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【摘要】我县地处客家地区，这里民风淳朴，自然资源丰富，有着不可多得的客家文化教育资源。如何将优秀传统客家文化融入幼儿园的主题教学当中，使之与我园主题教学相融合，是我园当前研究的一项重要课题。本文将重点结合传统客家文化相关元素，从自身教育观点出发，分析阐述如何在幼儿园主题活动中，有效将客家文化元素进行合理融入。
【关键词】幼儿园;主题教学;传统客家文化;元素;融合
一、在幼儿园开展传统客家文化教育的重要性
（一）我县地处客家地区，这里民风淳朴，自然资源丰富，有着不可多得的客家文化教育资源。但是，现代社会经济的飞速发展及各民族文化的相互融合，也大大削弱了客家人对自己本土文化的感知，有的幼儿甚至连自己的本土语言“客家话”都不会说。幼儿期是孩子个体发展过程中的关键时期，如果在这个时候将客家文化融入幼儿园的主题教学当中，能够使孩子从小接受客家文化的感染和熏陶，使客家文化得以传承和发展。充分利用客家文化优秀因素，还能影响孩子的成长，促进幼儿身心健康成长。
（二）当前，幼儿教育越来越受政府重视，仅近一年时间，我县各类幼儿园已如雨后春笋般纷纷建立。如何在众多幼儿园中打响品牌，创建园本特色，是我园面临思考的一个问题。而当前，我园课程形式较为单一，传统客家文化课程的渗入，能大大弥补当前我园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，形成园本特色课程，为我园幼儿教育带来新的血液和活力。
二、客家文化元素如何与幼儿园主题活动相融合
（一）深入研究，挖掘优秀的客家文化资源
陆河县是中国为数不多的纯客家地区之一，这里有着不可多得的客家文化教育资源。教师在选择客家文化元素作为教学内容时，应该遵循以下几个原则：
（1）贴近幼儿生活
“生活即教育”，这是陶行知先生在教育实践中倡导的教育理念，因此，要选择可融入幼儿园主题教学的客家文化，首先是选择贴近幼儿生活的、日常中常见的内容。这样不仅能快速使幼儿对客家文化产生兴趣，而且能够使幼儿对客家文化产生归属感和认同感。如客家美食中的擂茶、酿豆腐、咸菜、年糕、米程、八宝饭、薯粉等等，这些都是我们平时家庭餐桌上常见的美味食物，将这些内容融入主题《好吃的客家美食》中，幼儿容易理解和接受，学习起来也会兴趣盎然。
（2）具有趣味性
幼儿的身心发展特点决定教育内容的选择一定要具有趣味性，这样才能吸引孩子的关注，引导孩子在活动中接受客家文化的感染和熏陶。如在传统节日庆祝活动中的戲剧表演、舞龙舞狮、踩高跷、山歌对唱;民间游戏中的“跳格子”、“赢贴纸”、“西瓜爆炸”、“跳绳子”、“丢手绢”等游戏，对幼儿具有极强的吸引力，因此，教师可以结合这些节日活动和民间游戏，设计相关活动内容，让幼儿在参与体验中，感受客家文化，接受客家文化的熏陶。
（3）对内容进行适当改编
传统客家文化历史悠久、博大精深，其中有精华也有糟粕。因此，教师在选择教学内容时应该取其精华弃其糟粕，同时，也要结合幼儿的年龄特点适当加以设计更改。如在“清明节”时，本地客家人有上香祭拜的旧习俗，这不仅带有封建迷信的思想，还有可能带来火灾隐患。结合现在政府大力倡导移风易俗的指导思想，教师可以就“清明节”这一主题设计教学内容，通过设计活动让幼儿了解“鲜花扫墓”及“上香扫墓”的优劣、并跟幼儿深刻讲解其意义，倡导带动幼儿及其家人使用鲜花、纸花等祭拜祖先、缅怀先人。同时，教师还可以借此机会跟幼儿讲解爱国英雄系列故事。这样不仅能加深幼儿对传统清明节日的认识、弘扬英烈精神，还能进一步激发幼儿爱祖国、爱家乡的美好情感。
（二）加强环境创设，营造浓厚的客家文化氛围
幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的。环境作为一门隐性的教育课程，对幼儿个体的发展起着潜移默化地推动作用。因此，教师要充分重视环境创设的重要性，因地制宜、巧妙地将客家文化元素融入幼儿园的环境创设当中。如可以在幼儿园公共大厅设置一个具有客家围龙屋建筑特点的“客家风情园”、里面可以展示一些客家人的劳作工具，幼儿在风情园里，可以用砖块垒“土灶”、用铁犁、锄头体验农耕，戴上斗笠、模仿采茶女采茶，尝试自己擂茶、玩滚铁环游戏等等。随着幼儿经验的丰富，在“客家风情园”里，幼儿可以玩的游戏越来越多，如开“养鸡场”、办“戏院”、开“客家农菜馆”、“土特产商店”等等，在这里，我们看到了各式客家文化，听到了客家声音，真切感受到了孩子们对客家文化的认同和喜爱。
（三）巧设主题与区域活动，丰富客家文化课程内涵
（1）主题活动
《幼儿园教育指导纲要》指出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。遵循这一原则，在设置客家文化主题时，教师应该要分析其包含的核心价值，将多个领域的经验有机融合在一起，以满足幼儿的学习和发展需求。
比如，教师可以通过前期的观察与调研，开展“花泉林歌，悠然陆河”主题教育活动，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，在小班预设《舌尖上的陆河》主题教学活动，设置“客家油茶香喷喷”、“美食小吃一条街”、“客家酿三宝”、“水果宝宝”等备选课程内容;在中班预设以旅游为线索的《家乡美》主题教学活动，设置“客家围龙屋”、“南万红椎林”、“魏巍火山嶂”等备选课程内容;在大班预设以民俗风情为线索的《别样客家风情》，设置“大头娃娃闹春节”、“面薄节”（二月八）、“浓浓端午情”（五月五）、“情暖重阳”（九月九）等备选课程内容;这些主题分别涉及语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域内容，通过集体教学、外出参观学习、亲子活动等形式来实施，引导幼儿学习、感受、体验家乡的美，感受家乡的地大物博，进一步激发孩子们对家乡的热爱。
（2）区域活动
教师在开展区域教学活动时，可以根据幼儿的兴趣爱好，在班级内设置1至2个客家文化特色区域，如剪纸区、彩泥区、建筑区、美食区、民俗表演区、物品展示区等等。结合开展的主题教学活动，幼儿自主选择、制作区域材料，与材料、环境充分互动，充分感受客家文化的博大精深。除此之外，幼儿园还可以举办特色社团活动，如“木偶团”、“客家美食团”、“剪纸班”、“客家话班”等等，幼儿可以根据自己的兴趣提前报名，在规定的时间内参加社团活动，在社团活动中，进一步感受客家文化的无穷魅力。
（四）提炼园本课程内容，推动幼儿园可持续发展
课程是教育最基本的载体，因此，教师在实行客家文化与幼儿园主题教学活动相融合的实践过程中，要积极寻找教育素材，挖掘客家文化的深刻内涵。通过专家指导、个人学习、集体研讨等方式探讨值得推广的教育内容，并在教育实践中不断反思总结，提炼出适合幼儿园实际的园本课程教育内容，形成客家文化资料库。如，教师可以将班级中开展的客家文化主题用文字、照片的方式记录起来，为以后开展主题活动提供借鉴。教师在借鉴相关资料的时候，也要结合孩子们的年龄特点和兴趣爱好、生活经验等，在借鉴原有课程的同时，加以设计创新，使活动内容更加丰富，更能满足孩子需求。
幼儿园是文化传承的第一阵地，肩负着弘扬和传承本土文化的重任，通过深入挖掘教育内容、优化教育环境、设置教育主题等多种形式，使广大家长、教师及幼儿在有形无形的文化教育中感受、传承优秀客家文化，让优秀客家传统文化精神滋润师生心田，促进幼儿身心健康、和谐发展，推动幼儿园可持续发展。
幼儿时期是孩子成长的关键期，此时对孩子进行民俗文化教育，能够使孩子从小产生文化认同感、民族自豪感。而这也是健全幼儿人格和传承文化的一种途径。在幼儿园客家文化主题教育实践中，教师要结合幼儿发展的需要，拓宽思路，挖掘丰富的客家文化资源，丰富活动形式，构建园本课程体系，积极引导幼儿参与体验，促进幼儿、教师以及幼儿园的全面发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学出版社，2001.
[2]颜毅真.本土文化在幼儿园教育活动中的有机融合[J].福建教育学院学报，2019（3）.
[3]周梅芳.客家文化元素与幼儿园主题活动的融合[J].课程教育研究，2019（29）：13-14.
【关键词】幼儿园;主题教学;传统客家文化;元素;融合
一、在幼儿园开展传统客家文化教育的重要性
（一）我县地处客家地区，这里民风淳朴，自然资源丰富，有着不可多得的客家文化教育资源。但是，现代社会经济的飞速发展及各民族文化的相互融合，也大大削弱了客家人对自己本土文化的感知，有的幼儿甚至连自己的本土语言“客家话”都不会说。幼儿期是孩子个体发展过程中的关键时期，如果在这个时候将客家文化融入幼儿园的主题教学当中，能够使孩子从小接受客家文化的感染和熏陶，使客家文化得以传承和发展。充分利用客家文化优秀因素，还能影响孩子的成长，促进幼儿身心健康成长。
（二）当前，幼儿教育越来越受政府重视，仅近一年时间，我县各类幼儿园已如雨后春笋般纷纷建立。如何在众多幼儿园中打响品牌，创建园本特色，是我园面临思考的一个问题。而当前，我园课程形式较为单一，传统客家文化课程的渗入，能大大弥补当前我园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，形成园本特色课程，为我园幼儿教育带来新的血液和活力。
二、客家文化元素如何与幼儿园主题活动相融合
（一）深入研究，挖掘优秀的客家文化资源
陆河县是中国为数不多的纯客家地区之一，这里有着不可多得的客家文化教育资源。教师在选择客家文化元素作为教学内容时，应该遵循以下几个原则：
（1）贴近幼儿生活
“生活即教育”，这是陶行知先生在教育实践中倡导的教育理念，因此，要选择可融入幼儿园主题教学的客家文化，首先是选择贴近幼儿生活的、日常中常见的内容。这样不仅能快速使幼儿对客家文化产生兴趣，而且能够使幼儿对客家文化产生归属感和认同感。如客家美食中的擂茶、酿豆腐、咸菜、年糕、米程、八宝饭、薯粉等等，这些都是我们平时家庭餐桌上常见的美味食物，将这些内容融入主题《好吃的客家美食》中，幼儿容易理解和接受，学习起来也会兴趣盎然。
（2）具有趣味性
幼儿的身心发展特点决定教育内容的选择一定要具有趣味性，这样才能吸引孩子的关注，引导孩子在活动中接受客家文化的感染和熏陶。如在传统节日庆祝活动中的戲剧表演、舞龙舞狮、踩高跷、山歌对唱;民间游戏中的“跳格子”、“赢贴纸”、“西瓜爆炸”、“跳绳子”、“丢手绢”等游戏，对幼儿具有极强的吸引力，因此，教师可以结合这些节日活动和民间游戏，设计相关活动内容，让幼儿在参与体验中，感受客家文化，接受客家文化的熏陶。
（3）对内容进行适当改编
传统客家文化历史悠久、博大精深，其中有精华也有糟粕。因此，教师在选择教学内容时应该取其精华弃其糟粕，同时，也要结合幼儿的年龄特点适当加以设计更改。如在“清明节”时，本地客家人有上香祭拜的旧习俗，这不仅带有封建迷信的思想，还有可能带来火灾隐患。结合现在政府大力倡导移风易俗的指导思想，教师可以就“清明节”这一主题设计教学内容，通过设计活动让幼儿了解“鲜花扫墓”及“上香扫墓”的优劣、并跟幼儿深刻讲解其意义，倡导带动幼儿及其家人使用鲜花、纸花等祭拜祖先、缅怀先人。同时，教师还可以借此机会跟幼儿讲解爱国英雄系列故事。这样不仅能加深幼儿对传统清明节日的认识、弘扬英烈精神，还能进一步激发幼儿爱祖国、爱家乡的美好情感。
（二）加强环境创设，营造浓厚的客家文化氛围
幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的。环境作为一门隐性的教育课程，对幼儿个体的发展起着潜移默化地推动作用。因此，教师要充分重视环境创设的重要性，因地制宜、巧妙地将客家文化元素融入幼儿园的环境创设当中。如可以在幼儿园公共大厅设置一个具有客家围龙屋建筑特点的“客家风情园”、里面可以展示一些客家人的劳作工具，幼儿在风情园里，可以用砖块垒“土灶”、用铁犁、锄头体验农耕，戴上斗笠、模仿采茶女采茶，尝试自己擂茶、玩滚铁环游戏等等。随着幼儿经验的丰富，在“客家风情园”里，幼儿可以玩的游戏越来越多，如开“养鸡场”、办“戏院”、开“客家农菜馆”、“土特产商店”等等，在这里，我们看到了各式客家文化，听到了客家声音，真切感受到了孩子们对客家文化的认同和喜爱。
（三）巧设主题与区域活动，丰富客家文化课程内涵
（1）主题活动
《幼儿园教育指导纲要》指出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。遵循这一原则，在设置客家文化主题时，教师应该要分析其包含的核心价值，将多个领域的经验有机融合在一起，以满足幼儿的学习和发展需求。
比如，教师可以通过前期的观察与调研，开展“花泉林歌，悠然陆河”主题教育活动，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，在小班预设《舌尖上的陆河》主题教学活动，设置“客家油茶香喷喷”、“美食小吃一条街”、“客家酿三宝”、“水果宝宝”等备选课程内容;在中班预设以旅游为线索的《家乡美》主题教学活动，设置“客家围龙屋”、“南万红椎林”、“魏巍火山嶂”等备选课程内容;在大班预设以民俗风情为线索的《别样客家风情》，设置“大头娃娃闹春节”、“面薄节”（二月八）、“浓浓端午情”（五月五）、“情暖重阳”（九月九）等备选课程内容;这些主题分别涉及语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域内容，通过集体教学、外出参观学习、亲子活动等形式来实施，引导幼儿学习、感受、体验家乡的美，感受家乡的地大物博，进一步激发孩子们对家乡的热爱。
（2）区域活动
教师在开展区域教学活动时，可以根据幼儿的兴趣爱好，在班级内设置1至2个客家文化特色区域，如剪纸区、彩泥区、建筑区、美食区、民俗表演区、物品展示区等等。结合开展的主题教学活动，幼儿自主选择、制作区域材料，与材料、环境充分互动，充分感受客家文化的博大精深。除此之外，幼儿园还可以举办特色社团活动，如“木偶团”、“客家美食团”、“剪纸班”、“客家话班”等等，幼儿可以根据自己的兴趣提前报名，在规定的时间内参加社团活动，在社团活动中，进一步感受客家文化的无穷魅力。
（四）提炼园本课程内容，推动幼儿园可持续发展
课程是教育最基本的载体，因此，教师在实行客家文化与幼儿园主题教学活动相融合的实践过程中，要积极寻找教育素材，挖掘客家文化的深刻内涵。通过专家指导、个人学习、集体研讨等方式探讨值得推广的教育内容，并在教育实践中不断反思总结，提炼出适合幼儿园实际的园本课程教育内容，形成客家文化资料库。如，教师可以将班级中开展的客家文化主题用文字、照片的方式记录起来，为以后开展主题活动提供借鉴。教师在借鉴相关资料的时候，也要结合孩子们的年龄特点和兴趣爱好、生活经验等，在借鉴原有课程的同时，加以设计创新，使活动内容更加丰富，更能满足孩子需求。
幼儿园是文化传承的第一阵地，肩负着弘扬和传承本土文化的重任，通过深入挖掘教育内容、优化教育环境、设置教育主题等多种形式，使广大家长、教师及幼儿在有形无形的文化教育中感受、传承优秀客家文化，让优秀客家传统文化精神滋润师生心田，促进幼儿身心健康、和谐发展，推动幼儿园可持续发展。
幼儿时期是孩子成长的关键期，此时对孩子进行民俗文化教育，能够使孩子从小产生文化认同感、民族自豪感。而这也是健全幼儿人格和传承文化的一种途径。在幼儿园客家文化主题教育实践中，教师要结合幼儿发展的需要，拓宽思路，挖掘丰富的客家文化资源，丰富活动形式，构建园本课程体系，积极引导幼儿参与体验，促进幼儿、教师以及幼儿园的全面发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学出版社，2001.
[2]颜毅真.本土文化在幼儿园教育活动中的有机融合[J].福建教育学院学报，2019（3）.
[3]周梅芳.客家文化元素与幼儿园主题活动的融合[J].课程教育研究，2019（29）：13-14.