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摘 要： 高中化学肩负素质教育与应试教育双重职能，一方面是契合素质教育统一教学要求，另一方面凸显应试择优之诉求。不难看出，高中化学新课程学习既存在重点又存在难点。牢牢掌握学习重点及突破学习难点瓶颈有助于学生取得理想的成绩。鉴于此，本文立足高中化学教学实际，阐释化学新课程学习困难及认知因素。
关键词： 高中化学 学习困难 认知因素
引言
随着我国素质教育改革推进，普通高中化学课程改革活动如火如荼。高中化学新课程改革既取得了较大的成就，同时又凸显出了诸多问题。由于新课程改革导致学生不能及时适应，从而致使学生认识错位的案例并不少见。由此可见，高中化学新课程改革存在双面性，实际教学改革中教师应该积极总结经验，做好信息反馈分析工作，并采取有效措施减少负面影响。于兹，下文结合高中化学新课程学习困难定义、类型的实际研究，进而探析导致学习困难的认知因素。
一、高中化学学习困难含义与类型
1.高中化学新课程学习困难含义
所谓的学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象。具体到高中化学中，所谓的学习困难，实质上就是指智力及学习能力皆正常的学生，对于化学定理及化学知识学习效果过低，知识内化水平低于平均水准，从而导致学生无法达到一般学习目标。倘若高中化学新课程出现以上情况，那么我们就可以称之为“学生存在学习困难”现象。
2.化学学习困难的类型
广义的化学学习困难涵括了两个层面的含义，即普遍性与特殊性。所谓化学学习困难的普遍性，即教学自然班级中抑或一定教育系统中，学生普遍存在化学学习困难现象。而所谓的特殊性，实质上定义的是部分学生由于智力及学习动机等个体差异的影响，从而出现个体性学习困难。然而普遍性学习困难，又可以分为学习机动性低、学习认知能力低、学习方法失误等。本文对高中化学新课程学习困难现象及成因的探究主要集中在普遍性学习困难上，具体落脚于认知能力低这一因素的研究分析。
二、高中新课程化学学习困难认知因素分析
1.个体认知发展的阶段性特点
从诸多教学实例研究显示，学生认知能力发展过程中，体现出较突出的阶段性特点。譬如初中学生与高中学生的认知特点就存在明显差异，初中生认知能力突出在逻辑思维上，而高中学生的认知特点主要就表现在知识内化能力及自学能力上。虽然高中学生知识内化能力出众，但是高中化学理论知识点众多，知识结构复杂。加之高中化学新课程，与传统化学有所迥异，因此学习上就会对学生造成诸多认识困难，具体如下：
首先，高中化学新课程教学要求思维方式的改变。高中化学新课程教学旨在培养学生创新、探究、辩证的思维能力，这与传统化学教学要求形成了鲜明对比。因此高中化学新课程教学中，教学核心不只是应试而已，培育学生综合素养是教学重点之一，鉴此实际教学中学生的思维方式可能会出现排异的适应性反应，从而出现短暂的思维混乱。
其次，学生从初中化学学习阶段过渡到高中化学学习阶段，需经历经验型抽象思维转变为理论型抽象思维的过程。因为从教学实际来看，初中化学多为入门级基础知识，而高中化学对学生的思维能力要求相对拔高。譬如初中学习氧化还原反应，仅仅要求学生记住某种特殊的反应即可；而高中化学则要求学生掌握理论的同时具有分析能力，学生不仅要熟稔氧化物质强氧化性强弱表如F■>KMnO■>ClO■>Cl■>H■O■>Br■>I■>S，还要求学生根据此理论分析问题，如化学试卷中常见的“离子共存问题”便时常涉及氧化还原理论的应用及分析。面对思维能力要求的改变，学生在认知上一时无法适应，这是认知特点发展的必然结果。
2.化学知识结构因素的影响
在高中化学新课程教学中，知识系统化教学是提高教学质量的关键要素之一。因为系统化知识教学，是帮助学生构建完备知识结构的重要基础，同时是学生理清知识脉络，避免知识混淆的有效策略。然而高中化学新课程中，诸多学生存在学习困难现象，主要是化学知识结构因素出了问题。高中化学知识结构因素的影响主要表现在以下四个方面。
（1）化学知识储备量不足
正所谓，万丈高楼平地起。诚然，高中化学学习中，基础知识是构建化学“高楼”的基石。高中化学新课程教学中，部分学生存在学习困难的主要因素之一，即学生基础知识储备不够。主要是归咎于学生思维转变滞后，仍然沉浸在初中化学学习模式中，没有认识到高中化学的特殊性，因此学习过程中仍然只图掌握课本知识，致使自身知识储备不足。
（2）化学知识结构化程度低
在高中新课程化学教学中，教师时常都会遇到这样的窘境，即尽管在课堂倾尽所有地开展教学活动，但是到头却换来学生虽然对知识点悉数尽知，但容易混淆不能灵活运用到解题中。造成这种教学问题的根本原因在于教学结束时，教师对知识的系统化归纳不足，因此学生没有构建好良好的知识结构，知识点在脑海中混沌着，没有清晰脉络，就不要提灵活运用了。由此可见，在高中化学教学中，学生知识结构化程度低是导致其学习困难的因素之一。
（3）化学知识表征完善
所谓的知识表征，实质上指的是知识点在脑海中储存的形式，即同一知识点在学生脑海中的储存形式可以是多元化的。譬如学生记忆的知识结构可以是抽象化的也可以是直观化的，可以是文字形式的也可以是图像形式的。然而在高中新课程化学教学中，诸多学生存在知识表征单一的情况。导致学生对知识的记忆不足，从而无法灵活使用。由此可见，高中化学新课程教学中，知识表征单一是导致学生学习困难的关键因素。
综上所述，本文通过阐释高中化学新课程教学中，学生学习困难的有关定义及具体类型，进而结合教学实际，重点阐释导致学生学习困难的认知因素，如学生个体认知特点因素、化学知识结构认知因素等。其中化学知识结构认知因素，包含知识储备、知识结构化、知识表征等几个重要的因素。
参考文献：
[1]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（06）：117-123.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程：中旬，2014（03）：187.
[3]宋京美.高中化学新课程学习困难与认知因素探讨[J].数理化学习：高三版，2014（06）：75.
关键词： 高中化学 学习困难 认知因素
引言
随着我国素质教育改革推进，普通高中化学课程改革活动如火如荼。高中化学新课程改革既取得了较大的成就，同时又凸显出了诸多问题。由于新课程改革导致学生不能及时适应，从而致使学生认识错位的案例并不少见。由此可见，高中化学新课程改革存在双面性，实际教学改革中教师应该积极总结经验，做好信息反馈分析工作，并采取有效措施减少负面影响。于兹，下文结合高中化学新课程学习困难定义、类型的实际研究，进而探析导致学习困难的认知因素。
一、高中化学学习困难含义与类型
1.高中化学新课程学习困难含义
所谓的学习困难，我们一般称为学习障碍。一般情况而言，教育系统研究的学习障碍，主要指的是基于学生智力发育及学生能力发展皆正常的情况下，学生表现出学习机动性较低，学习适应性不强，存在理解障碍等学习现象。具体到高中化学中，所谓的学习困难，实质上就是指智力及学习能力皆正常的学生，对于化学定理及化学知识学习效果过低，知识内化水平低于平均水准，从而导致学生无法达到一般学习目标。倘若高中化学新课程出现以上情况，那么我们就可以称之为“学生存在学习困难”现象。
2.化学学习困难的类型
广义的化学学习困难涵括了两个层面的含义，即普遍性与特殊性。所谓化学学习困难的普遍性，即教学自然班级中抑或一定教育系统中，学生普遍存在化学学习困难现象。而所谓的特殊性，实质上定义的是部分学生由于智力及学习动机等个体差异的影响，从而出现个体性学习困难。然而普遍性学习困难，又可以分为学习机动性低、学习认知能力低、学习方法失误等。本文对高中化学新课程学习困难现象及成因的探究主要集中在普遍性学习困难上，具体落脚于认知能力低这一因素的研究分析。
二、高中新课程化学学习困难认知因素分析
1.个体认知发展的阶段性特点
从诸多教学实例研究显示，学生认知能力发展过程中，体现出较突出的阶段性特点。譬如初中学生与高中学生的认知特点就存在明显差异，初中生认知能力突出在逻辑思维上，而高中学生的认知特点主要就表现在知识内化能力及自学能力上。虽然高中学生知识内化能力出众，但是高中化学理论知识点众多，知识结构复杂。加之高中化学新课程，与传统化学有所迥异，因此学习上就会对学生造成诸多认识困难，具体如下：
首先，高中化学新课程教学要求思维方式的改变。高中化学新课程教学旨在培养学生创新、探究、辩证的思维能力，这与传统化学教学要求形成了鲜明对比。因此高中化学新课程教学中，教学核心不只是应试而已，培育学生综合素养是教学重点之一，鉴此实际教学中学生的思维方式可能会出现排异的适应性反应，从而出现短暂的思维混乱。
其次，学生从初中化学学习阶段过渡到高中化学学习阶段，需经历经验型抽象思维转变为理论型抽象思维的过程。因为从教学实际来看，初中化学多为入门级基础知识，而高中化学对学生的思维能力要求相对拔高。譬如初中学习氧化还原反应，仅仅要求学生记住某种特殊的反应即可；而高中化学则要求学生掌握理论的同时具有分析能力，学生不仅要熟稔氧化物质强氧化性强弱表如F■>KMnO■>ClO■>Cl■>H■O■>Br■>I■>S，还要求学生根据此理论分析问题，如化学试卷中常见的“离子共存问题”便时常涉及氧化还原理论的应用及分析。面对思维能力要求的改变，学生在认知上一时无法适应，这是认知特点发展的必然结果。
2.化学知识结构因素的影响
在高中化学新课程教学中，知识系统化教学是提高教学质量的关键要素之一。因为系统化知识教学，是帮助学生构建完备知识结构的重要基础，同时是学生理清知识脉络，避免知识混淆的有效策略。然而高中化学新课程中，诸多学生存在学习困难现象，主要是化学知识结构因素出了问题。高中化学知识结构因素的影响主要表现在以下四个方面。
（1）化学知识储备量不足
正所谓，万丈高楼平地起。诚然，高中化学学习中，基础知识是构建化学“高楼”的基石。高中化学新课程教学中，部分学生存在学习困难的主要因素之一，即学生基础知识储备不够。主要是归咎于学生思维转变滞后，仍然沉浸在初中化学学习模式中，没有认识到高中化学的特殊性，因此学习过程中仍然只图掌握课本知识，致使自身知识储备不足。
（2）化学知识结构化程度低
在高中新课程化学教学中，教师时常都会遇到这样的窘境，即尽管在课堂倾尽所有地开展教学活动，但是到头却换来学生虽然对知识点悉数尽知，但容易混淆不能灵活运用到解题中。造成这种教学问题的根本原因在于教学结束时，教师对知识的系统化归纳不足，因此学生没有构建好良好的知识结构，知识点在脑海中混沌着，没有清晰脉络，就不要提灵活运用了。由此可见，在高中化学教学中，学生知识结构化程度低是导致其学习困难的因素之一。
（3）化学知识表征完善
所谓的知识表征，实质上指的是知识点在脑海中储存的形式，即同一知识点在学生脑海中的储存形式可以是多元化的。譬如学生记忆的知识结构可以是抽象化的也可以是直观化的，可以是文字形式的也可以是图像形式的。然而在高中新课程化学教学中，诸多学生存在知识表征单一的情况。导致学生对知识的记忆不足，从而无法灵活使用。由此可见，高中化学新课程教学中，知识表征单一是导致学生学习困难的关键因素。
综上所述，本文通过阐释高中化学新课程教学中，学生学习困难的有关定义及具体类型，进而结合教学实际，重点阐释导致学生学习困难的认知因素，如学生个体认知特点因素、化学知识结构认知因素等。其中化学知识结构认知因素，包含知识储备、知识结构化、知识表征等几个重要的因素。
参考文献：
[1]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（06）：117-123.
[2]杨通华.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].新课程：中旬，2014（03）：187.
[3]宋京美.高中化学新课程学习困难与认知因素探讨[J].数理化学习：高三版，2014（06）：75.