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一、借助微课教学形式，精心设计教学内容，突出教学重点
微课的教学形式之所以应用效果显著，主要是基于其自身的时间限制。教师需要在实际教学前，将本节课的内容借助多媒体设备以视频的方式呈现出来，并在此过程中将教学重点加以突出，授课时间要限定在10分钟以内，不得过多占用课上时间。教师在视频的制作中，应将知识点逐条逐类列举出来，且做到简化，不宜复杂。
例如，在学习有关Welcome to our party这篇文章时，教师需要明确本节课的教学目标，需要学生掌握有关聚会的语言形式，并学习天气相关内容。教师可以在微课视频的制作环节中，为学生构建完整的知识体系结构，以文章中Listening and Speaking为重点内容，在视频播放后让学生掌握基本的天气词汇，并适当开展对话练习。在本节课开始前，教师可以为学生播放四季以及气温变化的视频。在视频播放结束后，让学生结合观看的对话形式，回归到课文进行详细讲解，通过在教学课堂上开展微课教学，可以将教学过程变得更加层次化、具体化，在学生观看视频的同时激发出学生的学习兴趣，使其深入理解所学内容，提高听课效率。
二、基于微课教学形式，增强课堂互动性
新时期在针对职业院校进行英语课堂教学的过程中，教师可以从学生的兴趣特点出发，融入更多情境化的教学内容，学生在浓厚的学习气氛下，可以快速提升学习欲望。
在此以Can I take your order为例， 进行微课教学内容的阐述：本节课程之中的重点内容应为熟练掌握would like句式用法，为客人进行点餐。在正式上课前，教师可以为学生创建这样一个生活场景，向学生询问如果在饭店就餐，服务员会先对顾客说些什么，怎样转换成英语表达形式。为此，教师可以为学生播放餐厅服务员与顾客之间点餐对话的相关视频，学生在观看的同时，教师要引导学生注意对话形式，涉及哪些重点句式及词汇等，进而拉近学生与教材内容之间的距离，促使教材中的内容可以更加生动地展现出来。随后，教师要为学生播放本节课所要掌握的重点单词，并配有相应的图片；将本节课所要讲解的重点句式进行简短的展示，如would like句式中的“would like to do sth”以及“would like sth”等。在进行单词内容的讲解时，教师可以结合微课视频内容，为学生挑选出多种单词类别，并将与餐厅有关的单词混杂进去，开展选出正确单词的游戏，学生在参与的同时，也会对所学习的单词加深印象。最后在教学中可以让学生分组进行角色扮演，进行相关的学习演练，在这样的氛围下，学生的学习兴趣能被充分地激发出来。
三、借用翻转课堂的形式进行微课教学练习
翻转课堂是新时期教学模式改革过程的产物，翻转课堂以信息技术为依托，通过让学生在课后观看各种视频的方式，达到增强学生学习兴趣的目的，增添了课上教学的趣味。在此笔者以Can I speak to Wang Yang为例，进行教学阐述。
教师可以让学生利用课前休息时间观看一些有趣的英语自我介绍的视频短片，并结合课文中所要学习的现在进行时的使用形式，引出节选的电影片段。电影生活化的对话场景可以提高学生的语感，帮学生积累一些常用的英语单词，使学生可以自行体会现在进行时语法在真实对话语境下的使用形式；为学生制作一些校园活动视频，学生在观看的同时可以体会到现在进行时的主要表达形式等。
微课教学模式应用于职业院校英语教学之中，颠覆了传统教学形式， 转变了一直以来在职业英语学习中以 教师为主导、学生被动学习的学习模式，将课堂归还给学生，增强了学生的主体地位，在教师合理设计微课开展教学的情况下，学生的英语成绩得到了显著的提高。
参考文献：
[1]刘海霞，姜光铭.高等职业院校微課教学浅析[J].职业时空，2015，11（4）：42-44.
[2]王 薇.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].海外英语，2015（15）：46-47.
微课的教学形式之所以应用效果显著，主要是基于其自身的时间限制。教师需要在实际教学前，将本节课的内容借助多媒体设备以视频的方式呈现出来，并在此过程中将教学重点加以突出，授课时间要限定在10分钟以内，不得过多占用课上时间。教师在视频的制作中，应将知识点逐条逐类列举出来，且做到简化，不宜复杂。
例如，在学习有关Welcome to our party这篇文章时，教师需要明确本节课的教学目标，需要学生掌握有关聚会的语言形式，并学习天气相关内容。教师可以在微课视频的制作环节中，为学生构建完整的知识体系结构，以文章中Listening and Speaking为重点内容，在视频播放后让学生掌握基本的天气词汇，并适当开展对话练习。在本节课开始前，教师可以为学生播放四季以及气温变化的视频。在视频播放结束后，让学生结合观看的对话形式，回归到课文进行详细讲解，通过在教学课堂上开展微课教学，可以将教学过程变得更加层次化、具体化，在学生观看视频的同时激发出学生的学习兴趣，使其深入理解所学内容，提高听课效率。
二、基于微课教学形式，增强课堂互动性
新时期在针对职业院校进行英语课堂教学的过程中，教师可以从学生的兴趣特点出发，融入更多情境化的教学内容，学生在浓厚的学习气氛下，可以快速提升学习欲望。
在此以Can I take your order为例， 进行微课教学内容的阐述：本节课程之中的重点内容应为熟练掌握would like句式用法，为客人进行点餐。在正式上课前，教师可以为学生创建这样一个生活场景，向学生询问如果在饭店就餐，服务员会先对顾客说些什么，怎样转换成英语表达形式。为此，教师可以为学生播放餐厅服务员与顾客之间点餐对话的相关视频，学生在观看的同时，教师要引导学生注意对话形式，涉及哪些重点句式及词汇等，进而拉近学生与教材内容之间的距离，促使教材中的内容可以更加生动地展现出来。随后，教师要为学生播放本节课所要掌握的重点单词，并配有相应的图片；将本节课所要讲解的重点句式进行简短的展示，如would like句式中的“would like to do sth”以及“would like sth”等。在进行单词内容的讲解时，教师可以结合微课视频内容，为学生挑选出多种单词类别，并将与餐厅有关的单词混杂进去，开展选出正确单词的游戏，学生在参与的同时，也会对所学习的单词加深印象。最后在教学中可以让学生分组进行角色扮演，进行相关的学习演练，在这样的氛围下，学生的学习兴趣能被充分地激发出来。
三、借用翻转课堂的形式进行微课教学练习
翻转课堂是新时期教学模式改革过程的产物，翻转课堂以信息技术为依托，通过让学生在课后观看各种视频的方式，达到增强学生学习兴趣的目的，增添了课上教学的趣味。在此笔者以Can I speak to Wang Yang为例，进行教学阐述。
教师可以让学生利用课前休息时间观看一些有趣的英语自我介绍的视频短片，并结合课文中所要学习的现在进行时的使用形式，引出节选的电影片段。电影生活化的对话场景可以提高学生的语感，帮学生积累一些常用的英语单词，使学生可以自行体会现在进行时语法在真实对话语境下的使用形式；为学生制作一些校园活动视频，学生在观看的同时可以体会到现在进行时的主要表达形式等。
微课教学模式应用于职业院校英语教学之中，颠覆了传统教学形式， 转变了一直以来在职业英语学习中以 教师为主导、学生被动学习的学习模式，将课堂归还给学生，增强了学生的主体地位，在教师合理设计微课开展教学的情况下，学生的英语成绩得到了显著的提高。
参考文献：
[1]刘海霞，姜光铭.高等职业院校微課教学浅析[J].职业时空，2015，11（4）：42-44.
[2]王 薇.微课在职业院校英语教学中的教学设计思路探讨[J].海外英语，2015（15）：46-47.