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摘要社会生产力的发展与旧时代相比有了翻天覆地的变化,对于自然环境的影响能力也是日趋增大。与此同时,我国的环境资源也遭到前所未有的破坏。而高中历史教学中能够将环境问题融入到具体的课堂教学中去。教师需要积极深入挖掘出环境教育的渗透点,并在教学中运用有效地途径对学生实施环境教育,以促进素质教育的目标的实现,为培养我国社会合格的公民做出应有的贡献。培养学生正确的环境意识,实现素质教育的目标,使学生成为未来合格的世界公民。
关键词历史教学 环境教育 素质教育
中图分类号:G633.5文献标识码:A
1 高中历史教学中渗透环境教育的必要性
1.1 环境持续恶化引起全球关注
环境问题的产生及人们对环境问题的认识都有一个历史过程。人类对环境的破坏几乎和人类的进步是同步的,但20世纪被称为“全球规模环境破坏的世纪”。首先是发达国家自30—40年代以来频频出现多种环境公害;其次,在20世纪60—70年代以后,教育事业的不断发展以及新课程标准的提出使得各高中学校积极实施教学改革,环境问题正成为我国乃至全世界极为热门的一个话题,做好环境教育工作是每个教育从事者需要积极提倡的事情。加上区域性环境问题的持续恶化使得了环境问题逐渐转化成全球性的问题。世界各国的环境专家都表示出:大自然是一个客观存在的整体,它是客观存在的且不随人们的主观意识而改变,如果自然遭到了人们的破坏就无法恢复到原来的面貌。人们文化素质的提高使得对环境问题的认识逐渐加深,也渐渐认识到了小范围的环境污染问题,也会随着时间的推移而影响了全国乃至全世界的整个环境;环境的危害不仅仅是停留在某个地区、某个国家,而是对全人类的生存环境造成致命的打击。雪山在融化,冰山在断裂,海平面在上升,岛屿将消失,环境难民就将出现。环境问题是当代人类无可回避的关乎生存的大问题。2009年12月7日开始在哥本哈根召开的《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议,引起全球如此关注,就是一个明证。
1.2 高中历史教学具有实施环境教育的优势
历史可以说是一门追溯往昔、认识现在与展望未来的综合性的人文学科,博大精深,无所不包,它的研究领域涉及各个方面,具有广博性和深刻性。它是天生与现实对照的。人与自然的关系是历史学研究的对象之一。汤因比在《人类与大地母亲》中提出历史研究应包括生态进程。斯塔夫里亚诺斯从“为什么人类取得前所未有的优势和成就的这个时代也是物种灭绝的可能性首次成为并非想象的可能性的时代”这一现实问题出发,提出把生态环境作为自古至今始终与人类生存息息相关的一条生命线写入世界史。由此可见,人与自然的关系在史学家们的心目中有着非常重要的地位,环境史被看作是一种新的考察人类社会发展历程的视角。
所有的环境问题都是社会问题,或者说都是历史问题。要从根本上解决环境问题,必须追溯其历史根源,没有历史,我们就无法对社会的过去、它的核心价值有一个共同的认识,因而也就无法做到鉴古知今。没有历史,我们就不能对当今时代的政治、社会及环境问题进行任何明智的探寻。没有历史知识和这种探寻,我们就不能成为有教养的、明白事理的公民,而成为有这种意识的公民是我们有效参与国家管理和国家事务所必不可少的。
因此,高中历史课程强调应使学生学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,把生态、经济、发展、科技、文明、政治等自然和社会中的多种因素有效地联系起来,为在历史教学中渗透环境教育提供丰富的教学资源,为实现环境教育“多角度全面理解环境、全面看待环境问题”的要求提供历史的视角,因为每种环境问题都有特定的历史和未来,寻找其根源,才能预测其可能的未来。
1.3 高中历史教学中实施环境教育的意义
环境保护,是我国一项长期的基本国策,加强环境保护意识教育,已成为教育工作者的一项重要任务。《全国环境宣传教育行动纲要》指出:“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育,使环境教育成为素质教育的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究,提高课堂教学质量。”因此,在向学生传授历史知识的同时,培养学生对环境资源的忧患意识,提高学生对未来人类社会生存环境的高度责任感,是历史教师义不容辞的责任。
在历史教学过程中,教师若能充分利用一切与环境有关的内容和史实,不失时机地对学生进行环境意识教育及与之相关的可持续发展意识教育和生态文明观教育。通过引导学生对历史的沉思,吸取前人在处理人与自然关系上的经验和教训,就一定能提高他们对国家、民族乃至整个人类的生存与发展的忧患意识,增强他们的社会责任感和历史使命感,培育他们关爱自然、关爱地球、关爱他人,关爱人类的自觉性。这不仅能提升中学历史教育的育人功能,促进学生思想和素质的全面提高,还应该是一件功在当代,利在千秋的好事。
2 高中历史教学渗透环境教育策略
2.1 讲解策略
讲解是教师运用语言作为传递知识信息的媒体,通过教师讲、学生听的方式,向学生传递知识信息。通过讲解教师能在较短时间内,有计划、有目的地将大量知识传授给学生。因为学生的自学能力往往受原有知识经验的制约,当他们对所学知识知之甚少时,知识面也还是有限的,有些内容离开了教师的“讲”,学生就难以理解。必须有教师的“讲”作引导,通过教师的“讲”可以扩展学生思维广度,延伸学生思维的深度。并且,教师的讲授若具有科学性、适当性、启发性、趣味性、艺术性和情感性,学生就不仅能从教师的讲授中接受知识,还能学会多角度、全方位、辩证地看待问题。
如在学习历史(Ⅱ)专题6罗斯福新政中在对教育事业实施改革的过程中就注重对环境问题的探讨和研究,要求学生熟悉罗斯福新政的主要内容并弄清其意义所在。在工程建筑方面的内容中,教材提到“兴办筑路、市政、水利、军用设施及田纳西河流域改造等公共工程”,一方面,该教材的讲述角度多数是经济、政治。但如果教师在授课过程中着重对环境知识的引用,对这类教材就可以有另一种理解:罗斯福为缓解经济危机,增加就业人口,他把失业救济与保护自然环境资源互相协调结合,采取了以工代赈的社会救济计划。教师在历史课堂讲述知识点时可对学生进行以下说明:(材料)19世纪末20世纪初,对于美国中西部地区因实施大规模的开垦草原,砍伐森林,从而引发了美国大陆2/3的“黑风暴”,摧毁了4500万亩耕地。而20世纪30年代初,美国西部平原因为过度放牧,使得草场的面积被严重破坏,天气湿度逐渐干燥,引起强烈的沙尘暴;而夏季洪水泛滥,引发了严重的水土流失,这些都是美国未能注重环境保护所造成的后果。师:为此罗斯福政府采取了怎样的措施?生:(结合材料)罗斯福政府建立了民间资源保护队,积极实施了全国性的水土保持政策,有效地限制了过度放牧,对农场主采取鼓励方式促进其大量种植农作物;在植树造林方面,鼓励重新造林工程,并从加拿大至得克萨斯州进行了防风林带的种植。师:这些措施能够带来什么影响?生:除了解决了大批失业者的就业问题外,还可有效地改善环境问题。师:对,沙尘暴旋风逐渐控制住了,草原恢复了生机,减少了水土流失,“老人河”密西西比河也开始焕发了生机。1933年,富兰克林·罗斯福为了能够彻底解决田纳西河流域的水土流失和贫困问题,要求联邦政府建立田纳西河流域管理局,由政府拨款进行了水坝和电站的修建,疏通河道,进行土壤施肥,以及植树造林等等。通过上述措施,不断对河流进行了有效地治理,对于田纳西河的航运、电力事业的发展也有极大的促进作用,使得该地区经济落后的面貌得到改善。这充分表现了现代人与自然能够互相协调发展,维持社会的稳定、经济的发展,为整个人类的可持续发展打下了良好了基础。
2.2 环境标准使用的策略
运用于与高中历史教学,由于受到教学条件的影响使得历史教学的方式无法得到良好的教学效果。传统的历史教学经常利用阶级分析以及能否加快当时时社会进步与经济发展等方面作为评价指标,特别是生产力论变成了历史评价的首要标准,而其给环境带来的影响却未受到足够的重视。在高中历史教学评价过程中加入环境标准是很有必要的,环境标准主要是通过最主要的社会实践效果进行有关方面的评价,也是一个十分关乎每个人生活品质的标准,人类社会的历史进步都能够归结为人们对生存环境的不断完善。教师在教学过程中将环境标准融入到高中历史教学后,就能够培养学生积极建立良好的人文精神、环境意识、生态观念,引导学生健康成长。例如,在评价“摊丁入亩”的政策时,它使封建国家放松了对农民的人身控制,由封建生产关系调整的角度分析可知该做法是明智的。但仅评价这一方面是不够的,还要结合生态环境标准做出评价,由于实施“摊丁入亩”对清朝前期人口的急增带来了较大的刺激,引发了社会人口的膨胀,造成了清朝前期大量垦荒、围湖造田、滥砍滥伐森林的现象逐渐普遍,加快了自然环境的破坏速度。
2.3 学生自主参与的策略
让学生成为主体在自主参与中树立环境意识,这也是现代历史教育的重要手段之一, 在开展环境教育中也是极为常见的,它为历史教学和环境教育创造了有利的条件。笔者总结出了以下几点:第一,它改变传统的静态历史教学和环境教育的方式,让整个教学变得充满活力、内容多彩;第二,它丰富了历史的个性化色彩,让史问题逐渐结合于环境问题,而且还将教学过程中容易忽略的个人情感进行深化,强调了个人的经历和体验;第三,突破了课堂与社会的界限,让历史课堂教学、课外活动、书本知识、社会实践实现结合,而且活动本身也培养了良好的师生关系。在历史教学和环境教育中可进行针对性的社会调查统计,具体从以下几方面展开:(1)家庭史。对某个地区的个人、家庭的经历进行详细地分析研究,以此反应出社会的发展情况,将整个社会的行为方式、价值观念、社会关系如实反应出来。(2)社区史。鼓励学生考察自己居住的社区,访问居住时间较长的居民,以了解本地文史古迹,收集丰富的资料,这样可以不断加强学生的社会、社区和个人与社会关系的意识,让学生清楚认识到社区、社会、家庭、个人对社会未来走向具备科学的历史性的认识,让学生体会到亲身体会出社会和谐的意义。(3)历史考察和环境考察。主要考察对象是遗迹、遗址、遗物,搜集故事、传说、歌谣,考察当地环境等。很多历史事件留下的实物和遗迹能给历史探索者带来有价值的直接材料和背景资料,帮助历史考察者能够展开历史事实材料的感知与搜集。历史教学应该教育学生“行万里路”,在实际生活中了解历史文化遗产,并促进学生对资料的充分利用。教师可以组织并指导学生积极参加环境污染、自然资源、人与自然关系等方面的知识考察,以了解历史教学中所涉及到的环境知识。
3 历史教学中渗透环境意识的成效
3.1 有利于学生养成良好的环境意识
历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理,属于战略思维型方式,它可以开阔人们的视野,提升人们思考问题的层次。因而,在高中历史教学中渗透环境教育有利于培养学生树立起可持续发展的理念;使学生对环境问题的历史和社会根源有深刻认识;帮助学生以史为鉴,建立起新的环境价值观、道德观和新生活方式观念;对环境保护的国策地位、环境保护的方针、政策、制度、法律法规能够有比较深刻的认识和理解,并具有较高的环境保护意识和参与意识;使学生对全球环境危机以及国家社会所共同采取的行动计划有一个比较全面的了解,帮助学生树立全球环境观念和整体环境观。
并且,与化学、生物、地理等学科相比,高中历史学科主要是从思维方式、思想意识上影响着人的行为,而非知识性、技术性层面。化学、生物、地理等学科为实现环境教育的认知目标发挥了重要作用,突出科学性;而作为社会科学核心课程的历史学科则是实现环境教育情感、态度、价值观目标的重要途径,它能促使受教育者正确的环境价值观和态度、道德感和责任感的形成,使他们能从社会和历史根源上看待环境问题,并有助于在今后的工作和日常生活中作出有益于环境的决策,历史教学中的环境教育突出的是人文关怀,强调从历史角度和社会维度来看待和解决环境问题。自然科学学科更强调的是环境问题及其后果,但问题的社会根源常常被忽略,而环境问题的产生乃至解决则往往涉及政治、经济、文化和生活方式等多个领域,多种层面,只有关注环境问题中人的因素,立足于受教育者综合素质的提高,才能有效地实现环境教育的目标。
环境教育必然要超越自然科学,用一种综合性的策略去形成学生的环境意识、价值观和情感等方面,才能更有效地帮助学生识别环境问题的自然根源和社会根源,最终做出有利于可持续发展的行动。
3.2 有利于促进学生学习方式的改变
高中历史新课程所倡导的学习方式正合环境教育的“口味”,而环境教育正是探究式学习方式实施的最好领域。同时,也是提倡在环境教育中开展研究性学习,主要表现在以下几点:
(1)培养学生的社会责任心与和使命感。在学习过程中安排学生积极参加社会实践,让学生学习自然、社会及人类的意义与价值,在关心国家和社会发展的同时,认识到人类与环境的和谐发展的重要性,以培养积极的人生态度。(2)树立良好的科学态度与品质道德。学生应该积极学好历史知识,以认真、踏实地探究的态度进行知识的理解,以逐渐培养出严谨、求真的科学态度,数量追求知识的进取精神,磨练出不怕吃苦、敢于拼搏的奋斗信心,养成良好的品质道德。(3)加强收集、分析和利用信息的能力。历史学习是一个开放型的学习过程,教师在教学工作中要积极培养学生学会利用多种有效手段,从多方面的渠道收集信息,学会整理、归纳信息,对信息的价值进行准确地判断,并合理地分配利用信息。(4)积极参加探索研究活动,积累宝贵的体验。倡导学生通过自主参与学术或科学研究相似的学习活动,以积累丰富的经验后形成敢于质疑、乐于学习、勤于动手的学习习惯,对学习树立起积极的情感,不断激发学生求职的激情。(5)增强学生发现问题和解决问题的能力。教师在教学过程中可采取引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,制定有效地教学策略,对资料进行收集和分析,在获得真实的结果后进行知识交流。教师需要引导学生结合已学的知识与经验,不断培养自己发现问题和解决问题的能力。
高中历史教学要教育与现实需要严重脱节,因为长期以来,高中历史教学就是盯准高考,在知识、技能的培养上带有较强的应试倾向,反映在教学中,教师注重于课本知识整理的教学,要求学生牢记和理解课本知识及结构,然后通过习题强化训练,以使学生能够应对高考。教师苦教,学生苦学,而且给学生造成一种印象:学历史就是“死记硬背”,毕业以后一点用也没有,考完了也就忘了。
然而在新课程改革中,高中历史课程和环境教育都是基础教育的重要组成部分,是实现素质教育的重要途径,二者有许多相通之处。对此,笔者把自己在高中历史教学中如何渗透环境教育的些许认识就教于大家,并继续在高中历史教学中以环境教育为切入点,深入理解环境教育的意义,挖掘高中历史教学中环境教育的教学资源,探索渗透环境教育的途径,就把这作为一个历史教育者的一项使命吧!
参考文献
[1]杨士军.环境研究性课题类型例举[J].环境教育,2007.5.
[2]景爱.环境史:定义、内容与方法[J].史学月刊,2004.3.
[3]谢向红.环境教育在历史教学中的渗透[J].教育导刊,2003.8.
[4]刘锦华.环境教育与历史教学[J].安徽教育学院学报,2003.9.
[5]乐建平.历史学科渗透环境保护意识教育初探[J].大连教育学院学报,2004.3.
[6]黄飞.历史课堂教学中渗透环境教育的思考[J].环境教育,2005.4.
[7]黄学东.历史科实施环境教育例谈[J].环境教育,2006.1.
[8]吴萌、罗任重.中学历史与社会——新课程课堂教学案例[M].广东高等教育出版社,2003.12.
[9]史根东等.可持续发展教育报告[M].北京:教育科学出版社,2004.11.
关键词历史教学 环境教育 素质教育
中图分类号:G633.5文献标识码:A
1 高中历史教学中渗透环境教育的必要性
1.1 环境持续恶化引起全球关注
环境问题的产生及人们对环境问题的认识都有一个历史过程。人类对环境的破坏几乎和人类的进步是同步的,但20世纪被称为“全球规模环境破坏的世纪”。首先是发达国家自30—40年代以来频频出现多种环境公害;其次,在20世纪60—70年代以后,教育事业的不断发展以及新课程标准的提出使得各高中学校积极实施教学改革,环境问题正成为我国乃至全世界极为热门的一个话题,做好环境教育工作是每个教育从事者需要积极提倡的事情。加上区域性环境问题的持续恶化使得了环境问题逐渐转化成全球性的问题。世界各国的环境专家都表示出:大自然是一个客观存在的整体,它是客观存在的且不随人们的主观意识而改变,如果自然遭到了人们的破坏就无法恢复到原来的面貌。人们文化素质的提高使得对环境问题的认识逐渐加深,也渐渐认识到了小范围的环境污染问题,也会随着时间的推移而影响了全国乃至全世界的整个环境;环境的危害不仅仅是停留在某个地区、某个国家,而是对全人类的生存环境造成致命的打击。雪山在融化,冰山在断裂,海平面在上升,岛屿将消失,环境难民就将出现。环境问题是当代人类无可回避的关乎生存的大问题。2009年12月7日开始在哥本哈根召开的《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议,引起全球如此关注,就是一个明证。
1.2 高中历史教学具有实施环境教育的优势
历史可以说是一门追溯往昔、认识现在与展望未来的综合性的人文学科,博大精深,无所不包,它的研究领域涉及各个方面,具有广博性和深刻性。它是天生与现实对照的。人与自然的关系是历史学研究的对象之一。汤因比在《人类与大地母亲》中提出历史研究应包括生态进程。斯塔夫里亚诺斯从“为什么人类取得前所未有的优势和成就的这个时代也是物种灭绝的可能性首次成为并非想象的可能性的时代”这一现实问题出发,提出把生态环境作为自古至今始终与人类生存息息相关的一条生命线写入世界史。由此可见,人与自然的关系在史学家们的心目中有着非常重要的地位,环境史被看作是一种新的考察人类社会发展历程的视角。
所有的环境问题都是社会问题,或者说都是历史问题。要从根本上解决环境问题,必须追溯其历史根源,没有历史,我们就无法对社会的过去、它的核心价值有一个共同的认识,因而也就无法做到鉴古知今。没有历史,我们就不能对当今时代的政治、社会及环境问题进行任何明智的探寻。没有历史知识和这种探寻,我们就不能成为有教养的、明白事理的公民,而成为有这种意识的公民是我们有效参与国家管理和国家事务所必不可少的。
因此,高中历史课程强调应使学生学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,把生态、经济、发展、科技、文明、政治等自然和社会中的多种因素有效地联系起来,为在历史教学中渗透环境教育提供丰富的教学资源,为实现环境教育“多角度全面理解环境、全面看待环境问题”的要求提供历史的视角,因为每种环境问题都有特定的历史和未来,寻找其根源,才能预测其可能的未来。
1.3 高中历史教学中实施环境教育的意义
环境保护,是我国一项长期的基本国策,加强环境保护意识教育,已成为教育工作者的一项重要任务。《全国环境宣传教育行动纲要》指出:“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育,使环境教育成为素质教育的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究,提高课堂教学质量。”因此,在向学生传授历史知识的同时,培养学生对环境资源的忧患意识,提高学生对未来人类社会生存环境的高度责任感,是历史教师义不容辞的责任。
在历史教学过程中,教师若能充分利用一切与环境有关的内容和史实,不失时机地对学生进行环境意识教育及与之相关的可持续发展意识教育和生态文明观教育。通过引导学生对历史的沉思,吸取前人在处理人与自然关系上的经验和教训,就一定能提高他们对国家、民族乃至整个人类的生存与发展的忧患意识,增强他们的社会责任感和历史使命感,培育他们关爱自然、关爱地球、关爱他人,关爱人类的自觉性。这不仅能提升中学历史教育的育人功能,促进学生思想和素质的全面提高,还应该是一件功在当代,利在千秋的好事。
2 高中历史教学渗透环境教育策略
2.1 讲解策略
讲解是教师运用语言作为传递知识信息的媒体,通过教师讲、学生听的方式,向学生传递知识信息。通过讲解教师能在较短时间内,有计划、有目的地将大量知识传授给学生。因为学生的自学能力往往受原有知识经验的制约,当他们对所学知识知之甚少时,知识面也还是有限的,有些内容离开了教师的“讲”,学生就难以理解。必须有教师的“讲”作引导,通过教师的“讲”可以扩展学生思维广度,延伸学生思维的深度。并且,教师的讲授若具有科学性、适当性、启发性、趣味性、艺术性和情感性,学生就不仅能从教师的讲授中接受知识,还能学会多角度、全方位、辩证地看待问题。
如在学习历史(Ⅱ)专题6罗斯福新政中在对教育事业实施改革的过程中就注重对环境问题的探讨和研究,要求学生熟悉罗斯福新政的主要内容并弄清其意义所在。在工程建筑方面的内容中,教材提到“兴办筑路、市政、水利、军用设施及田纳西河流域改造等公共工程”,一方面,该教材的讲述角度多数是经济、政治。但如果教师在授课过程中着重对环境知识的引用,对这类教材就可以有另一种理解:罗斯福为缓解经济危机,增加就业人口,他把失业救济与保护自然环境资源互相协调结合,采取了以工代赈的社会救济计划。教师在历史课堂讲述知识点时可对学生进行以下说明:(材料)19世纪末20世纪初,对于美国中西部地区因实施大规模的开垦草原,砍伐森林,从而引发了美国大陆2/3的“黑风暴”,摧毁了4500万亩耕地。而20世纪30年代初,美国西部平原因为过度放牧,使得草场的面积被严重破坏,天气湿度逐渐干燥,引起强烈的沙尘暴;而夏季洪水泛滥,引发了严重的水土流失,这些都是美国未能注重环境保护所造成的后果。师:为此罗斯福政府采取了怎样的措施?生:(结合材料)罗斯福政府建立了民间资源保护队,积极实施了全国性的水土保持政策,有效地限制了过度放牧,对农场主采取鼓励方式促进其大量种植农作物;在植树造林方面,鼓励重新造林工程,并从加拿大至得克萨斯州进行了防风林带的种植。师:这些措施能够带来什么影响?生:除了解决了大批失业者的就业问题外,还可有效地改善环境问题。师:对,沙尘暴旋风逐渐控制住了,草原恢复了生机,减少了水土流失,“老人河”密西西比河也开始焕发了生机。1933年,富兰克林·罗斯福为了能够彻底解决田纳西河流域的水土流失和贫困问题,要求联邦政府建立田纳西河流域管理局,由政府拨款进行了水坝和电站的修建,疏通河道,进行土壤施肥,以及植树造林等等。通过上述措施,不断对河流进行了有效地治理,对于田纳西河的航运、电力事业的发展也有极大的促进作用,使得该地区经济落后的面貌得到改善。这充分表现了现代人与自然能够互相协调发展,维持社会的稳定、经济的发展,为整个人类的可持续发展打下了良好了基础。
2.2 环境标准使用的策略
运用于与高中历史教学,由于受到教学条件的影响使得历史教学的方式无法得到良好的教学效果。传统的历史教学经常利用阶级分析以及能否加快当时时社会进步与经济发展等方面作为评价指标,特别是生产力论变成了历史评价的首要标准,而其给环境带来的影响却未受到足够的重视。在高中历史教学评价过程中加入环境标准是很有必要的,环境标准主要是通过最主要的社会实践效果进行有关方面的评价,也是一个十分关乎每个人生活品质的标准,人类社会的历史进步都能够归结为人们对生存环境的不断完善。教师在教学过程中将环境标准融入到高中历史教学后,就能够培养学生积极建立良好的人文精神、环境意识、生态观念,引导学生健康成长。例如,在评价“摊丁入亩”的政策时,它使封建国家放松了对农民的人身控制,由封建生产关系调整的角度分析可知该做法是明智的。但仅评价这一方面是不够的,还要结合生态环境标准做出评价,由于实施“摊丁入亩”对清朝前期人口的急增带来了较大的刺激,引发了社会人口的膨胀,造成了清朝前期大量垦荒、围湖造田、滥砍滥伐森林的现象逐渐普遍,加快了自然环境的破坏速度。
2.3 学生自主参与的策略
让学生成为主体在自主参与中树立环境意识,这也是现代历史教育的重要手段之一, 在开展环境教育中也是极为常见的,它为历史教学和环境教育创造了有利的条件。笔者总结出了以下几点:第一,它改变传统的静态历史教学和环境教育的方式,让整个教学变得充满活力、内容多彩;第二,它丰富了历史的个性化色彩,让史问题逐渐结合于环境问题,而且还将教学过程中容易忽略的个人情感进行深化,强调了个人的经历和体验;第三,突破了课堂与社会的界限,让历史课堂教学、课外活动、书本知识、社会实践实现结合,而且活动本身也培养了良好的师生关系。在历史教学和环境教育中可进行针对性的社会调查统计,具体从以下几方面展开:(1)家庭史。对某个地区的个人、家庭的经历进行详细地分析研究,以此反应出社会的发展情况,将整个社会的行为方式、价值观念、社会关系如实反应出来。(2)社区史。鼓励学生考察自己居住的社区,访问居住时间较长的居民,以了解本地文史古迹,收集丰富的资料,这样可以不断加强学生的社会、社区和个人与社会关系的意识,让学生清楚认识到社区、社会、家庭、个人对社会未来走向具备科学的历史性的认识,让学生体会到亲身体会出社会和谐的意义。(3)历史考察和环境考察。主要考察对象是遗迹、遗址、遗物,搜集故事、传说、歌谣,考察当地环境等。很多历史事件留下的实物和遗迹能给历史探索者带来有价值的直接材料和背景资料,帮助历史考察者能够展开历史事实材料的感知与搜集。历史教学应该教育学生“行万里路”,在实际生活中了解历史文化遗产,并促进学生对资料的充分利用。教师可以组织并指导学生积极参加环境污染、自然资源、人与自然关系等方面的知识考察,以了解历史教学中所涉及到的环境知识。
3 历史教学中渗透环境意识的成效
3.1 有利于学生养成良好的环境意识
历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理,属于战略思维型方式,它可以开阔人们的视野,提升人们思考问题的层次。因而,在高中历史教学中渗透环境教育有利于培养学生树立起可持续发展的理念;使学生对环境问题的历史和社会根源有深刻认识;帮助学生以史为鉴,建立起新的环境价值观、道德观和新生活方式观念;对环境保护的国策地位、环境保护的方针、政策、制度、法律法规能够有比较深刻的认识和理解,并具有较高的环境保护意识和参与意识;使学生对全球环境危机以及国家社会所共同采取的行动计划有一个比较全面的了解,帮助学生树立全球环境观念和整体环境观。
并且,与化学、生物、地理等学科相比,高中历史学科主要是从思维方式、思想意识上影响着人的行为,而非知识性、技术性层面。化学、生物、地理等学科为实现环境教育的认知目标发挥了重要作用,突出科学性;而作为社会科学核心课程的历史学科则是实现环境教育情感、态度、价值观目标的重要途径,它能促使受教育者正确的环境价值观和态度、道德感和责任感的形成,使他们能从社会和历史根源上看待环境问题,并有助于在今后的工作和日常生活中作出有益于环境的决策,历史教学中的环境教育突出的是人文关怀,强调从历史角度和社会维度来看待和解决环境问题。自然科学学科更强调的是环境问题及其后果,但问题的社会根源常常被忽略,而环境问题的产生乃至解决则往往涉及政治、经济、文化和生活方式等多个领域,多种层面,只有关注环境问题中人的因素,立足于受教育者综合素质的提高,才能有效地实现环境教育的目标。
环境教育必然要超越自然科学,用一种综合性的策略去形成学生的环境意识、价值观和情感等方面,才能更有效地帮助学生识别环境问题的自然根源和社会根源,最终做出有利于可持续发展的行动。
3.2 有利于促进学生学习方式的改变
高中历史新课程所倡导的学习方式正合环境教育的“口味”,而环境教育正是探究式学习方式实施的最好领域。同时,也是提倡在环境教育中开展研究性学习,主要表现在以下几点:
(1)培养学生的社会责任心与和使命感。在学习过程中安排学生积极参加社会实践,让学生学习自然、社会及人类的意义与价值,在关心国家和社会发展的同时,认识到人类与环境的和谐发展的重要性,以培养积极的人生态度。(2)树立良好的科学态度与品质道德。学生应该积极学好历史知识,以认真、踏实地探究的态度进行知识的理解,以逐渐培养出严谨、求真的科学态度,数量追求知识的进取精神,磨练出不怕吃苦、敢于拼搏的奋斗信心,养成良好的品质道德。(3)加强收集、分析和利用信息的能力。历史学习是一个开放型的学习过程,教师在教学工作中要积极培养学生学会利用多种有效手段,从多方面的渠道收集信息,学会整理、归纳信息,对信息的价值进行准确地判断,并合理地分配利用信息。(4)积极参加探索研究活动,积累宝贵的体验。倡导学生通过自主参与学术或科学研究相似的学习活动,以积累丰富的经验后形成敢于质疑、乐于学习、勤于动手的学习习惯,对学习树立起积极的情感,不断激发学生求职的激情。(5)增强学生发现问题和解决问题的能力。教师在教学过程中可采取引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,制定有效地教学策略,对资料进行收集和分析,在获得真实的结果后进行知识交流。教师需要引导学生结合已学的知识与经验,不断培养自己发现问题和解决问题的能力。
高中历史教学要教育与现实需要严重脱节,因为长期以来,高中历史教学就是盯准高考,在知识、技能的培养上带有较强的应试倾向,反映在教学中,教师注重于课本知识整理的教学,要求学生牢记和理解课本知识及结构,然后通过习题强化训练,以使学生能够应对高考。教师苦教,学生苦学,而且给学生造成一种印象:学历史就是“死记硬背”,毕业以后一点用也没有,考完了也就忘了。
然而在新课程改革中,高中历史课程和环境教育都是基础教育的重要组成部分,是实现素质教育的重要途径,二者有许多相通之处。对此,笔者把自己在高中历史教学中如何渗透环境教育的些许认识就教于大家,并继续在高中历史教学中以环境教育为切入点,深入理解环境教育的意义,挖掘高中历史教学中环境教育的教学资源,探索渗透环境教育的途径,就把这作为一个历史教育者的一项使命吧!
参考文献
[1]杨士军.环境研究性课题类型例举[J].环境教育,2007.5.
[2]景爱.环境史:定义、内容与方法[J].史学月刊,2004.3.
[3]谢向红.环境教育在历史教学中的渗透[J].教育导刊,2003.8.
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