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叶圣陶先生曾明示：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一两句也可以。”这种不拘形式、不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病，很受小学生欢迎。在日记教学中，我把自由还给学生，十分重视引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自选，体裁自定，尽量减少学生写作的束缚，鼓励学生留心观察身边的小事，多去大自然中收集素材，多在自己的亲身经历中感受生活，并勤于思考，从小事中见到大问题，写出各具特色的日记。
一、指导观察，培养习惯
苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。学生在刚学写日记的时候，怀着好奇心的他们会有很高的热情去记录自己的点点滴滴，但一段时间后，很多学生就会被“不知道写什么”这个拦路虎拦住了，产生了恐惧感，对写日记失去了兴趣。要使学生有兴趣写，写得真实，写得丰富，教师要注意指导学生留心观察周围的事物，养成观察和思考的习惯，只有使学生具备一定的观察能力，才能不断地获取作文素材，从根本上解决“写什么”的问题。良好的习惯，并不是每个人天生就具备的，而是靠后天的培养逐渐形成的。所以，教师要注意培养学生良好的习惯。比如，我们可以提醒学生留心观察身边的人和事，观察身边的四季的变化和各类花草树木的形态特点，观察某种小动物的生活习性，这样写起来就能言之有物，内容也就丰富了。刚开始写日记的时候，教师可布置一些观察性的作业，如“校园一角” “家里的狗”等，让学生观察;也可以开展一些有趣的活动，如“下棋”“猜谜语”“拔河比赛”，体会观察后，口述有哪些收获，以此培养他们浓厚的观察兴趣。
二、捕捉生活，真情表达
日记来自生活，是对生活的一种反馈，应该去生活中寻找日记的素材。很多学生每逢日记，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。其实生活是取之不尽、用之不竭的源泉。不一定是发生的大事、奇事才是日记的素材，生活中的点点滴滴的小事都是可写的内容。今天上课被老师表扬了，课间和同学玩耍非常快乐，看到某个现象有自己的感悟，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话……这些都是笔下的可贵的素材。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。 “心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”“思”“感”则源于生活实践。小学生往往“视而不见”“听而不闻”，其实并不是真的没看见、没听见，只是对所“见”、所“闻”没有去“思”、去“想”。因此，指导学生如何体验生活比指导学生写作技巧显得更为重要。某些小事，发生了也就发生了，过去了也就过去了，其实这些小事、琐事恰恰是生活日记最有话可写的题材。因此，老师应该用不同的方法，通过不同的角度，指导学生去发现、去积累。
三、多褒少贬，激励评价
为了培养学生写日记的兴趣，提高学生的日记水平，教师要长期坚持不懈地进行日记教学，教育学生不要急于求成，写日记应由易到难，循序渐进，不给学生条条框框的限制，字数不限，有话则长，无话则短。在日常教学中，我发现读日记是个很好的方法。小学生表现欲极强，非常渴望得到老师的赞赏和同学的肯定。抓住这一特点，可适时举行日记交流会，让学生读读自己的日记。对于一些写得精彩的真实的日记，教师要适时地给予鼓励。特别是那些敢于写出自己的心理活动、自己的想法的学生，还有那些坚持自己认识，表现出个性的学生，更要大大鼓励，从而给学生一种暗示：写真实的事，抒真实的情，表现自己独一无二的个性。也许有的学生整体写得并不好，但如果有一点写得有特点，或是真实地描写了某件事（物），或是写出了其内心的真实想法，或是细节描写细腻，都要不吝啬地给予他们赞赏，增强他们的信心。另外，课外引导学生多参加一些报社的投稿活动，以此来激励他们的热情。我们班的曹XX同学现在俨然一个写日记的能手，日记多次在报刊上发表，极大地带动了整个班级的热情。
要写出出色的日记非一日之功，需要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的“小蜜蜂”，多思考、多练笔。俄国著名作家列夫·托尔斯泰从十九岁开始，就养成了写日记的习惯。他早年的短篇小说《昨天的故事》，就是从日记里脱胎出来的。日记，伴随着作家度过了漫长的一生。日记既然是“道德长跑”，就必须持之以恒。正确地指导学生观察生活、记录生活，合理地评价学生的日记，必定可以促使学生产生写作的兴趣，提高写作能力，同时也一定能使学生在日记写作中健康成长。
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村中心小学）
一、指导观察，培养习惯
苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材。学生在刚学写日记的时候，怀着好奇心的他们会有很高的热情去记录自己的点点滴滴，但一段时间后，很多学生就会被“不知道写什么”这个拦路虎拦住了，产生了恐惧感，对写日记失去了兴趣。要使学生有兴趣写，写得真实，写得丰富，教师要注意指导学生留心观察周围的事物，养成观察和思考的习惯，只有使学生具备一定的观察能力，才能不断地获取作文素材，从根本上解决“写什么”的问题。良好的习惯，并不是每个人天生就具备的，而是靠后天的培养逐渐形成的。所以，教师要注意培养学生良好的习惯。比如，我们可以提醒学生留心观察身边的人和事，观察身边的四季的变化和各类花草树木的形态特点，观察某种小动物的生活习性，这样写起来就能言之有物，内容也就丰富了。刚开始写日记的时候，教师可布置一些观察性的作业，如“校园一角” “家里的狗”等，让学生观察;也可以开展一些有趣的活动，如“下棋”“猜谜语”“拔河比赛”，体会观察后，口述有哪些收获，以此培养他们浓厚的观察兴趣。
二、捕捉生活，真情表达
日记来自生活，是对生活的一种反馈，应该去生活中寻找日记的素材。很多学生每逢日记，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。其实生活是取之不尽、用之不竭的源泉。不一定是发生的大事、奇事才是日记的素材，生活中的点点滴滴的小事都是可写的内容。今天上课被老师表扬了，课间和同学玩耍非常快乐，看到某个现象有自己的感悟，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话……这些都是笔下的可贵的素材。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。 “心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”“思”“感”则源于生活实践。小学生往往“视而不见”“听而不闻”，其实并不是真的没看见、没听见，只是对所“见”、所“闻”没有去“思”、去“想”。因此，指导学生如何体验生活比指导学生写作技巧显得更为重要。某些小事，发生了也就发生了，过去了也就过去了，其实这些小事、琐事恰恰是生活日记最有话可写的题材。因此，老师应该用不同的方法，通过不同的角度，指导学生去发现、去积累。
三、多褒少贬，激励评价
为了培养学生写日记的兴趣，提高学生的日记水平，教师要长期坚持不懈地进行日记教学，教育学生不要急于求成，写日记应由易到难，循序渐进，不给学生条条框框的限制，字数不限，有话则长，无话则短。在日常教学中，我发现读日记是个很好的方法。小学生表现欲极强，非常渴望得到老师的赞赏和同学的肯定。抓住这一特点，可适时举行日记交流会，让学生读读自己的日记。对于一些写得精彩的真实的日记，教师要适时地给予鼓励。特别是那些敢于写出自己的心理活动、自己的想法的学生，还有那些坚持自己认识，表现出个性的学生，更要大大鼓励，从而给学生一种暗示：写真实的事，抒真实的情，表现自己独一无二的个性。也许有的学生整体写得并不好，但如果有一点写得有特点，或是真实地描写了某件事（物），或是写出了其内心的真实想法，或是细节描写细腻，都要不吝啬地给予他们赞赏，增强他们的信心。另外，课外引导学生多参加一些报社的投稿活动，以此来激励他们的热情。我们班的曹XX同学现在俨然一个写日记的能手，日记多次在报刊上发表，极大地带动了整个班级的热情。
要写出出色的日记非一日之功，需要持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的“小蜜蜂”，多思考、多练笔。俄国著名作家列夫·托尔斯泰从十九岁开始，就养成了写日记的习惯。他早年的短篇小说《昨天的故事》，就是从日记里脱胎出来的。日记，伴随着作家度过了漫长的一生。日记既然是“道德长跑”，就必须持之以恒。正确地指导学生观察生活、记录生活，合理地评价学生的日记，必定可以促使学生产生写作的兴趣，提高写作能力，同时也一定能使学生在日记写作中健康成长。
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村中心小学）