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逆反心里是个人或集体对某种事物或结论、行动所产生的逆向反映情绪。其表现多是怀疑、抵住和不满，甚至在行动上反抗。班级管理中常常遇到表扬班级好人好事或褒奖某些同学时，却引起大部分学生的不服气甚至反感，但当你批评班级的坏人坏事或惩戒某些学生时，反而引起一部分同学的同情和怜悯。这种逆反现象在班级一旦出现，班主任工作将陷入困境。此时，班主任如何去语重心长，如何去苦口婆心，班级工作将一事无成。为何会出现这种现象，根据笔者多年的观察和思考，有以下浅见：
首先，这是年龄特征困惑期的必然反映。心理学家把一定年龄阶段表现出的焦虑、困惑叫做年龄困惑期。高中学生大多处于向成年人的过度阶段，他们渴望独立思考，有自己的见解和主张，但时时要受到家长的约束和教师的羁绊，他们对某件事或某个人有自己独立的或朦胧的评判和看法，但这种评判和看法往往因教师或家长的一面之词遭到否定而得不到认可。再加上绝大多数学生没有和班主任、任课教师沟通、对话的渠道和机会，他们自认为对某个人或某件事很有见地的看法因教师或家长的研判、处理，只能憋闷地装在心里或遭到扼杀。这样，当学生宣泄的通道被堵死，不能畅达自己的见解和主张，心里失去平衡的时候，剩下的一条通道只能是消极对待、无声抵抗，逆反心里的产生成为必然。
其次，这是教师缺乏全面了解的相应结果。一个几十人的班级出现问题往往具有多重因素，是主观因素和客观因素共同作用的结果，班主任往往从经验主义出发，仅凭个人平时对班级的片面影响对出现的人和事件忘下结论，结果不但没有纠正错误和起到效果，反而引起了学生的不平和愤懑，学生屈于教师的威权敢怒不敢言，这时对抗情绪就悄悄产生，教师要求向西，他偏向东。教师制止、要求的的东西，他偏要顶风作浪。
再次，这是教师简单粗暴良成的后果。高中学生正走在成人的路上，他们迷惘但有自己的主见，他们任性但有自己的尊严，他们偏激但又抱打不平，这些双重性格是一个矛盾的统一体。当他们在行为上出现闪失时大多需要的是宽容和谅解，如果单靠刚性的规章制度和高压的制服，结果就走向了愿望的反面。很多班主任在一个班级出现突发事件时常常怒发冲冠，既对学生恶语相加又给家长施加压力，很多学生由于心里脆弱，承受能力差，感觉好似灭顶之灾到来，在茫然之后，他们在心里上不自觉的产生了抗衡心里。一旦产生抗衡心里，他们对班主任所有的教诲就失去了信任的基础，逆反心理因此自然产生。
如何消除班级管理中的逆反心里，或者把逆反心里降到最低限度，这是班级管理中需要谨慎对待和处理的一个思想课题。
首先，要尊重学生的年龄特征和心理变化的规律。学生的年龄特征决定了心里变化的规律，班主任要依據心理学的理论基础，细心掌握学生在一定阶段的心里诉求和需要，避免一切诱发逆反心理的因素，要了解每个学生与众不同的心理特征，从实际出发，从学生的年龄特征和心里的期待出发，不能违背学生正常的心里规律，更不能遏制学生优势需要的实现，合理的排除产生逆反心里的诱因。
其次，要公平公正公开地处理和对待班级出现的问题和矛盾。学生在大多时候产生逆反心里是心里失去了平衡，而校正平衡的砝码掌握在教师自己手里。一旦问题出现，在冷静思考后，首先稳住和安抚好学生心里，再进入解决的程序。解决问题既要依照学校规章制度，又要尊重实际，既能惩戒当事学生，又能加勉全班同学。同时，通过和风细雨的调查，要积极吸纳全班学生的合理评判和建议。著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望从一反面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”那么要了解学生就必须善于倾听学生的表达和建议，当学生的心里的诉求得到表达，郁闷得到释放，这时在自我调控和外力的合力作用下，实现了心里的平衡，逆反心理自然消除。
总之，班级管理是一项复杂细致的工作，干扰班级工作的因素是众多和复杂的，需要广大同仁不断探索，不断努力
首先，这是年龄特征困惑期的必然反映。心理学家把一定年龄阶段表现出的焦虑、困惑叫做年龄困惑期。高中学生大多处于向成年人的过度阶段，他们渴望独立思考，有自己的见解和主张，但时时要受到家长的约束和教师的羁绊，他们对某件事或某个人有自己独立的或朦胧的评判和看法，但这种评判和看法往往因教师或家长的一面之词遭到否定而得不到认可。再加上绝大多数学生没有和班主任、任课教师沟通、对话的渠道和机会，他们自认为对某个人或某件事很有见地的看法因教师或家长的研判、处理，只能憋闷地装在心里或遭到扼杀。这样，当学生宣泄的通道被堵死，不能畅达自己的见解和主张，心里失去平衡的时候，剩下的一条通道只能是消极对待、无声抵抗，逆反心里的产生成为必然。
其次，这是教师缺乏全面了解的相应结果。一个几十人的班级出现问题往往具有多重因素，是主观因素和客观因素共同作用的结果，班主任往往从经验主义出发，仅凭个人平时对班级的片面影响对出现的人和事件忘下结论，结果不但没有纠正错误和起到效果，反而引起了学生的不平和愤懑，学生屈于教师的威权敢怒不敢言，这时对抗情绪就悄悄产生，教师要求向西，他偏向东。教师制止、要求的的东西，他偏要顶风作浪。
再次，这是教师简单粗暴良成的后果。高中学生正走在成人的路上，他们迷惘但有自己的主见，他们任性但有自己的尊严，他们偏激但又抱打不平，这些双重性格是一个矛盾的统一体。当他们在行为上出现闪失时大多需要的是宽容和谅解，如果单靠刚性的规章制度和高压的制服，结果就走向了愿望的反面。很多班主任在一个班级出现突发事件时常常怒发冲冠，既对学生恶语相加又给家长施加压力，很多学生由于心里脆弱，承受能力差，感觉好似灭顶之灾到来，在茫然之后，他们在心里上不自觉的产生了抗衡心里。一旦产生抗衡心里，他们对班主任所有的教诲就失去了信任的基础，逆反心理因此自然产生。
如何消除班级管理中的逆反心里，或者把逆反心里降到最低限度，这是班级管理中需要谨慎对待和处理的一个思想课题。
首先，要尊重学生的年龄特征和心理变化的规律。学生的年龄特征决定了心里变化的规律，班主任要依據心理学的理论基础，细心掌握学生在一定阶段的心里诉求和需要，避免一切诱发逆反心理的因素，要了解每个学生与众不同的心理特征，从实际出发，从学生的年龄特征和心里的期待出发，不能违背学生正常的心里规律，更不能遏制学生优势需要的实现，合理的排除产生逆反心里的诱因。
其次，要公平公正公开地处理和对待班级出现的问题和矛盾。学生在大多时候产生逆反心里是心里失去了平衡，而校正平衡的砝码掌握在教师自己手里。一旦问题出现，在冷静思考后，首先稳住和安抚好学生心里，再进入解决的程序。解决问题既要依照学校规章制度，又要尊重实际，既能惩戒当事学生，又能加勉全班同学。同时，通过和风细雨的调查，要积极吸纳全班学生的合理评判和建议。著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望从一反面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”那么要了解学生就必须善于倾听学生的表达和建议，当学生的心里的诉求得到表达，郁闷得到释放，这时在自我调控和外力的合力作用下，实现了心里的平衡，逆反心理自然消除。
总之，班级管理是一项复杂细致的工作，干扰班级工作的因素是众多和复杂的，需要广大同仁不断探索，不断努力