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预习顾名思义就是预先学习，即学生课前自主学习新知。在学习过程中，预习这一步是十分关键的、不可忽视的。但在初中语文阅读教学中，如何引导学生自主预习、提高预习效果，这是教师需要思考的问题。而“助学单”则是有效预习的支架与载体，考虑到了学生认知水平与学习兴趣，可培养学生良好的学习习惯与问题意识。在“助学单”中，以题目形式来指导学生们提前感知文本，运用原有认知经验展开尝试性学习，积极而主动地思考，提高预习效果。这样，通过预习，让学生提前做好的学习准备，明确学习内容，知道需要解决的学习问题，提前了解文章重难点知识，从而更有目的、更有方向、更认真的听课，提高听课效率，增强学习信心，这又可提高学生预习的热情。而在设计“助学单”预习题目时，教师需要把握一定的原则，结合具体实际，设计多样化的预习形式，并注意预习题的难度与题量，从而真正实现“助学为乐”的教学目标。
一.注意预习针对性，有所偏重
在初中语文教学中，教师需根据文章本身特点来明确预习要点，而不仅仅是阅读课文。因此，在设计“助学单”预习任务时，教师要根据文章写作特点、文体特色、语言特色、思想主旨等内容来明确重点预习要求，让学生明确教学重点，有针对性地预习与感知，从而实现有效预习。比如教《变色龙》时，本文属于小说类课文。在教学过程中，需要学生理解故事情节、感受细节与语言描写的作用、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象、把握小说主题、感悟小说讽刺艺术。因此，在设计预习任务时，教师可针对小说情节发展与人物形象等方面来设计整体题目。①梳理小说结构：人物、情节、环境等。②在处理狗咬人事件中，奥楚蔑洛夫前后态度出现了几次变化？又是如何变化的？
合作探究：为何奥楚蔑洛夫如此多变？在五次变化中，他始终不变的是什么？这样，可让学生更深入地分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，为理解文章主旨做好铺垫。
二.注重阅读层次性，提高能力
在初中语文阅读教学中，自学课文是学生预习的重要内容。而在阅读过程中，学生需要读透课文，弄清文章内容，把握文章所蕴含的思想情感。而若要实现这一目标，教师则在设计“助学单”预习题时，需要注意阅读层次性，让学生通过多种阅读活动来全面把握文本，由词汇到语句，由语句到篇章，步步深入，层层递进，从而把握阅读技巧，提高阅读效率。比如教师可先利用“字词填空”形式来指导学生对课文进行粗略阅读，找出文中的重点字词，扫除字词障碍。而后借助“搜集整理类”预习题，又或者是围绕课文内容填空、判断、总结、提问等题目，引导同学们细细品读，体会文章语言特点，了解文章写作风格，把握文章内容，提高预习效果。
比如教《范进中举》时，教师在“助学单”中可设计下面的预习题目，引导学生自主预习，读出层次。①初读课文，划出重点字词，给带点字注音，并解释词语含义。比如作揖、轩、敞等。②再读课文，梳理小说三要素，简单概括故事情节，并提出自己的疑问。③精读课文，深入探究。比如得知自己中举后，范进为何会发疯？找找有关描写范进的语言文字，完成表格。
这样，通过多层阅读，诱导学生逐步研读课文，理清文章结构，提高预习效果。
此外，在预习设计时，教师还需要注意学生思维的多元性。这就需要教师设计一些开放性任务，既可以是问答思考题，还可以融入情境模拟、课堂辩论、想象联想等任务，让学生多角度思考问题，增强学生实践体验，诱发学生预习热情。如预习《变色龙》时，教师可设计如下问题：假设你是法官，会如何处理一宗狗咬人的案子？假设奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥，发挥合理想象，描写两人见面情景。
实践证明，“助学单”是有效预习的支架与载体，教师要注意预习针对性，有所偏重，注重阅读层次性，提高学生的能力。
吴菊丽，教师，现居江苏盐城。
一.注意预习针对性，有所偏重
在初中语文教学中，教师需根据文章本身特点来明确预习要点，而不仅仅是阅读课文。因此，在设计“助学单”预习任务时，教师要根据文章写作特点、文体特色、语言特色、思想主旨等内容来明确重点预习要求，让学生明确教学重点，有针对性地预习与感知，从而实现有效预习。比如教《变色龙》时，本文属于小说类课文。在教学过程中，需要学生理解故事情节、感受细节与语言描写的作用、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象、把握小说主题、感悟小说讽刺艺术。因此，在设计预习任务时，教师可针对小说情节发展与人物形象等方面来设计整体题目。①梳理小说结构：人物、情节、环境等。②在处理狗咬人事件中，奥楚蔑洛夫前后态度出现了几次变化？又是如何变化的？
合作探究：为何奥楚蔑洛夫如此多变？在五次变化中，他始终不变的是什么？这样，可让学生更深入地分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，为理解文章主旨做好铺垫。
二.注重阅读层次性，提高能力
在初中语文阅读教学中，自学课文是学生预习的重要内容。而在阅读过程中，学生需要读透课文，弄清文章内容，把握文章所蕴含的思想情感。而若要实现这一目标，教师则在设计“助学单”预习题时，需要注意阅读层次性，让学生通过多种阅读活动来全面把握文本，由词汇到语句，由语句到篇章，步步深入，层层递进，从而把握阅读技巧，提高阅读效率。比如教师可先利用“字词填空”形式来指导学生对课文进行粗略阅读，找出文中的重点字词，扫除字词障碍。而后借助“搜集整理类”预习题，又或者是围绕课文内容填空、判断、总结、提问等题目，引导同学们细细品读，体会文章语言特点，了解文章写作风格，把握文章内容，提高预习效果。
比如教《范进中举》时，教师在“助学单”中可设计下面的预习题目，引导学生自主预习，读出层次。①初读课文，划出重点字词，给带点字注音，并解释词语含义。比如作揖、轩、敞等。②再读课文，梳理小说三要素，简单概括故事情节，并提出自己的疑问。③精读课文，深入探究。比如得知自己中举后，范进为何会发疯？找找有关描写范进的语言文字，完成表格。
这样，通过多层阅读，诱导学生逐步研读课文，理清文章结构，提高预习效果。
此外，在预习设计时，教师还需要注意学生思维的多元性。这就需要教师设计一些开放性任务，既可以是问答思考题，还可以融入情境模拟、课堂辩论、想象联想等任务，让学生多角度思考问题，增强学生实践体验，诱发学生预习热情。如预习《变色龙》时，教师可设计如下问题：假设你是法官，会如何处理一宗狗咬人的案子？假设奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥，发挥合理想象，描写两人见面情景。
实践证明，“助学单”是有效预习的支架与载体，教师要注意预习针对性，有所偏重，注重阅读层次性，提高学生的能力。
吴菊丽，教师，现居江苏盐城。