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摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是一种综合性游戏。因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，为幼儿提供了一个自由发现、探索学习的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发及社会交往能力具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。
关键词：角色游戏;幼儿;扮演
但是，由于小班幼儿的年龄特点，他们所玩的游戏主题、情节及角色扮演极不稳定，个人游戏及平行游戏占很大比重。那么，怎么让小班的孩子们愿意玩、会玩、真正玩起来呢？在实践中，我慢慢摸索总结出以下几点。
一、 环境引发情节
我们大家都知道，不同年龄阶段的幼儿有着不同的需求，即使是同一年龄的幼儿，各班幼儿的发展水平不同，兴趣需要也各不相同。因此，小班幼儿的年龄特点及他们的兴趣爱好是预设角色游戏的基础。我们发现小班幼儿正处于平行游戏阶段，喜欢模仿，他们更喜欢带有真实场景的角色活动。如我们在角色游戏材料中提供了玩具汽车，他们往往就会在地板开起汽车，玩起赛车的游戏来。我们发现了这一特点后，又分析了我们班孩子的情况，男孩子特别钟情于汽车、女孩子又特别喜欢打扮爱表演，针对这两方面的发现我们查看了教室的环境，选择了合适的场地，為男孩子们创设了赛车场、停车场、马路等游戏环境。为女孩子创设了大舞台、漂亮妈妈的游戏环境。男孩子们徜徉在汽车的世界中，女孩子沉浸于大胆的装扮和自信的表演中。另外，我们再结合本月的主题内容创设了送给妈妈的礼物、卖花等一系列的游戏的环境。尊重幼儿，让孩子们跟随环境，引发情节，为幼儿想玩、爱玩创设了条件。
二、 材料推进游戏
对小班孩子来说，游戏中是边玩边想。所以，丰富的材料提供，将有助于游戏情节的推进。我们在玩的过程中不断地根据情节的发展孩子们的要求进行材料的调整和补充，推进游戏的发展。如刚开始玩地铁游戏时，我们的游戏规则是到银行拿钱就可以去乘地铁，孩子们玩了一天就提出意见，乘地铁需要交通卡。教师一旦了解了孩子的想法和动机后，思考判断孩子言行和动机的合理性就要马上采取措施去实行。我们请孩子们收集各种卡片，因为是他们自己的创意，所以只用了一天时间卡片就收集好了。我们马上制作交通卡投放到区角中去。规则是乘地铁时交通卡交到司机身边的小筐中即可。孩子们玩了以后又跟我们提出意见，乘地铁时交通卡是刷卡的，不是放在小筐中的。我们及时采纳了他们的意见，赶紧做了刷卡机，孩子们看到逼真的刷卡机，玩的兴趣就更浓了。
三、 模仿促进发展
因为角色游戏的自主与宽松，教师不可能在同一时间内进行指导，我们发现同伴间的学习模仿是促进幼儿游戏水平发展的最好方法。在角色游戏过程中，细心观察，你会发现，有孩子要送妈妈礼物了，就有能力强的孩子帮忙在画，在选，在制作。小年龄的“姐姐”不会照顾宝宝换洗衣服，旁边的大年龄孩子当仁不让地做起了小老师，帮助指导小年龄的“姐姐”。小年龄的孩子，在这过程中通过模仿大年龄孩子，学到照顾宝宝的本领，大年龄的孩子通过帮助同伴得到情感上满足。在孩子互动中他们每个人都有了不同层次的提高。大舞台、银行、地铁等游戏你都会找到这样的情况。大年龄的孩子带着小年龄的孩子，能力强的带着能力弱的孩子，大胆表现的带着羞涩的，幼儿教幼儿，促进了孩子的发展。
四、 规则保障游戏
角色游戏过程中可以自由地变换角色玩，无须向老师征求意见。看似自由，其实我们都有规则在里面。如：今天你是医生，你上班时就得照顾病人，认真工作，但等下班了，你就可以是顾客、娃娃家的爸爸妈妈。前提是，你下班了。角色游戏就是反映真实生活的，生活中的规则也应让幼儿再现。工作太过自由也不行，因为他们喜欢新奇的东西，人越多大家越往里挤，这样结果就会出现争抢材料，追逐打闹的现象，常常使活动无法开展。针对这种现象，我们觉得规则与自由并存是一个好方法。我们把孩子们在游戏中发生的问题以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：发生了什么问题？如何解决？我们应该怎么玩，才能玩得更好？通过师生共同讨论，共同制定游戏规则。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好的遵守规则，而且互相监督，保证了角色游戏的顺利进行。
五、 量表辅助反思
在开展角色游戏时，我们老师被要求：站稳一分钟。于是，大家有些不知所措，到底角色游戏观察什么？我们在探究这一问题时发现：利用观察量表可以很好地解决这一问题。在使用量表的过程中，我们发现量表能有利于教师在活动后，有很好的回顾与反思，并能对幼儿的再次活动有针对性地进行指导。教师观看量表，可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了这个主题？哪些区域幼儿较感兴趣，为什么？哪些区域幼儿不感兴趣，为什么？游戏中发生了什么特别的事？是否解决了？这样，教师在进行指导时就会做到心中有数。同时也有利于活动后的交流，可以更聚焦，更有目的性。
放手让孩子做游戏的主人，努力创设游戏条件，让小班孩子得到更好的发展，真正玩转角色游戏。
参考文献：
[1]戴思琦.让角色游戏引领孩子成长——浅谈小班角色游戏的特点及指导策略[J].中国校外教育，2018（35）：146-147.
[2]叶颖.小班自主角色游戏的推进策略——以“消防员”游戏为例[J].幼儿教育研究，2018（6）：30-33.
作者简介：
吴雨晨，上海市，宝山区太阳花幼稚园。
关键词：角色游戏;幼儿;扮演
但是，由于小班幼儿的年龄特点，他们所玩的游戏主题、情节及角色扮演极不稳定，个人游戏及平行游戏占很大比重。那么，怎么让小班的孩子们愿意玩、会玩、真正玩起来呢？在实践中，我慢慢摸索总结出以下几点。
一、 环境引发情节
我们大家都知道，不同年龄阶段的幼儿有着不同的需求，即使是同一年龄的幼儿，各班幼儿的发展水平不同，兴趣需要也各不相同。因此，小班幼儿的年龄特点及他们的兴趣爱好是预设角色游戏的基础。我们发现小班幼儿正处于平行游戏阶段，喜欢模仿，他们更喜欢带有真实场景的角色活动。如我们在角色游戏材料中提供了玩具汽车，他们往往就会在地板开起汽车，玩起赛车的游戏来。我们发现了这一特点后，又分析了我们班孩子的情况，男孩子特别钟情于汽车、女孩子又特别喜欢打扮爱表演，针对这两方面的发现我们查看了教室的环境，选择了合适的场地，為男孩子们创设了赛车场、停车场、马路等游戏环境。为女孩子创设了大舞台、漂亮妈妈的游戏环境。男孩子们徜徉在汽车的世界中，女孩子沉浸于大胆的装扮和自信的表演中。另外，我们再结合本月的主题内容创设了送给妈妈的礼物、卖花等一系列的游戏的环境。尊重幼儿，让孩子们跟随环境，引发情节，为幼儿想玩、爱玩创设了条件。
二、 材料推进游戏
对小班孩子来说，游戏中是边玩边想。所以，丰富的材料提供，将有助于游戏情节的推进。我们在玩的过程中不断地根据情节的发展孩子们的要求进行材料的调整和补充，推进游戏的发展。如刚开始玩地铁游戏时，我们的游戏规则是到银行拿钱就可以去乘地铁，孩子们玩了一天就提出意见，乘地铁需要交通卡。教师一旦了解了孩子的想法和动机后，思考判断孩子言行和动机的合理性就要马上采取措施去实行。我们请孩子们收集各种卡片，因为是他们自己的创意，所以只用了一天时间卡片就收集好了。我们马上制作交通卡投放到区角中去。规则是乘地铁时交通卡交到司机身边的小筐中即可。孩子们玩了以后又跟我们提出意见，乘地铁时交通卡是刷卡的，不是放在小筐中的。我们及时采纳了他们的意见，赶紧做了刷卡机，孩子们看到逼真的刷卡机，玩的兴趣就更浓了。
三、 模仿促进发展
因为角色游戏的自主与宽松，教师不可能在同一时间内进行指导，我们发现同伴间的学习模仿是促进幼儿游戏水平发展的最好方法。在角色游戏过程中，细心观察，你会发现，有孩子要送妈妈礼物了，就有能力强的孩子帮忙在画，在选，在制作。小年龄的“姐姐”不会照顾宝宝换洗衣服，旁边的大年龄孩子当仁不让地做起了小老师，帮助指导小年龄的“姐姐”。小年龄的孩子，在这过程中通过模仿大年龄孩子，学到照顾宝宝的本领，大年龄的孩子通过帮助同伴得到情感上满足。在孩子互动中他们每个人都有了不同层次的提高。大舞台、银行、地铁等游戏你都会找到这样的情况。大年龄的孩子带着小年龄的孩子，能力强的带着能力弱的孩子，大胆表现的带着羞涩的，幼儿教幼儿，促进了孩子的发展。
四、 规则保障游戏
角色游戏过程中可以自由地变换角色玩，无须向老师征求意见。看似自由，其实我们都有规则在里面。如：今天你是医生，你上班时就得照顾病人，认真工作，但等下班了，你就可以是顾客、娃娃家的爸爸妈妈。前提是，你下班了。角色游戏就是反映真实生活的，生活中的规则也应让幼儿再现。工作太过自由也不行，因为他们喜欢新奇的东西，人越多大家越往里挤，这样结果就会出现争抢材料，追逐打闹的现象，常常使活动无法开展。针对这种现象，我们觉得规则与自由并存是一个好方法。我们把孩子们在游戏中发生的问题以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：发生了什么问题？如何解决？我们应该怎么玩，才能玩得更好？通过师生共同讨论，共同制定游戏规则。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好的遵守规则，而且互相监督，保证了角色游戏的顺利进行。
五、 量表辅助反思
在开展角色游戏时，我们老师被要求：站稳一分钟。于是，大家有些不知所措，到底角色游戏观察什么？我们在探究这一问题时发现：利用观察量表可以很好地解决这一问题。在使用量表的过程中，我们发现量表能有利于教师在活动后，有很好的回顾与反思，并能对幼儿的再次活动有针对性地进行指导。教师观看量表，可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了这个主题？哪些区域幼儿较感兴趣，为什么？哪些区域幼儿不感兴趣，为什么？游戏中发生了什么特别的事？是否解决了？这样，教师在进行指导时就会做到心中有数。同时也有利于活动后的交流，可以更聚焦，更有目的性。
放手让孩子做游戏的主人，努力创设游戏条件，让小班孩子得到更好的发展，真正玩转角色游戏。
参考文献：
[1]戴思琦.让角色游戏引领孩子成长——浅谈小班角色游戏的特点及指导策略[J].中国校外教育，2018（35）：146-147.
[2]叶颖.小班自主角色游戏的推进策略——以“消防员”游戏为例[J].幼儿教育研究，2018（6）：30-33.
作者简介：
吴雨晨，上海市，宝山区太阳花幼稚园。