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一、什么是微课
胡铁生在2011年第10期《电化教育研究》中发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中表述：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课就是一个视频一个知识点，微课不是雁荡山“具体而微”，它可能只是雁荡山的一个山头一个侧峰。
二、高中语文常态教学中为什么要应用微课
1. 微课的应用是时代所驱
我们现在生活在被网络覆盖的环境中，在这个科技高速发展的时代，我们不能一边尊享着云服务，一边固守着传统作坊式的教学。微课的应运而生，是对我们传统课堂教学形式的冲击。可汗学院的翻转课堂如果遍地开花，对我们的学校也是巨大威胁。在这个背景下，我们必须顺势而为，掌握制作微课的技能，并思考如何将微课应用到常态教学中。
2. 当下语文课堂教学现状依然存在严重的低效现象
造成语文课堂低效的原因有多方面，语文学科自身特点是主要原因。语文的知识点繁杂，教材的编写体例造成语文教师在教学时首先要选择教学内容。教师对教材宏观把控能力和对文本的解读能力的高下决定了他选择教学内容的水平高低。由于一些老师不能很好地把握教学内容的联系和深度，导致课堂教学内容分不出层次，出现严重的重复教学现象；其次就是教师的因素，一些教师没有正确的学生观，教学不能面向全体、不能根据不同层次的学生的认知水平和要求分层制定教学目标。看似面面俱到实则蜻蜓点水、看似内容丰富实则学生毫无收获。教师课上讲得过多导致该学生自由讨论的时间非常的少，往往课堂上的对话交流就只是一种形式，不能激起学生的学习兴趣。
3. 微课可以给常态语文教学带来哪些改变
（1）化整为零，变零为整
微课的特点，短小生动，语文学科特点，容量大，知识杂。教学中教师必须对于各种繁杂的知识要有一个很好的统计和归纳，将繁杂的知识分解，把复杂的学习变成碎片化学习，分化到每个学段每个单元每篇课文。避免每堂课出现所谓的面面俱到实则收获甚微的低效现象。微课可以辅助教师完成分解和整合。微课是视频方式的表达，通过对大多数的知识进行整合，放在同一个视频之中然后通过视频进行播放。例如，通读《高中语文新课程标准》，我们发现，标准中对必修课的“阅读与鉴赏”部分的课程目标分解为12个要点，其中与小说教学直接相关的只有一句话，“在阅读中了解诗歌散文小说戏剧等各类文学体裁的基本特征表现手法及相关背景材料”。这就需要教师运用专业知识，对目标进行分解。依据小说的文本体式特征以及学生的能力发展水平，采取定向分类定级的方式恰当地为具体的小说确定教学目标，利用微课将每一篇小说承载的重点知识呈现出来。比如学习《老人与海》，我们以基于小说场景的教学目标为重点，围绕这个知识目标的落成，制作微课；学习《装在套子里的人》，我们可以基于小说的叙述视角的阅读目标；学习《林教头风雪山神庙》，可以重点基于小说情节结构的阅读目标。这样每一篇可以有一节微课或制作成几节微课形成系列，使小说的总目标落实。教师在制作微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。这样每节微课好比一粒精美的珍珠，一学期下来，三年下来，粒粒珍珠就串成精美的项链，成为资源，变成学生永久的记忆，满足学生的个性化学习需求。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。这种化整为零的办法更利于对文本的深入解读。
（2）翻转课堂，提高效率
学生思维活跃，而课堂气氛却很沉闷，这是普遍的现象，在语文课堂更为多见。因为我们语文教学中无视学生知识库存和思维状态的现象比较严重，学生不会的讲，会的也讲，讲反复反复讲。微课可以使这些现象扭转。微课的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，成为课堂中主动学习者。这一点同翻转课堂的核心是一致的。翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。“翻转课堂之所以获得成功得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习让学生主动学习；得益于经常在课堂教学中应用视频教学等信息技术”。耀华中学宁静老师在讲《合欢树》时，利用微课实现了课堂的翻转。她将《合欢树》背景重点内容写作手法等做成微课视频，学生课下观看视频，课上老师将学生分成四个小组，每个小组派两名代表上台，一个同学负责板书问题，另一个同学负责讲解。其他组同学给予提问补充，教师适当加以点评。最后教师利用微视频《懂你》提出了引爆学生思维的问题：是史铁生更懂妈妈，还是妈妈更懂史铁生？展开小组讨论并交流展示，最后教师总结提升。这节课因为有微课，缩短了讲课时间，师生充分互动，学生的学习积极性被充分调动起来，触发了内在学习动机，提升了有效解决问题的能力。
高效教学與低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内落实既定的教学任务，让学生能掌握一定的知识并内化为能力，并在此基础上进一步提高学生的学习效率，让学生在有限的时间内学到更多，达到更好的教学效果。
（3）直面文本，解决疑难
学生的学习效果成为衡量一堂课有无效益、效益高低的唯一指标，是新课程改革中课堂教学改革所极力追求的重要目标。微课要求在短时间内讲清知识点，可以避免内容的繁杂从而有利于学生接受。这就要求教师必须直面文本，促进教师钻研文本，文本细读不等于细教，如何在有限的时间内把一个复杂难于理解的问题讲清同时又能对文本进行拓展，对老师是一个考验。教师深耕文本，研磨微课，不仅促进自身素养的提高，更能浓缩精华，制成精品微课，给学生充足的营养。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。微课的运用，对学生而言既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 三、高中语文常态教学中微课的应用形式
1. PPT录屏模式微课教学
微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。采用录屏软件，在播放PPT时配上解说，最后生成视频。它属于一种由文字、声音、音乐和图片共同构成的播放方式，这样的方式对语文进行微课程教学可以激发学生的学习兴趣，而且时间比较短，一般在5分钟左右，不耽误正常的授课，又可以对学习内容进行一个有效的总结。
例如，高一年级学习现代诗歌，就可以充分利用微课展开教学。结合单元教学重点，每一课选取一个典型的知识点难点制作成微课，变成资源，方便学生学习。如学习《沁园春·长沙》，可以制作成《<沁园春·长沙>的动词》《<沁园春·长沙>情感表达的特点》等微课，讲《再别康桥》可以制成《<再别康桥>意象的古典美》《<再别康桥>的建筑美》《<再别康桥>朗诵指导》等微课，这些微课可以在课下自主学习，也可以课上共同学习，还可以用来指导学生迁移作业。比如模仿着《雨巷》中讲的意象知识，让学生课上分析《再别康桥》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分，这就是教学的成功。
2. 现场讲课式微课教学
这种教学方式就是将现场讲课录制成视频，再对录制之后的视频进行整理和剪辑，挑出重点的内容汇聚成一个五六分钟的由老师进行讲课的视频，让学生进行观看，从而加深学生对学习内容的记忆，而且在课后复习时还可以给学生起到一种总结的作用。教师通过剪辑视频，很容易发现自身讲课的不足，因而这种方式也利于教师自身讲课水平的提高。视频资源也可以是名家名课，也可以是同事的优秀课，张老师的某一环节讲解细致精彩，李老师的某一重点解决到位，抓住瞬间，留住永恒，资源共享，让更多的师生受益。
3. 参与感微课教学
参与感是营销的一种策略，源于小米的营销模式。小米能有今天的业绩和影响力，就在于它玩转了互联网时代的粉丝经济学，营建出活跃的用户社区，从研发到营销，始终同用户在一起。教学也是一种营销，把我们的课推销给学生，让学生喜欢。采取互动参与式微课制作。语文老师意念上可以把学生想象成自己的客户，要培养自己忠实的粉丝就要让我们的课堂要有一种参与感。微课的制作内容有情景剧，有学生的成果，把学生的成果引进去让学生有一种参与感荣耀感。课本情景剧作为一种独特的戏剧样式，有着自己独特的存在形式、演员构成和接受对象。可以是学生自编自导自演，也可以师生共同完成，年级统一规划，按学生特长认领任务，最后资源共享。课本剧以语文教材中的课文为“源”，学生在拍摄课本情景剧的时候必定对文本的内容进行深入的研读，对加深文本的理解大有益处。同学之间互相欣赏，可以促进学习兴趣的提高。
微课形式的选择要依据教学内容和文本类型而定，也可以综合使用。作文课可以采取PPT录屏和视频综合的形式，创设作文情境，在作文讲评课时也可以把对一篇或几篇作文的详细修改過程通过视频呈现，更可以把优秀范文制成电视散文，供大家欣赏。诗歌教学时，可以制成诗歌朗诵TV微课，培养学生朗诵的爱好，提高朗诵的能力。对于阅读课中陈述性的知识，如作家作品介绍等可以采用PPT录屏的形式呈现，文字与动画相结合，有声有色，需要强调的考点可用动画凸显。对于重点难点的突破，可以通过形象的动画视屏呈现，并在讲解之后追加问题，促进学生深入阅读文本。
微课突破了教师传统的讲课模式，并成为教师专业成长的重要途径之一。教师学会制作微课，并在区域教研部门的统一管理下，定会建立起系统的微课资源库，对高中常态语文教学发挥重大作用。
胡铁生在2011年第10期《电化教育研究》中发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中表述：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课就是一个视频一个知识点，微课不是雁荡山“具体而微”，它可能只是雁荡山的一个山头一个侧峰。
二、高中语文常态教学中为什么要应用微课
1. 微课的应用是时代所驱
我们现在生活在被网络覆盖的环境中，在这个科技高速发展的时代，我们不能一边尊享着云服务，一边固守着传统作坊式的教学。微课的应运而生，是对我们传统课堂教学形式的冲击。可汗学院的翻转课堂如果遍地开花，对我们的学校也是巨大威胁。在这个背景下，我们必须顺势而为，掌握制作微课的技能，并思考如何将微课应用到常态教学中。
2. 当下语文课堂教学现状依然存在严重的低效现象
造成语文课堂低效的原因有多方面，语文学科自身特点是主要原因。语文的知识点繁杂，教材的编写体例造成语文教师在教学时首先要选择教学内容。教师对教材宏观把控能力和对文本的解读能力的高下决定了他选择教学内容的水平高低。由于一些老师不能很好地把握教学内容的联系和深度，导致课堂教学内容分不出层次，出现严重的重复教学现象；其次就是教师的因素，一些教师没有正确的学生观，教学不能面向全体、不能根据不同层次的学生的认知水平和要求分层制定教学目标。看似面面俱到实则蜻蜓点水、看似内容丰富实则学生毫无收获。教师课上讲得过多导致该学生自由讨论的时间非常的少，往往课堂上的对话交流就只是一种形式，不能激起学生的学习兴趣。
3. 微课可以给常态语文教学带来哪些改变
（1）化整为零，变零为整
微课的特点，短小生动，语文学科特点，容量大，知识杂。教学中教师必须对于各种繁杂的知识要有一个很好的统计和归纳，将繁杂的知识分解，把复杂的学习变成碎片化学习，分化到每个学段每个单元每篇课文。避免每堂课出现所谓的面面俱到实则收获甚微的低效现象。微课可以辅助教师完成分解和整合。微课是视频方式的表达，通过对大多数的知识进行整合，放在同一个视频之中然后通过视频进行播放。例如，通读《高中语文新课程标准》，我们发现，标准中对必修课的“阅读与鉴赏”部分的课程目标分解为12个要点，其中与小说教学直接相关的只有一句话，“在阅读中了解诗歌散文小说戏剧等各类文学体裁的基本特征表现手法及相关背景材料”。这就需要教师运用专业知识，对目标进行分解。依据小说的文本体式特征以及学生的能力发展水平，采取定向分类定级的方式恰当地为具体的小说确定教学目标，利用微课将每一篇小说承载的重点知识呈现出来。比如学习《老人与海》，我们以基于小说场景的教学目标为重点，围绕这个知识目标的落成，制作微课；学习《装在套子里的人》，我们可以基于小说的叙述视角的阅读目标；学习《林教头风雪山神庙》，可以重点基于小说情节结构的阅读目标。这样每一篇可以有一节微课或制作成几节微课形成系列，使小说的总目标落实。教师在制作微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。这样每节微课好比一粒精美的珍珠，一学期下来，三年下来，粒粒珍珠就串成精美的项链，成为资源，变成学生永久的记忆，满足学生的个性化学习需求。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。这种化整为零的办法更利于对文本的深入解读。
（2）翻转课堂，提高效率
学生思维活跃，而课堂气氛却很沉闷，这是普遍的现象，在语文课堂更为多见。因为我们语文教学中无视学生知识库存和思维状态的现象比较严重，学生不会的讲，会的也讲，讲反复反复讲。微课可以使这些现象扭转。微课的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，成为课堂中主动学习者。这一点同翻转课堂的核心是一致的。翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。“翻转课堂之所以获得成功得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习让学生主动学习；得益于经常在课堂教学中应用视频教学等信息技术”。耀华中学宁静老师在讲《合欢树》时，利用微课实现了课堂的翻转。她将《合欢树》背景重点内容写作手法等做成微课视频，学生课下观看视频，课上老师将学生分成四个小组，每个小组派两名代表上台，一个同学负责板书问题，另一个同学负责讲解。其他组同学给予提问补充，教师适当加以点评。最后教师利用微视频《懂你》提出了引爆学生思维的问题：是史铁生更懂妈妈，还是妈妈更懂史铁生？展开小组讨论并交流展示，最后教师总结提升。这节课因为有微课，缩短了讲课时间，师生充分互动，学生的学习积极性被充分调动起来，触发了内在学习动机，提升了有效解决问题的能力。
高效教学與低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内落实既定的教学任务，让学生能掌握一定的知识并内化为能力，并在此基础上进一步提高学生的学习效率，让学生在有限的时间内学到更多，达到更好的教学效果。
（3）直面文本，解决疑难
学生的学习效果成为衡量一堂课有无效益、效益高低的唯一指标，是新课程改革中课堂教学改革所极力追求的重要目标。微课要求在短时间内讲清知识点，可以避免内容的繁杂从而有利于学生接受。这就要求教师必须直面文本，促进教师钻研文本，文本细读不等于细教，如何在有限的时间内把一个复杂难于理解的问题讲清同时又能对文本进行拓展，对老师是一个考验。教师深耕文本，研磨微课，不仅促进自身素养的提高，更能浓缩精华，制成精品微课，给学生充足的营养。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。微课的运用，对学生而言既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 三、高中语文常态教学中微课的应用形式
1. PPT录屏模式微课教学
微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。采用录屏软件，在播放PPT时配上解说，最后生成视频。它属于一种由文字、声音、音乐和图片共同构成的播放方式，这样的方式对语文进行微课程教学可以激发学生的学习兴趣，而且时间比较短，一般在5分钟左右，不耽误正常的授课，又可以对学习内容进行一个有效的总结。
例如，高一年级学习现代诗歌，就可以充分利用微课展开教学。结合单元教学重点，每一课选取一个典型的知识点难点制作成微课，变成资源，方便学生学习。如学习《沁园春·长沙》，可以制作成《<沁园春·长沙>的动词》《<沁园春·长沙>情感表达的特点》等微课，讲《再别康桥》可以制成《<再别康桥>意象的古典美》《<再别康桥>的建筑美》《<再别康桥>朗诵指导》等微课，这些微课可以在课下自主学习，也可以课上共同学习，还可以用来指导学生迁移作业。比如模仿着《雨巷》中讲的意象知识，让学生课上分析《再别康桥》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分，这就是教学的成功。
2. 现场讲课式微课教学
这种教学方式就是将现场讲课录制成视频，再对录制之后的视频进行整理和剪辑，挑出重点的内容汇聚成一个五六分钟的由老师进行讲课的视频，让学生进行观看，从而加深学生对学习内容的记忆，而且在课后复习时还可以给学生起到一种总结的作用。教师通过剪辑视频，很容易发现自身讲课的不足，因而这种方式也利于教师自身讲课水平的提高。视频资源也可以是名家名课，也可以是同事的优秀课，张老师的某一环节讲解细致精彩，李老师的某一重点解决到位，抓住瞬间，留住永恒，资源共享，让更多的师生受益。
3. 参与感微课教学
参与感是营销的一种策略，源于小米的营销模式。小米能有今天的业绩和影响力，就在于它玩转了互联网时代的粉丝经济学，营建出活跃的用户社区，从研发到营销，始终同用户在一起。教学也是一种营销，把我们的课推销给学生，让学生喜欢。采取互动参与式微课制作。语文老师意念上可以把学生想象成自己的客户，要培养自己忠实的粉丝就要让我们的课堂要有一种参与感。微课的制作内容有情景剧，有学生的成果，把学生的成果引进去让学生有一种参与感荣耀感。课本情景剧作为一种独特的戏剧样式，有着自己独特的存在形式、演员构成和接受对象。可以是学生自编自导自演，也可以师生共同完成，年级统一规划，按学生特长认领任务，最后资源共享。课本剧以语文教材中的课文为“源”，学生在拍摄课本情景剧的时候必定对文本的内容进行深入的研读，对加深文本的理解大有益处。同学之间互相欣赏，可以促进学习兴趣的提高。
微课形式的选择要依据教学内容和文本类型而定，也可以综合使用。作文课可以采取PPT录屏和视频综合的形式，创设作文情境，在作文讲评课时也可以把对一篇或几篇作文的详细修改過程通过视频呈现，更可以把优秀范文制成电视散文，供大家欣赏。诗歌教学时，可以制成诗歌朗诵TV微课，培养学生朗诵的爱好，提高朗诵的能力。对于阅读课中陈述性的知识，如作家作品介绍等可以采用PPT录屏的形式呈现，文字与动画相结合，有声有色，需要强调的考点可用动画凸显。对于重点难点的突破，可以通过形象的动画视屏呈现，并在讲解之后追加问题，促进学生深入阅读文本。
微课突破了教师传统的讲课模式，并成为教师专业成长的重要途径之一。教师学会制作微课，并在区域教研部门的统一管理下，定会建立起系统的微课资源库，对高中常态语文教学发挥重大作用。