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摘 要：语文教师需要通过提升学生的写作水平与表达能力，提升学生的语文综合核心素养。在写作方面，新教材强调语文教学应做到“读写融通”，以阅读促进写作。本文以如何做到“讀写融通”为题，分别从写作的五个维度进行探索，寻找写作教学的最佳路径，最终培育学生的写作能力和语文素养。
关键词：铸魂育人 发展思维 积累素材 提供范式 借鉴语言 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.037
与旧教材相比，新教材不再单独设置“表达交流”板块，而是将写作分别融入“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等单元学习任务群。编写者编辑意图显而易见：希望教师通过经典文本的阅读教学，引导学生的写作，改变过去文本阅读和学生写作相分离的状况，真正做到“读写融通”。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”那么，教师如何用好教材这个例子，培养学生的写作能力呢？本文认为应该从以下几个方面努力。
一、铸魂育人，塑造学生健全的人格
新教材以人文主题为经，以学习任务群为纬，形成双线组织单元。新教材选文品质高，正如新《课标》强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。”“新教材系统有机地融入社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育、劳动教育、法制教育……使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化，受到熏陶感染，增强民族自信心，爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操。”所以，在日常教学中，教师要牢牢把握正确的政治导向和价值取向，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生打下坚实的精神基础。
例如，语文教材必修上第一单元人文主题为“青春的价值”，引导学生正确思考人生的价值，树立远大的理想，点燃学生积极上进的青春热情。第二单元人文主题为“劳动光荣”，多角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。重在引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念。第七单元人文主题“自然情怀”，教师引导学生通过学习古今写景名篇，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱，树立合理的自然观。
学生通过对教材的学习，升华了情感，塑造了人格，最终形成正确的三观。学生通过写作，表达对人生的思考和对世界的认识，完善人格，这就是作文的内核与灵魂。
二、发展思维，提升学生的思考能力
语文学科核心素养强调：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。因此，教师应依托教材，注重发展和提升学生的思维品质。
透过现象看本质，提升学生思维的深刻性。世界错综复杂，教师需要引导学生由表及里、由浅入深、由果溯因地审察事物，透过表象看清真相。例如，苏洵《六国论》是一篇醒世之作，六国灭亡原因众多，但苏洵紧紧抓住“韩、魏、楚三国割地赂秦而亡，并导致齐、燕、赵三国失去强援最终而亡”这一史实，得出“弊在赂秦”这一论点。表明了作者精深的政治见解，体现了作者责任和担当的意识。在学习中教师可以引导学生，面对问题要理性思考，辩证分析，提升学生思维的灵活性。
教师需要引导学生全面地思考问题，不能片面、孤立、静止地看待问题。如何对待民族文化，进而如何对待外来文化，这是一个既具有历史性又有现实性的问题。鲁迅写作《拿来主义》，辩证地看待、冷静地分析社会上甚嚣尘上的全盘继承论和全盘否定论，提出了“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的观点，对待民族文化和外来文化“或使用，或存放，或毁灭”。
此外，教师还要引导学生敢于质疑，提升学生思维的批判性。由于时代和作者个人的局限性，教材或多或少会出现一些瑕疵，所以面对教材要敢于大胆质疑。林庚先生在《说“木叶”》中，围绕“木叶”举出古典诗歌的大量实例，阐发了诗歌语言的暗示性特质。但是，此文也有争议。陈友琴在《对于林庚先生〈说“木叶”〉一文的不同看法》一文中列举了大量相反的例子，如王维“阴阴夏木啭黄鹂”、韦应物“乔木生夏凉”等进行反驳。通过大胆质疑，学生的思维品质得以提升。
总而言之，写作的过程，实际就是锻炼思维能力的过程，提升学生思维品质，就是提升学生写作的能力。
三、积累素材，增加学生语文素养的厚度
学生写作的一个明显瓶颈便是素材的严重缺乏，在议论文写作中无法做到持之有据。有人统计，每年的高考作文出现频率最高的人物就是屈原、陶渊明、李白、苏轼、张海迪、霍金、海伦·凯勒等人，不管是否贴切，一味地生拉硬扯。要不然就是胡编乱造，漏洞百出。
其实，语文课本中就隐含着大量鲜活的作文素材，学习这些素材需要师生整合积累。以“2020年普通高等学校招生全国统一考试1卷”作文题为例，从齐桓公不计前嫌任用管仲的角度，可以立意为“宽容”。下设三个分论点：1.宽容能成就伟业;2.宽容能化解矛盾;3.宽容能彰显人格。完全可以分别运用教材中的唐太宗包容魏征、蔺相如包容廉颇、曼德拉包容白人看守三个典型论据来进行论证。
如何借助教材积累素材呢？首先要让学生对课文内容烂熟于心，其次还要进行分类整合，最后还要用简洁的语言准确地概括。以报道袁隆平事迹的《喜看稻菽千重浪》为例，我们可以梳理概括出如下几点：科研要敢于质疑权威，要有创新精神。美国著名遗传学家辛雷诺和邓恩得出“花授粉作物自交不退化，因而杂交无优势”的论断并写进大学教科书《遗传学原理》中，但袁隆平不迷信权威，勇敢地向“无优势论”这一传统观念挑战，从而拉开了我国水稻杂交优势利用的序幕，并最终取得成功。科研需要梦想，梦想成就人生辉煌。袁隆平在一次活动中回答主持人“梦”的话题时说：他曾经梦见水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么大。梦想给了他追求的目标和前进的动力，杂交水稻亩产量记录不断被刷新。学生在日常学习中也应积累这类素材，为写作添砖加瓦。 写作素材积累多了，学生写作时就会做到信手拈来，作文的内容就会显得充实。
四、提供范式，规范学生的文章结构
文无“定体”，但有“大体”;文无“定法”，但有“大法”。这些“大体”“大法”就是写作的章法、体例、法则。新教材选文都堪称典范，值得师生学习和借鉴。
中学生写作首先需要“入格”，“入格”需要“取法乎上”。例如，在议论文写作中，文章结构是个难点，很多学生不能掌握，以致文章结构混乱。其实，并列式、对照式、层进式和综合式四种议论文基本结构在教材中都有体现，如果教师在教学中给予重视，并适当加以模仿训练，会事半功倍。韩愈《师说》就是一篇典型的对照式结构。作者先提出“古之学者必有师”的中心论点，然后从三个方面进行对比论证。而鲁迅先生的《拿来主義》属于层进式结构，作者先破后立，批评“闭关主义”和“送去主义”，然后提出“拿来主义”，文章层层推进，论证有力。
有了名家名篇这个模板，学生加以巧妙地借鉴，就会写出规范的议论文。“入格”才能“出格”，对于一些有志于文学创作的学生来说，只有广泛地汲取优秀作品的营养，才能最终形成自己的特色和风格。
五、借鉴语言，彰显语言表达的力度
语言是人们思维的物质外壳，是叙事说理、表情达意的工具，丰富的思想、真挚的情感，都要通过语言表达出来。但不少学生语言呆板、空洞、乏味，如何改变这种现状呢？教师可以引导学生品味教材中经典名篇中的语言描写，来提升语言表达能力。
教师要引导学生，重视动词在描写中的作用。托尔斯泰说：“在艺术的语言中，最重要的是动词。……要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”例如，针对中学生写景状物语言贫乏这一现状，教师引导学生品味朱自清《荷塘月色》中“荷塘上的月色”片段中“泻”“浮”等动词，让学生明白动词在写景状物中的重要作用，并做到学以致用。
教师还要引导学生创新语言，精准、鲜活地刻画人物。学生在肖像描写中，语言陈旧，概念化、脸谱化气息很浓，例如描写女生“一张白里透红的鹅蛋脸，一双黑白分明的大眼睛”，语言十分僵化。如何用清新、活泼的语言，准确传神地描写出人物外貌特征，教材给我们提供了范例。《哦，香雪》中铁凝是这样描写主人公香雪的：“洁如水晶的眼睛……洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔……柔软得宛若红缎子似的嘴唇。”寥寥几笔，一个清纯少女的形象跃然纸上。
把握文体特征，做到语言和文体一致。高中阶段，议论文教学是重点，议论文语言要求准确、严密，概括性和简洁性，善用修辞表达情感。学生受初中阶段记叙文写作影响，语言没有摆脱记叙文和说明文的窠臼。教材中选编了大量典范的议论文，可以起到引领示范作用。例如，毛泽东《反对党八股》一文，列举了党八股“空话连篇，言之无物”“装腔作势，借以吓人”“无的放矢，不看对象”“语言无味，像个瘪三”“甲乙丙丁，开中药铺”“不负责任，到处害人”等八大罪状，语言简洁而准确，同时运用了比喻的修辞手法，体现了高超的语言艺术，值得我们学习。
语言是文章最小的细胞，是写作者思维在文本上的具体体现，希望充分学习、借鉴教材中语言，准确地表达自己的思想，力争做到“吾手写吾心”。教师要用好教材例子，做到“读写融通”，全方位地培养学生写作能力，提升学生的学科核心素养，为学生终生发展奠定牢固的基础。
参考文献：
[1] 《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2017年。
[2] 叶圣陶《我怎样当老师》，长江文艺出版社2015年。
关键词：铸魂育人 发展思维 积累素材 提供范式 借鉴语言 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.037
与旧教材相比，新教材不再单独设置“表达交流”板块，而是将写作分别融入“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等单元学习任务群。编写者编辑意图显而易见：希望教师通过经典文本的阅读教学，引导学生的写作，改变过去文本阅读和学生写作相分离的状况，真正做到“读写融通”。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”那么，教师如何用好教材这个例子，培养学生的写作能力呢？本文认为应该从以下几个方面努力。
一、铸魂育人，塑造学生健全的人格
新教材以人文主题为经，以学习任务群为纬，形成双线组织单元。新教材选文品质高，正如新《课标》强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。”“新教材系统有机地融入社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、社会主义先进文化教育、劳动教育、法制教育……使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化，受到熏陶感染，增强民族自信心，爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操。”所以，在日常教学中，教师要牢牢把握正确的政治导向和价值取向，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生打下坚实的精神基础。
例如，语文教材必修上第一单元人文主题为“青春的价值”，引导学生正确思考人生的价值，树立远大的理想，点燃学生积极上进的青春热情。第二单元人文主题为“劳动光荣”，多角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。重在引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念。第七单元人文主题“自然情怀”，教师引导学生通过学习古今写景名篇，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱，树立合理的自然观。
学生通过对教材的学习，升华了情感，塑造了人格，最终形成正确的三观。学生通过写作，表达对人生的思考和对世界的认识，完善人格，这就是作文的内核与灵魂。
二、发展思维，提升学生的思考能力
语文学科核心素养强调：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。因此，教师应依托教材，注重发展和提升学生的思维品质。
透过现象看本质，提升学生思维的深刻性。世界错综复杂，教师需要引导学生由表及里、由浅入深、由果溯因地审察事物，透过表象看清真相。例如，苏洵《六国论》是一篇醒世之作，六国灭亡原因众多，但苏洵紧紧抓住“韩、魏、楚三国割地赂秦而亡，并导致齐、燕、赵三国失去强援最终而亡”这一史实，得出“弊在赂秦”这一论点。表明了作者精深的政治见解，体现了作者责任和担当的意识。在学习中教师可以引导学生，面对问题要理性思考，辩证分析，提升学生思维的灵活性。
教师需要引导学生全面地思考问题，不能片面、孤立、静止地看待问题。如何对待民族文化，进而如何对待外来文化，这是一个既具有历史性又有现实性的问题。鲁迅写作《拿来主义》，辩证地看待、冷静地分析社会上甚嚣尘上的全盘继承论和全盘否定论，提出了“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的观点，对待民族文化和外来文化“或使用，或存放，或毁灭”。
此外，教师还要引导学生敢于质疑，提升学生思维的批判性。由于时代和作者个人的局限性，教材或多或少会出现一些瑕疵，所以面对教材要敢于大胆质疑。林庚先生在《说“木叶”》中，围绕“木叶”举出古典诗歌的大量实例，阐发了诗歌语言的暗示性特质。但是，此文也有争议。陈友琴在《对于林庚先生〈说“木叶”〉一文的不同看法》一文中列举了大量相反的例子，如王维“阴阴夏木啭黄鹂”、韦应物“乔木生夏凉”等进行反驳。通过大胆质疑，学生的思维品质得以提升。
总而言之，写作的过程，实际就是锻炼思维能力的过程，提升学生思维品质，就是提升学生写作的能力。
三、积累素材，增加学生语文素养的厚度
学生写作的一个明显瓶颈便是素材的严重缺乏，在议论文写作中无法做到持之有据。有人统计，每年的高考作文出现频率最高的人物就是屈原、陶渊明、李白、苏轼、张海迪、霍金、海伦·凯勒等人，不管是否贴切，一味地生拉硬扯。要不然就是胡编乱造，漏洞百出。
其实，语文课本中就隐含着大量鲜活的作文素材，学习这些素材需要师生整合积累。以“2020年普通高等学校招生全国统一考试1卷”作文题为例，从齐桓公不计前嫌任用管仲的角度，可以立意为“宽容”。下设三个分论点：1.宽容能成就伟业;2.宽容能化解矛盾;3.宽容能彰显人格。完全可以分别运用教材中的唐太宗包容魏征、蔺相如包容廉颇、曼德拉包容白人看守三个典型论据来进行论证。
如何借助教材积累素材呢？首先要让学生对课文内容烂熟于心，其次还要进行分类整合，最后还要用简洁的语言准确地概括。以报道袁隆平事迹的《喜看稻菽千重浪》为例，我们可以梳理概括出如下几点：科研要敢于质疑权威，要有创新精神。美国著名遗传学家辛雷诺和邓恩得出“花授粉作物自交不退化，因而杂交无优势”的论断并写进大学教科书《遗传学原理》中，但袁隆平不迷信权威，勇敢地向“无优势论”这一传统观念挑战，从而拉开了我国水稻杂交优势利用的序幕，并最终取得成功。科研需要梦想，梦想成就人生辉煌。袁隆平在一次活动中回答主持人“梦”的话题时说：他曾经梦见水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么大。梦想给了他追求的目标和前进的动力，杂交水稻亩产量记录不断被刷新。学生在日常学习中也应积累这类素材，为写作添砖加瓦。 写作素材积累多了，学生写作时就会做到信手拈来，作文的内容就会显得充实。
四、提供范式，规范学生的文章结构
文无“定体”，但有“大体”;文无“定法”，但有“大法”。这些“大体”“大法”就是写作的章法、体例、法则。新教材选文都堪称典范，值得师生学习和借鉴。
中学生写作首先需要“入格”，“入格”需要“取法乎上”。例如，在议论文写作中，文章结构是个难点，很多学生不能掌握，以致文章结构混乱。其实，并列式、对照式、层进式和综合式四种议论文基本结构在教材中都有体现，如果教师在教学中给予重视，并适当加以模仿训练，会事半功倍。韩愈《师说》就是一篇典型的对照式结构。作者先提出“古之学者必有师”的中心论点，然后从三个方面进行对比论证。而鲁迅先生的《拿来主義》属于层进式结构，作者先破后立，批评“闭关主义”和“送去主义”，然后提出“拿来主义”，文章层层推进，论证有力。
有了名家名篇这个模板，学生加以巧妙地借鉴，就会写出规范的议论文。“入格”才能“出格”，对于一些有志于文学创作的学生来说，只有广泛地汲取优秀作品的营养，才能最终形成自己的特色和风格。
五、借鉴语言，彰显语言表达的力度
语言是人们思维的物质外壳，是叙事说理、表情达意的工具，丰富的思想、真挚的情感，都要通过语言表达出来。但不少学生语言呆板、空洞、乏味，如何改变这种现状呢？教师可以引导学生品味教材中经典名篇中的语言描写，来提升语言表达能力。
教师要引导学生，重视动词在描写中的作用。托尔斯泰说：“在艺术的语言中，最重要的是动词。……要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”例如，针对中学生写景状物语言贫乏这一现状，教师引导学生品味朱自清《荷塘月色》中“荷塘上的月色”片段中“泻”“浮”等动词，让学生明白动词在写景状物中的重要作用，并做到学以致用。
教师还要引导学生创新语言，精准、鲜活地刻画人物。学生在肖像描写中，语言陈旧，概念化、脸谱化气息很浓，例如描写女生“一张白里透红的鹅蛋脸，一双黑白分明的大眼睛”，语言十分僵化。如何用清新、活泼的语言，准确传神地描写出人物外貌特征，教材给我们提供了范例。《哦，香雪》中铁凝是这样描写主人公香雪的：“洁如水晶的眼睛……洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔……柔软得宛若红缎子似的嘴唇。”寥寥几笔，一个清纯少女的形象跃然纸上。
把握文体特征，做到语言和文体一致。高中阶段，议论文教学是重点，议论文语言要求准确、严密，概括性和简洁性，善用修辞表达情感。学生受初中阶段记叙文写作影响，语言没有摆脱记叙文和说明文的窠臼。教材中选编了大量典范的议论文，可以起到引领示范作用。例如，毛泽东《反对党八股》一文，列举了党八股“空话连篇，言之无物”“装腔作势，借以吓人”“无的放矢，不看对象”“语言无味，像个瘪三”“甲乙丙丁，开中药铺”“不负责任，到处害人”等八大罪状，语言简洁而准确，同时运用了比喻的修辞手法，体现了高超的语言艺术，值得我们学习。
语言是文章最小的细胞，是写作者思维在文本上的具体体现，希望充分学习、借鉴教材中语言，准确地表达自己的思想，力争做到“吾手写吾心”。教师要用好教材例子，做到“读写融通”，全方位地培养学生写作能力，提升学生的学科核心素养，为学生终生发展奠定牢固的基础。
参考文献：
[1] 《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2017年。
[2] 叶圣陶《我怎样当老师》，长江文艺出版社2015年。