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教师要应用学生生活实践来调整课堂，打破传统的以课堂、教师和教材为中心的教学模式，结合学生的生活真实体验和所要学习的相关内容来创设生活化的课堂情境，将学生的生活体验与要学习的内容关联起来，这样学生才能快速学习到新的知识。
品德与生活课程所展现的活动都是发生在学生身边的一些事件，都是学生熟悉的。通过创设学生感兴趣的一些情境，如游戏、讲故事等形式，可激发学生的探究热情，激发学习的乐趣。在小学品德与生活课堂教学过程中，教师要对教学内容进行丰富，并延伸至课外，即将课内思想品德教学“搬”至课外教学模式下，将其融入到生活，熏陶并影响学生，产生潜移默化的效果。首先，品德与生活教学应跳出课堂的范畴，融入到学校集体活动中去，帮助学生在活动中体验、感受思想品德。一般来说，小学生都喜爱集体的活动，教师可通过组织集体活动来强化学生的集体荣誉感，有效地渗透思想品德教育。一方面，通过多姿多彩、形式多样的课外活动，培养学生的辨别力，让学生能够清晰的认识美与丑、对与错、善与恶，进而产生集体荣誉感和归属感，通过集体活动增进彼此感情、友谊，提高集体荣誉感和集体协作能力；另一方面，通过多姿多彩、形式多样的课外活动，加强同学之间的互动交流，提高他们的思想道德素质。
品德与生活教师应积极革新教学评价标准，对以往目标型评价体系与方法加以变革，要重视学生参与思想道品课的积极性与知识接受情况，又要对日常学习生活中学生的表现进行关注。教师应重视与家长及班主任的沟通，彼此做好立体式沟通协调工作，认真评估家庭活动中学生的思想动态和行为习惯，观察学校生活中学生的表现，分析不同学生思想品德表现所存在的差异性，纵向对比学生的变化，合理评价学生的表现，并组织学生参与互评，树立榜样和典型，促进学生良好思想品德的形成。所谓“好孩子都是夸出来的”，教师在品德与生活的课堂教学过程中还应多表扬学生，满足学生自我实现以及被尊重的需求，使他们在情感上倾向于教师教诲，并能将思想品德课知识融入到生活实践中去，形成良好的思想品质。 换位体验是客观事物作用于人而引起
共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位的体验方式，促成学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。新课程标准指出，教育的内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的心灵研究社会。教师要将教学和学生的实际联系起来，引导学生走进生活，让学生在生活中产生思考，提升道德认识，改造和重组自己的经验，实现学生的快乐成长。
创设生动活泼的生活化的情境 教师要创造真实有效的生活化的情境，优化生活的空间，引导学生感受到自然、清新、美好的学习环境，让原来枯燥乏味的思想转变成有滋味的生活享受，发展学生的学习能力，教会学生感受生活，学会生活。教师可以在品德课上结合学生平时的就餐情况进行品德教育，要让学生感受并体会那些农民伯伯对我们的重要性，粮食对我们的重要性，教育学生要珍惜粮食，热爱劳动，热爱生活，要学会为生活而辛勤劳作。 科学处理生活 教师要让学生全心走进生活，创造性地提炼生活，联系学生生活实际特点，让学生走进生活，领会生活的真谛，让品德教学焕发生机。例如，教师可以组织学生找到自己的优点，让学生找到一个优点就画一面红旗，通过学生涂、展、评活动，比一比谁的红旗多，这样来比赛谁的优点多。这个活动就是让学生走进自己的生活，从生活中的事例出发来思考自己的优点，这样，学生的品德课程就是生活大课堂，激发起学生共鸣。通过这样的活动，教师也激发学生对真、善、美的向往和追求，實现了品德教育中儿童塑造自己的优秀品质，滋养自己的灵魂，培养自己的高尚品性的目标。（单位：吉林省梨树县小宽镇宏伟小学）
品德与生活课程所展现的活动都是发生在学生身边的一些事件，都是学生熟悉的。通过创设学生感兴趣的一些情境，如游戏、讲故事等形式，可激发学生的探究热情，激发学习的乐趣。在小学品德与生活课堂教学过程中，教师要对教学内容进行丰富，并延伸至课外，即将课内思想品德教学“搬”至课外教学模式下，将其融入到生活，熏陶并影响学生，产生潜移默化的效果。首先，品德与生活教学应跳出课堂的范畴，融入到学校集体活动中去，帮助学生在活动中体验、感受思想品德。一般来说，小学生都喜爱集体的活动，教师可通过组织集体活动来强化学生的集体荣誉感，有效地渗透思想品德教育。一方面，通过多姿多彩、形式多样的课外活动，培养学生的辨别力，让学生能够清晰的认识美与丑、对与错、善与恶，进而产生集体荣誉感和归属感，通过集体活动增进彼此感情、友谊，提高集体荣誉感和集体协作能力；另一方面，通过多姿多彩、形式多样的课外活动，加强同学之间的互动交流，提高他们的思想道德素质。
品德与生活教师应积极革新教学评价标准，对以往目标型评价体系与方法加以变革，要重视学生参与思想道品课的积极性与知识接受情况，又要对日常学习生活中学生的表现进行关注。教师应重视与家长及班主任的沟通，彼此做好立体式沟通协调工作，认真评估家庭活动中学生的思想动态和行为习惯，观察学校生活中学生的表现，分析不同学生思想品德表现所存在的差异性，纵向对比学生的变化，合理评价学生的表现，并组织学生参与互评，树立榜样和典型，促进学生良好思想品德的形成。所谓“好孩子都是夸出来的”，教师在品德与生活的课堂教学过程中还应多表扬学生，满足学生自我实现以及被尊重的需求，使他们在情感上倾向于教师教诲，并能将思想品德课知识融入到生活实践中去，形成良好的思想品质。 换位体验是客观事物作用于人而引起
共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位的体验方式，促成学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。新课程标准指出，教育的内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的心灵研究社会。教师要将教学和学生的实际联系起来，引导学生走进生活，让学生在生活中产生思考，提升道德认识，改造和重组自己的经验，实现学生的快乐成长。
创设生动活泼的生活化的情境 教师要创造真实有效的生活化的情境，优化生活的空间，引导学生感受到自然、清新、美好的学习环境，让原来枯燥乏味的思想转变成有滋味的生活享受，发展学生的学习能力，教会学生感受生活，学会生活。教师可以在品德课上结合学生平时的就餐情况进行品德教育，要让学生感受并体会那些农民伯伯对我们的重要性，粮食对我们的重要性，教育学生要珍惜粮食，热爱劳动，热爱生活，要学会为生活而辛勤劳作。 科学处理生活 教师要让学生全心走进生活，创造性地提炼生活，联系学生生活实际特点，让学生走进生活，领会生活的真谛，让品德教学焕发生机。例如，教师可以组织学生找到自己的优点，让学生找到一个优点就画一面红旗，通过学生涂、展、评活动，比一比谁的红旗多，这样来比赛谁的优点多。这个活动就是让学生走进自己的生活，从生活中的事例出发来思考自己的优点，这样，学生的品德课程就是生活大课堂，激发起学生共鸣。通过这样的活动，教师也激发学生对真、善、美的向往和追求，實现了品德教育中儿童塑造自己的优秀品质，滋养自己的灵魂，培养自己的高尚品性的目标。（单位：吉林省梨树县小宽镇宏伟小学）