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【摘要】本文首先从当前大学英语课堂现状入手，分析传统大学英语课堂的局限性，接着引入输出驱动假设理论，并对该理论进行概述。进一步分析阐述在输出驱动假设理论视角的启示下大学英语课堂的创新模式和创新思路。
【关键词】输出驱动假设理论;大学英语;课堂教学模式
【作者简介】晋嘉唯（1994-），女，汉族，云南昆明人，陆军边海防学院昆明校区，助教，翻译及语言学硕士，研究方向：二语习得与教学、英语翻译与文学。
一、 大学英语课堂现状分析
大学英语课堂作为语言文化类的典型课堂，本应充满欢声笑语，真正实现语言类课堂的目的：教师与学生的良性交流与互动。然而，当前大部分高校的英语课堂却是另一番景象：教师的声音在空气中回荡，学生一言不发，被迫进行课堂互动。这种现象看似普遍正常，实则隐藏着很大的问题。一方面，教师与学生之间的关系，从最初的平等参与变为“你追我赶”的压迫。学生只能靠通过考试、拿到证书等外因激励自己，对课堂的兴趣或是自身想要学英语的动力等内因丝毫不起作用;另一方面，教师教授完这样一堂课，需要准备非常多的内容和知识，备课时间很长，课堂效率却很低。
二、 输出驱动假设理論概述
毕生致力于二语习得研究的美国著名语言学家Krashen于1985年率先提出输入假设理论，紧接着Swain提出了输出假设理论，认为产生可理解的输出不但能够增强二语的流利程度，也可以促进其他各个方面的元语言功能的完善，进而提升语言使用的能力。总而言之，输出驱动假设理论是属于二语习得的教学研究理论，更准确地说，它的重点和关注点在于使二语习得能够服务于语言学习者未来的工作和生活。2013年4月，在全国高校大学英语教学发展学术研讨会上，文秋芳将输出驱动假设与课程教学创新融合，为输出驱动假设的发展开辟了新的道路，认为在我国高校英语教学中，输入量过大，而输出不足。根据大学生未来就业的需要，大学生急需培养英语的输出能力，以此来应对其未来适应职场的需要。
从这个方面来讲，输出驱动假设理论将二语教学分为视、听、说、写、译五个维度的学习，视和听属于输入范畴，说、写、译则属于输出范畴。教学目标应考虑学生未来的职业发展需要，在教学中教师要重视和关注输出的表达。
三、 输出驱动假设理论下的大学英语课堂教学模式创新
1. 增加课堂活跃度的学生主导型教学模式。当前的高校课堂尤其是大学英语课堂，一般都采用大班授课，教师扮演着多重角色：既是主持人，又是导演，又是演员;而学生则更像观众。在这样由教师主导的课堂里，学生只能被动接受知识，无法将输入性知识转化为输出，得不到真正的锻炼。整个课堂缺乏活力，显得单调而僵硬。而在输出驱动假设理论的视角下，教师重新设计课堂内容，让学生做演员参与其中，可以安排多种互动，例如小组讨论并展示、个人展示、角色扮演、演讲与辩论等。根据输出驱动假设理论，当学生需要产出可理解性输出时，将会更加主动地投入到原始输入材料中去，比如当学生需要完成一个BBC新闻展示，他将会花更多的时间研究自己要展示的新闻内容，以确保每个细节都清楚的前提下，他的展示才可能成功。
2. 以输出型任务促进输入性机能的教学模式。传统的大学英语课堂教学模式是以教师课堂讲授为主，学生课后完成练习的形式开展的，课堂上教师注重知识的输入，却忽略了学生对知识的掌握程度，仅仅靠课下的练习并不能使学生最大限度地掌握知识。正如上述例子所言，学生为了在课堂上成功地完成展示，也就是进行流利的口语表达输出，需要在课下不断地接受原材料的音视频或文本输入，因此类似口语表达的输出型任务间接促进了听读等输入性机能的发展。当前翻转课堂也是基于此原理设计，打破了传统的课堂讲授课下练习的模式，翻转为课下预习课堂展示的新模式，既避免了教师满堂灌的缺陷，又提升了教学效率。
3. 引导教师创新思想理念采用多样化教学方法。在输出驱动假设的视角下，教师必须改变原有的传统教学理念，把主动权交给学生，课堂是学生的舞台，教师起的是辅助引导作用。为了实现输入与输出的互动，教师也将更新教学方法，更多地采用诸如体验式教学法和任务型教学法，用丰富多样的课堂活动激发学生的学习动机，主动参与到课堂中来，积极体验英语文化的乐趣。
四、 结语
输出驱动假设下的大学英语课堂得到了前所未有的革命性转变，将以教师为中心的课堂讲授转变为以学生为中心的课堂展示和互动，真正着眼于学生未来的职业发展需要，结束中国学生“哑巴英语”的普遍现状。在新模式的启示中，教师需要继续探索新的教学理念和教学方法，为输出驱动假设理论的发展增添生命力，焕发出更多的活力。
参考文献：
[1]Swain， Merrill. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input And Comprehensible Output in Its Development. Newbury House[M]. Boston， 1985.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社， 2008.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.
【关键词】输出驱动假设理论;大学英语;课堂教学模式
【作者简介】晋嘉唯（1994-），女，汉族，云南昆明人，陆军边海防学院昆明校区，助教，翻译及语言学硕士，研究方向：二语习得与教学、英语翻译与文学。
一、 大学英语课堂现状分析
大学英语课堂作为语言文化类的典型课堂，本应充满欢声笑语，真正实现语言类课堂的目的：教师与学生的良性交流与互动。然而，当前大部分高校的英语课堂却是另一番景象：教师的声音在空气中回荡，学生一言不发，被迫进行课堂互动。这种现象看似普遍正常，实则隐藏着很大的问题。一方面，教师与学生之间的关系，从最初的平等参与变为“你追我赶”的压迫。学生只能靠通过考试、拿到证书等外因激励自己，对课堂的兴趣或是自身想要学英语的动力等内因丝毫不起作用;另一方面，教师教授完这样一堂课，需要准备非常多的内容和知识，备课时间很长，课堂效率却很低。
二、 输出驱动假设理論概述
毕生致力于二语习得研究的美国著名语言学家Krashen于1985年率先提出输入假设理论，紧接着Swain提出了输出假设理论，认为产生可理解的输出不但能够增强二语的流利程度，也可以促进其他各个方面的元语言功能的完善，进而提升语言使用的能力。总而言之，输出驱动假设理论是属于二语习得的教学研究理论，更准确地说，它的重点和关注点在于使二语习得能够服务于语言学习者未来的工作和生活。2013年4月，在全国高校大学英语教学发展学术研讨会上，文秋芳将输出驱动假设与课程教学创新融合，为输出驱动假设的发展开辟了新的道路，认为在我国高校英语教学中，输入量过大，而输出不足。根据大学生未来就业的需要，大学生急需培养英语的输出能力，以此来应对其未来适应职场的需要。
从这个方面来讲，输出驱动假设理论将二语教学分为视、听、说、写、译五个维度的学习，视和听属于输入范畴，说、写、译则属于输出范畴。教学目标应考虑学生未来的职业发展需要，在教学中教师要重视和关注输出的表达。
三、 输出驱动假设理论下的大学英语课堂教学模式创新
1. 增加课堂活跃度的学生主导型教学模式。当前的高校课堂尤其是大学英语课堂，一般都采用大班授课，教师扮演着多重角色：既是主持人，又是导演，又是演员;而学生则更像观众。在这样由教师主导的课堂里，学生只能被动接受知识，无法将输入性知识转化为输出，得不到真正的锻炼。整个课堂缺乏活力，显得单调而僵硬。而在输出驱动假设理论的视角下，教师重新设计课堂内容，让学生做演员参与其中，可以安排多种互动，例如小组讨论并展示、个人展示、角色扮演、演讲与辩论等。根据输出驱动假设理论，当学生需要产出可理解性输出时，将会更加主动地投入到原始输入材料中去，比如当学生需要完成一个BBC新闻展示，他将会花更多的时间研究自己要展示的新闻内容，以确保每个细节都清楚的前提下，他的展示才可能成功。
2. 以输出型任务促进输入性机能的教学模式。传统的大学英语课堂教学模式是以教师课堂讲授为主，学生课后完成练习的形式开展的，课堂上教师注重知识的输入，却忽略了学生对知识的掌握程度，仅仅靠课下的练习并不能使学生最大限度地掌握知识。正如上述例子所言，学生为了在课堂上成功地完成展示，也就是进行流利的口语表达输出，需要在课下不断地接受原材料的音视频或文本输入，因此类似口语表达的输出型任务间接促进了听读等输入性机能的发展。当前翻转课堂也是基于此原理设计，打破了传统的课堂讲授课下练习的模式，翻转为课下预习课堂展示的新模式，既避免了教师满堂灌的缺陷，又提升了教学效率。
3. 引导教师创新思想理念采用多样化教学方法。在输出驱动假设的视角下，教师必须改变原有的传统教学理念，把主动权交给学生，课堂是学生的舞台，教师起的是辅助引导作用。为了实现输入与输出的互动，教师也将更新教学方法，更多地采用诸如体验式教学法和任务型教学法，用丰富多样的课堂活动激发学生的学习动机，主动参与到课堂中来，积极体验英语文化的乐趣。
四、 结语
输出驱动假设下的大学英语课堂得到了前所未有的革命性转变，将以教师为中心的课堂讲授转变为以学生为中心的课堂展示和互动，真正着眼于学生未来的职业发展需要，结束中国学生“哑巴英语”的普遍现状。在新模式的启示中，教师需要继续探索新的教学理念和教学方法，为输出驱动假设理论的发展增添生命力，焕发出更多的活力。
参考文献：
[1]Swain， Merrill. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input And Comprehensible Output in Its Development. Newbury House[M]. Boston， 1985.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社， 2008.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.