问题。总之，线上发布的作业和考试，可以有效地使学生进行自评，也给教师提供了了解学情的第一手资料，从而更好地了解学生，反思自己的教学效果，以更好地进行教学。
5.课外拓展——培养文化意识阶段。语言是人们交流的工具，同时也是文化的载体，是很重要的一种文化表现形式。学生学习一门外语，学习的不仅仅是语言符号本身，更是这些符号所负载的深层的文化内涵，学习的是说这门语言的民族的历史、地理环境、社会结构、宗教信仰、价值观念等。对中英合作办学项目的大学生来说，锻炼跨文化反思的能力是非常重要的。英语教师在这一环节，可利用“智慧树”平台给学生上传精心设计的课文相关文化板块材料，或利用平台上的相关视频，或录播世界名校提供的慕课资源等，培养学生的跨文化理解能力，让学生学会从不同视角看待世界多元文化，反思中国传统文化，最终使学生在潜移默化之中，形成文化自觉，构建跨文化人格。
三、小结
中英合作办学项目本身就决定了英语既是学生的学习语言，又是学生赖以培养跨文化意识的载体。本文以“智慧树”教学平台为例，探讨当前互联网 背景下线上线下混合式基础英语教学模式的有效性。以上流程绝不是单向的不可逆的，而是互通、共享、互动、互补的立体化教学模式。当然，本文对这种教学模式的探索远远没有结束，希望能对中英合作办学项目中基础英语的教学发挥一点积极的作用。
参考文献：
[1]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009.
[2]王黎生.中外合作办学中英语教学现状分析[J].外语教学，2010 （4）.
[3]陈霖.关于中外合作办学英语教学的思考[J].外语教学与研究（考试周刊），2013（52）.
[4]杨晓明，董胜尚.中外合作本科教育教学模式的探讨[J].现代大学教育，2005（2）.
[5]马舒.中外合作办学项目英语教学现状与出路[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（4）.
[6]黃彬.高校中外合作办学双语教学模式研究[J].企业家天地，2013（8）.