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摘 要：在数学教学中，有计划、有目的、有步骤地培养学生的学习兴趣是非常重要的。这样有助于学生发现问题，继而通过探究解决问题。只有学生产生了兴趣，他们的学习欲望才会更加强烈。兴趣是学习的源泉，是学习的前提。教学中，我十分重视学生好奇心的培养，常常引导学生发现新问题并敢于提出见解，以此培养学生的学习能力，培养学生始终保持一颗好奇心。
关键词：小学数学；学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要教授学生获得知识、技能，还要调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生佣有更多的时间和空间去自主学习。这也是当今素质教育的主旋律。教师还要善于激发学生的学习兴趣，努力把数学课堂创设成一个充满活力的空间，从而更好地激发学生的思维。
一、新颖的开课导入，使学生“一见钟情”
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是如此，一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，学生容易产生厌倦情绪及抵触心理，因此，教师要尽可能一开始就把学生的注意力吸引住。教师必须依据教材内容和学生的实际，精心设计好每节课的开讲导语，用平中有奇的导语激起学生的好奇心，使他们主动参与到学习中来。教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或进行前期研究性学习等形式导入。
如教学分数的初步认识时，笔者创设了喜羊羊分苹果的情境：慢羊羊村长让喜羊羊把4个苹果平均分给两只小羊，再把2个苹果平均分给两只小羊，让学生用手指个数表示分的结果，最后让喜羊羊把1个苹果平均分给两只小羊。这时同学们面面相觑，议论起来，不知如何用手指表示。笔者趁机问：“为什么不表示了？”学生们说每只小羊分得半个苹果，不知用手指怎样表示。笔者顺势引导：“一半在数学上该怎样表示呢？这节课就让我们和小羊一起来探讨研究吧！”这一情境的创设由学生熟悉的动画人物喜羊羊分苹果入手，并通过用手指表示这一游戏，让学生产生认知上的冲突，激起学生的求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生对新课的学习有“一见钟情”的感觉。在小学数学教学中，很多新课导入都可以用贴近学生的生活实际、与学生生活息息相关的素材来创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、充分利用课堂资源，使学生“欲罢不能”
（一）开放的小组合作，激发学生的学习兴趣
儿童本身具有好动合群的天性，教师通过小组成员合作学习，能使他们的学习主动性得以发挥，个性得到张扬。适时运用合作方式进行教学，学生的学习兴趣会不断提高。如在教学“解决问题的策略”中的“一一列举”的策略学习中，笔者让学生分成4人小组，组内成员分工，有记录的、发言的、检查的。大家相互协作，互相启发，互相帮助，通过收集和整理资料，共同探讨，达成知识的优化；通过交流，大家相互评价，取长补短形成共识，找出了“一一列举”策略的最佳方案。学生们通过这种方式来获取知识，他们的能动性和创造性得到充分发挥，对知识的掌握更加牢固，思维能力得到更大的发展。同时，通过合作学习方式，有效消除了学困生的自卑感，平时不爱说话的学生敢于发表自己的意见，优等生在帮助其他同学的过程中，也会产生一种自豪感，全体学生在这种“平等、协作”的学习过程中大大提升了学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。
（二）化抽象为形象，激发学生的学习兴趣
新课程标准指出：“教学时，要通过操作观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”在教学中，我们要解决数学知识的抽象性与形象性之间的矛盾，充分利用直观教学的各种手段，调动学生的各种感观，深化学生的感知。
1.通过动手操作，激发学习兴趣
动手操作是探索发现数学知识的重要手段和途径。如教学平行四边形面积计算公式的推导，可让学生把准备好的平行四边形纸张通过动手剪和拼，平移后得到一个长方形，从而引出两者之间的联系，使学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，渗透转化的数学思想。又始教学圆的周长时，可让学生亲自动手量一量，发现周长与直径的关系。这样，学生在画、量、剪、拼的过程中感知了相关知识，运用迁移、类推、转化等方法探索数学知识的内在联系，学生在“做”的过程中兴趣得到了激发。
2.充分利用实物或多媒体等直观演示，激发学习兴趣
教学过程中适当的直观演示可以化抽象为形象，化复杂为简单，例如教学圆柱和圆锥的特征时，可以借助实物或模型，让学生摸一摸、数一数、量一量，感知它们的面、高、顶点等特征。利用多媒体可设计出直观形象、自由变化的图形，向学生提供丰富的感性材料，使抽象的知识直观化、形象化，为学生的思维“搭桥铺路”。如教学长方体和正方体的特征时除了借助实物或模型，让学生通过幻灯片观察它们拼接及旋转变化的过程来感知它们的特征，加深对知识的印象，发展学生的空间想象能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、精心设计课堂练习，让学生“念念不忘”
为了让学生保持良好的学习状态，教师在设计课堂练习时应注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性。如计算类型的题目要讲究技巧，让学生体会计算中的乐趣。同时多设计一些与实际生活密切相关的练习，让学生认识到数学离不开生活，生活里面有数学，用讨论、交流的方式来解决生活中的数学问题。如学习比例应用题后，设计这样一道题：王芳同学妈妈的服装店前几天批发回一批羽绒服，20件批发价共3000元，准备售完。今天她又去服装厂进货，带去6000元，按原来的价格批发上次的羽绒服可进回来多少件？要求学生用多种方法作答，看谁的方法多，利用学生好胜、不服输的心理，激励学生寻找与众不同的解答方法。交流时先让学困生讲想到的方法，再让其他同学来补充，结果出现了归一法、倍比法、方程、比例等多种解法，这样由少到多，由浅入深，循序渐进，既巩固了新知识，又发展了学生的思维能力，激发了学生学习数学的兴趣。
总之，学生对数学兴趣的产生不是一朝一夕的，需要慢慢地积累。一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生就会对学好数学产生很强的自信心，会不懈地努力下去。
关键词：小学数学；学习兴趣
在数学教学中，教师不仅要教授学生获得知识、技能，还要调动学生的学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生佣有更多的时间和空间去自主学习。这也是当今素质教育的主旋律。教师还要善于激发学生的学习兴趣，努力把数学课堂创设成一个充满活力的空间，从而更好地激发学生的思维。
一、新颖的开课导入，使学生“一见钟情”
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是如此，一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，学生容易产生厌倦情绪及抵触心理，因此，教师要尽可能一开始就把学生的注意力吸引住。教师必须依据教材内容和学生的实际，精心设计好每节课的开讲导语，用平中有奇的导语激起学生的好奇心，使他们主动参与到学习中来。教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或进行前期研究性学习等形式导入。
如教学分数的初步认识时，笔者创设了喜羊羊分苹果的情境：慢羊羊村长让喜羊羊把4个苹果平均分给两只小羊，再把2个苹果平均分给两只小羊，让学生用手指个数表示分的结果，最后让喜羊羊把1个苹果平均分给两只小羊。这时同学们面面相觑，议论起来，不知如何用手指表示。笔者趁机问：“为什么不表示了？”学生们说每只小羊分得半个苹果，不知用手指怎样表示。笔者顺势引导：“一半在数学上该怎样表示呢？这节课就让我们和小羊一起来探讨研究吧！”这一情境的创设由学生熟悉的动画人物喜羊羊分苹果入手，并通过用手指表示这一游戏，让学生产生认知上的冲突，激起学生的求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生对新课的学习有“一见钟情”的感觉。在小学数学教学中，很多新课导入都可以用贴近学生的生活实际、与学生生活息息相关的素材来创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、充分利用课堂资源，使学生“欲罢不能”
（一）开放的小组合作，激发学生的学习兴趣
儿童本身具有好动合群的天性，教师通过小组成员合作学习，能使他们的学习主动性得以发挥，个性得到张扬。适时运用合作方式进行教学，学生的学习兴趣会不断提高。如在教学“解决问题的策略”中的“一一列举”的策略学习中，笔者让学生分成4人小组，组内成员分工，有记录的、发言的、检查的。大家相互协作，互相启发，互相帮助，通过收集和整理资料，共同探讨，达成知识的优化；通过交流，大家相互评价，取长补短形成共识，找出了“一一列举”策略的最佳方案。学生们通过这种方式来获取知识，他们的能动性和创造性得到充分发挥，对知识的掌握更加牢固，思维能力得到更大的发展。同时，通过合作学习方式，有效消除了学困生的自卑感，平时不爱说话的学生敢于发表自己的意见，优等生在帮助其他同学的过程中，也会产生一种自豪感，全体学生在这种“平等、协作”的学习过程中大大提升了学习数学的兴趣，提高了课堂教学效率。
（二）化抽象为形象，激发学生的学习兴趣
新课程标准指出：“教学时，要通过操作观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”在教学中，我们要解决数学知识的抽象性与形象性之间的矛盾，充分利用直观教学的各种手段，调动学生的各种感观，深化学生的感知。
1.通过动手操作，激发学习兴趣
动手操作是探索发现数学知识的重要手段和途径。如教学平行四边形面积计算公式的推导，可让学生把准备好的平行四边形纸张通过动手剪和拼，平移后得到一个长方形，从而引出两者之间的联系，使学生理解和掌握平行四边形面积的计算公式，渗透转化的数学思想。又始教学圆的周长时，可让学生亲自动手量一量，发现周长与直径的关系。这样，学生在画、量、剪、拼的过程中感知了相关知识，运用迁移、类推、转化等方法探索数学知识的内在联系，学生在“做”的过程中兴趣得到了激发。
2.充分利用实物或多媒体等直观演示，激发学习兴趣
教学过程中适当的直观演示可以化抽象为形象，化复杂为简单，例如教学圆柱和圆锥的特征时，可以借助实物或模型，让学生摸一摸、数一数、量一量，感知它们的面、高、顶点等特征。利用多媒体可设计出直观形象、自由变化的图形，向学生提供丰富的感性材料，使抽象的知识直观化、形象化，为学生的思维“搭桥铺路”。如教学长方体和正方体的特征时除了借助实物或模型，让学生通过幻灯片观察它们拼接及旋转变化的过程来感知它们的特征，加深对知识的印象，发展学生的空间想象能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、精心设计课堂练习，让学生“念念不忘”
为了让学生保持良好的学习状态，教师在设计课堂练习时应注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性。如计算类型的题目要讲究技巧，让学生体会计算中的乐趣。同时多设计一些与实际生活密切相关的练习，让学生认识到数学离不开生活，生活里面有数学，用讨论、交流的方式来解决生活中的数学问题。如学习比例应用题后，设计这样一道题：王芳同学妈妈的服装店前几天批发回一批羽绒服，20件批发价共3000元，准备售完。今天她又去服装厂进货，带去6000元，按原来的价格批发上次的羽绒服可进回来多少件？要求学生用多种方法作答，看谁的方法多，利用学生好胜、不服输的心理，激励学生寻找与众不同的解答方法。交流时先让学困生讲想到的方法，再让其他同学来补充，结果出现了归一法、倍比法、方程、比例等多种解法，这样由少到多，由浅入深，循序渐进，既巩固了新知识，又发展了学生的思维能力，激发了学生学习数学的兴趣。
总之，学生对数学兴趣的产生不是一朝一夕的，需要慢慢地积累。一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生就会对学好数学产生很强的自信心，会不懈地努力下去。