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一次，批阅学生的练习卷，其中有一道题引起教师们的争议，题目很简单：什么样的雷奈克。孩子们的回答大多数是善于观察，善于思考，确实正是因为雷奈克在无意中发现两个小男孩玩跷跷板，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板;另一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！这一发现，给了善于思考的雷奈克很大的启发，于是世界上第一个听诊器从他的手上诞生。
可见孩子们上课听课很认真。但是也有一个答案别具一格——善良的雷奈克。鲜红的大叉打在那里，我的心却被刺得生疼。我知道标准答案是什么，也知道教参上是怎么写的，但是我还是很想听听孩子的解释。下课后，我唤了孩子过来，女孩怯怯地低头，我叹了口气：“孩子，你是怎么想的呢？”“我觉得雷奈克是善良的啊，他如果不善良，怎么会想方设法一心只想着拯救病人？”有老师会说，从语法知识到课文表达重点，再到练习卷上的答案，只有结果，没有人会问你这样写的原因。所以，答案只能唯一。
是啊，当我们都只关注到“标准答案”，只关注到孩子的分数，谁还会研究孩子的想法，把“正确的答案”“标准的答案”告诉他就好了，谁还会引导学生慢慢去思考，去理解，孩子这样想、这样写的原因是什么。
无独有偶，一次去外地学习随班听课。班上一位叫李明的同学因为假期在家里玩耍，发生意外，手脚骨折在家躺了一个月，等他再次走进班级，所有人都热烈地鼓起了掌，只有调皮的园园沉默地盯着李明看。听到这里，我不以为意。直到，学生们用“希望”造句，语文老师气急败坏地站在讲台上发火，原来园园的造句是：我希望李明忘记带饭盒。老师很生气。园园的眼睛里一直噙着泪，几次蠕动着唇想要张嘴说点什么，都被老师打断。而我，就坐在她的边上。我俯下身子，轻轻地问她：“你想说什么？”园园低着头，很小声地说：“我是想告诉老师，李明爸爸每次背他过来的时候，饭盒包都被挂在脖子上，饭盒正好垂在他受伤的胳膊上，我怕饭盒的摩擦会伤着李明，我愿意从明天起帮他带饭盒。”下课后，我找到老师，听完我的叙述，老师满怀内疚，真诚地在班级里给园园道歉。
碰到孩子一些与众不同的答案时，恳请我们的老师能慢下来，俯下身子，听听孩子所思、所想。“善良比聪明更可贵，聪明是一种天赋，而善良却是一种选择。”如果可以，请为我们孩子的善良“埋单”！
可见孩子们上课听课很认真。但是也有一个答案别具一格——善良的雷奈克。鲜红的大叉打在那里，我的心却被刺得生疼。我知道标准答案是什么，也知道教参上是怎么写的，但是我还是很想听听孩子的解释。下课后，我唤了孩子过来，女孩怯怯地低头，我叹了口气：“孩子，你是怎么想的呢？”“我觉得雷奈克是善良的啊，他如果不善良，怎么会想方设法一心只想着拯救病人？”有老师会说，从语法知识到课文表达重点，再到练习卷上的答案，只有结果，没有人会问你这样写的原因。所以，答案只能唯一。
是啊，当我们都只关注到“标准答案”，只关注到孩子的分数，谁还会研究孩子的想法，把“正确的答案”“标准的答案”告诉他就好了，谁还会引导学生慢慢去思考，去理解，孩子这样想、这样写的原因是什么。
无独有偶，一次去外地学习随班听课。班上一位叫李明的同学因为假期在家里玩耍，发生意外，手脚骨折在家躺了一个月，等他再次走进班级，所有人都热烈地鼓起了掌，只有调皮的园园沉默地盯着李明看。听到这里，我不以为意。直到，学生们用“希望”造句，语文老师气急败坏地站在讲台上发火，原来园园的造句是：我希望李明忘记带饭盒。老师很生气。园园的眼睛里一直噙着泪，几次蠕动着唇想要张嘴说点什么，都被老师打断。而我，就坐在她的边上。我俯下身子，轻轻地问她：“你想说什么？”园园低着头，很小声地说：“我是想告诉老师，李明爸爸每次背他过来的时候，饭盒包都被挂在脖子上，饭盒正好垂在他受伤的胳膊上，我怕饭盒的摩擦会伤着李明，我愿意从明天起帮他带饭盒。”下课后，我找到老师，听完我的叙述，老师满怀内疚，真诚地在班级里给园园道歉。
碰到孩子一些与众不同的答案时，恳请我们的老师能慢下来，俯下身子，听听孩子所思、所想。“善良比聪明更可贵，聪明是一种天赋，而善良却是一种选择。”如果可以，请为我们孩子的善良“埋单”！