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摘 要： 课程改革日趋深入，基层教研组活化体育教学，用多种形式以“学生为主体”把体育课堂上得有声有色，充分发挥学生的主体作用，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台，全面提高体育课堂教学效率。
关键词： 体育课堂 活跃 互动教学
在体育新课程改革的推动下，新理念逐渐转化为教学行为，越来越多的教师注意自己的课堂，积极探索新的教学方式和学习方法，在一定程度上焕发出生机与活力。体育课堂如何“活”起来，经过组内开展的课题研究和平时的积累，我认为课堂间的互动是最有效的方法之一，互动激活体育课堂。
体育课堂有固有的特点，许多时候是在室外上课，空间较大，学生不易控。针对这样的特点且把课上活，我们组把“互动教学”作为研究的课题，在活动过程中我明白许多互动课堂会使体育课行、神合一的“活”起来。互动时教师必须注意：
一、体育教师观念的转变和素质的提高
体育教师要不断深入研究体育课程理念，重新理解和认识新课程背景下的体育课堂教学，把新课程理念转化成课堂教学的基本理念。传统体育课堂过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，基本上是以教师表演为主，把学生置于被动从属地位，学生只能被动地学、消极地学。新课程改革中明确指出：“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些表述强调体育课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程，是教与学双边活动的实践过程，是师生双向反馈的教学相长过程，这是体育教师观念的转变。
体育教师要把课堂搞得有声有色，体育教师要增强自身能力。体育教师由单一角色向多重角色转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由运动员向教练员转变，由居高临下向平等转变。教师已不再是课堂的主宰者、裁判者，而是学生学习过程的组织者、指导者，是学生发展的引路人。这就要求我们不断学习和探索各个角色的知识和行为，以适应互动教学的需要。
二、体育教师引导学生创想、设计
新课程要求教师积极引导学生学得主动，开辟学生自主学习的空间。以前的体育教学，大多采用训练式教学方法，教学过程按部就班，步骤过细，过于专业化，不能调动学生的学习积极性，限制学生的个性发展。自主合作探究学习作为新课程改革的一个亮点，开放了学生合作探究的学习时间和空间，淡化了以“教师为中心”的痕迹，强化了学生的主体性。新课程改革以来，我们在教学实践中大胆尝试，努力创设自主合作探究情境，激发学生学习兴趣，学生在课堂上学习时间比以前有了很大的改观，充分调动了参与体育活动积极性，发挥了合作探究的能动性。比如：在我校的体育教研活动的一节课中，教师针对学生的实际情况引导学生上了一堂生动活泼的互动教学课。课的主要内容是障碍跑，还有排球游戏。在游戏中由于老师提前给学生布置了作业，通过小组间的比赛，学生的学习热情高涨，不仅如此学生也充分动脑动手想出了许多种排球的新奇玩法。在障碍跑中教师运用现有的器材让学生创设情境，在老师的引导下学生以“西气东输”为题创设了情境。在运动练习中学生更是主动参与，学生在运输“西气”的时候遇到了很多障礙，他们把障碍不叫障碍，而是叫“黄河”、“长江”、“高山”，当学生通过这些障碍时他们觉得自己好像经历了大自然的一些考验。最后老师对课进行点评是课思想教育的进一步深化。在本节课中设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动，提供活动空间，提供活动组织形式等，教师鼓励学生与他人合作，鼓励学生大胆提出独立见解，让他们拥有自主权利，去发现、去合作、去探讨、去体验，这样真正激发他们主动学习、合作探究的热情，教师只是调动学生的参与积极性。
三、体育教师互动教学课堂“度”的把握
部分教师在教学中对“健康第一”、“学生是学习的主体”的理念衍生出很多误解，认为学生既然是主体，要怎样就怎样，不能干预、不能规范，否则束缚了学生的自由，不利于学生发展，从而出现了一些任随自由、放任自流的新型“放羊”式课堂，从而歪曲了新课程改革的要求。
体育课堂教学的“度”的把握要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，根据教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课程标准向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，经过努力又可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度和教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。要真正做到面向全体学生，分层次教学，注重点面结合，练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，则要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。
在学校体育教学中，体育课堂的活跃可以为学生提供真实的、有效的、具有实际意义的运动教育体验。在教学比赛的课时中，学生以固定的小组学习，共同制订计划，实践练习；在比赛安排中体会运动策划的意义；学生在比赛中学习体验运动的快乐。在游戏团队中体会成员间的各种社会关系。在比赛开始时，按照制定的赛程，呈现公平、精彩的比赛。终极比赛将整个课程推向高潮。协调比赛的工作，让学生都有机会参与运动，激发学生的学习动机，让鲜活的课堂绽放生命的光彩。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程标准（解读）.
[2]《体育与健康课程网》.
关键词： 体育课堂 活跃 互动教学
在体育新课程改革的推动下，新理念逐渐转化为教学行为，越来越多的教师注意自己的课堂，积极探索新的教学方式和学习方法，在一定程度上焕发出生机与活力。体育课堂如何“活”起来，经过组内开展的课题研究和平时的积累，我认为课堂间的互动是最有效的方法之一，互动激活体育课堂。
体育课堂有固有的特点，许多时候是在室外上课，空间较大，学生不易控。针对这样的特点且把课上活，我们组把“互动教学”作为研究的课题，在活动过程中我明白许多互动课堂会使体育课行、神合一的“活”起来。互动时教师必须注意：
一、体育教师观念的转变和素质的提高
体育教师要不断深入研究体育课程理念，重新理解和认识新课程背景下的体育课堂教学，把新课程理念转化成课堂教学的基本理念。传统体育课堂过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，基本上是以教师表演为主，把学生置于被动从属地位，学生只能被动地学、消极地学。新课程改革中明确指出：“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”这些表述强调体育课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程，是教与学双边活动的实践过程，是师生双向反馈的教学相长过程，这是体育教师观念的转变。
体育教师要把课堂搞得有声有色，体育教师要增强自身能力。体育教师由单一角色向多重角色转变，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由运动员向教练员转变，由居高临下向平等转变。教师已不再是课堂的主宰者、裁判者，而是学生学习过程的组织者、指导者，是学生发展的引路人。这就要求我们不断学习和探索各个角色的知识和行为，以适应互动教学的需要。
二、体育教师引导学生创想、设计
新课程要求教师积极引导学生学得主动，开辟学生自主学习的空间。以前的体育教学，大多采用训练式教学方法，教学过程按部就班，步骤过细，过于专业化，不能调动学生的学习积极性，限制学生的个性发展。自主合作探究学习作为新课程改革的一个亮点，开放了学生合作探究的学习时间和空间，淡化了以“教师为中心”的痕迹，强化了学生的主体性。新课程改革以来，我们在教学实践中大胆尝试，努力创设自主合作探究情境，激发学生学习兴趣，学生在课堂上学习时间比以前有了很大的改观，充分调动了参与体育活动积极性，发挥了合作探究的能动性。比如：在我校的体育教研活动的一节课中，教师针对学生的实际情况引导学生上了一堂生动活泼的互动教学课。课的主要内容是障碍跑，还有排球游戏。在游戏中由于老师提前给学生布置了作业，通过小组间的比赛，学生的学习热情高涨，不仅如此学生也充分动脑动手想出了许多种排球的新奇玩法。在障碍跑中教师运用现有的器材让学生创设情境，在老师的引导下学生以“西气东输”为题创设了情境。在运动练习中学生更是主动参与，学生在运输“西气”的时候遇到了很多障礙，他们把障碍不叫障碍，而是叫“黄河”、“长江”、“高山”，当学生通过这些障碍时他们觉得自己好像经历了大自然的一些考验。最后老师对课进行点评是课思想教育的进一步深化。在本节课中设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动，提供活动空间，提供活动组织形式等，教师鼓励学生与他人合作，鼓励学生大胆提出独立见解，让他们拥有自主权利，去发现、去合作、去探讨、去体验，这样真正激发他们主动学习、合作探究的热情，教师只是调动学生的参与积极性。
三、体育教师互动教学课堂“度”的把握
部分教师在教学中对“健康第一”、“学生是学习的主体”的理念衍生出很多误解，认为学生既然是主体，要怎样就怎样，不能干预、不能规范，否则束缚了学生的自由，不利于学生发展，从而出现了一些任随自由、放任自流的新型“放羊”式课堂，从而歪曲了新课程改革的要求。
体育课堂教学的“度”的把握要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，根据教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课程标准向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，经过努力又可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度和教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。要真正做到面向全体学生，分层次教学，注重点面结合，练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，则要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。
在学校体育教学中，体育课堂的活跃可以为学生提供真实的、有效的、具有实际意义的运动教育体验。在教学比赛的课时中，学生以固定的小组学习，共同制订计划，实践练习；在比赛安排中体会运动策划的意义；学生在比赛中学习体验运动的快乐。在游戏团队中体会成员间的各种社会关系。在比赛开始时，按照制定的赛程，呈现公平、精彩的比赛。终极比赛将整个课程推向高潮。协调比赛的工作，让学生都有机会参与运动，激发学生的学习动机，让鲜活的课堂绽放生命的光彩。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程标准（解读）.
[2]《体育与健康课程网》.