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【摘要】长期以来，小学英语的教与学都是小学英语教师和学生所要面对的难题，特别是音标。在小学阶段，英语教学是否进行音标教学？在几年级进行音标教学比较适合？采取什么样的策略进行音标教学……这三年来，我一直在思考，也针对这些问题进行了积极探究。
【关键词】小学英语 音标教学
英語课程标准明确提出——义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此，语音教学是小学英语的基石，而音标教学时语音教学的枢纽。结合自己的教学实践，浅谈小学英语音标教学的一些见解：
一、音标教学的必要性
1.自主拼读能力差。学生没有老师的带读，就不会拼读单词，更谈不上自主朗读句子。
2.背诵单词缓慢且容易忘记。学生记忆单词时，只会简单机械的重复朗诵，这种经过死记硬背将单词的拼写记住，不仅常常隔天就忘得一干二净；在记忆过程中，容易读着读着将单词的读音记错或者单词字母顺序混淆了。
3.发音不准确。学生自己不会拼读单词，不仅只能听着教师的范读模仿；有的学生怕自己忘记单词发音，总是借用汉子或者拼音来注音。而不管是根据汉子还是用拼音注音读出来的单词，不禁让人哭笑不得，同时发音往往不够精准。例如：把Chinese写成踹你子，把math写成妹死，把English写成英国你死，诸如此比的笑话数不胜数。
4.预习、复习不到位。不能熟练运用音标的学生，无法通过预习，自主学习新词，达不到预习的效果。不会自主拼读单词，干脆不读不背，这样也给学生回家复习造成了困难。
二、音标教学原则
1.长期性原则。教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。因为很多学生，刚开始学习音标时，很好把握48个音标及拼读办法，但是学完之后，就只注重句型和对话的中文意思，对音标总是不记得温习，往往呈现英语语音退化景象。例如单词math，如果教师不强调口形、舌位，学生很难准确读成[m?θ]，往往变成读成[meθ]，或者是读成[m?s]，甚至有的学生会读成[mes]。因此，不能对音标教学进行时间限制，不能让音标教学阶段化。
2.不书写原则。在小学阶段，学生学习精力多数放在语文与数学这两门学科上。因此，在学生对汉字拼读的认知能力更加高，让他们区别英语字母与汉字拼音已经相当吃力。而有些音素书写符号（也称音标）得书写不光与英语字母相一致，还与汉字拼音相似，学生避免不了将字母、音标、拼音，三者混淆。故而，我觉得小学英语的音标教学以听、说、读、识为主，书写则不必要了。
3.趣味性原则。小学英语在音标教学上难免落入单纯模仿跟读。因而，不只要运用多媒体等现代化教学设施，也要利用各式卡片、各种图片、实物等教具交替运用。同时，用心准备各种练习题，采取多样化的学习方式，使音标教学有趣化。
三、音标教学策略
1.字母引申，三者结合。“字母引申”，指音标学习以字母的读音作为基础。现在小学生在学习英语之前，已经能够流利从A背诵到Z。因而，在学生学习26个字母时，以字母的读音为踏板，逐渐渗透音标教学，让学生辨别字母和音标，让学生系统的学会26个字母后，也学会认读字母中所含的23个音素，可以正确认读这23个音素，掌握一些简单的发音规则。
2.对比教学，注重开口。在已学23个音素的基础上，采取对比教学方式，进一步学习剩余音素。具体如下：发音器官的对比，发音方法的对比，清辅音和浊辅音的对比，长音和短音的对比，单元音和双元音的对比。在教学实践中，将音素按各种不同，对比教学。不断地对比，让学生在实践中不断感受音标与音标之间的差异，使学生在感知各个音素之间的不同点的时期中，不知不觉形成正确发音每个音素的习惯。当然，这一切的气体是学生要敢于开口模仿，不断学习和练习。因此，在教学中，教师应当时时刻刻让学生大胆开口。
3.集中学习，分散巩固。所谓集中学习并不是指学生集中学习音标之后，个人自己巩固所学的音标。所谓集中学习，分散巩固，也并不是简单的运用几个课时集中记忆48个音素，之后在教学中巩固这些音素。而是在学生学会26个字母之后，集中学习字母后包含的音素，之后在单词的教学中分散认读，达到巩固的效果。在学生词汇量积累到一定达到一定程度后，教师要引导学生观察单词的音标和拼写，从中发现潜藏的读音规则，达到读音规则与音标教学结合的目标。
4.能力培养，相信学生。小学英语的音标教学，教师要大胆放手，让学生自主学习，相信学生自主、探究、合作学习的能力，让学生在学习中不仅学会简单的拼读，还让学生可以——“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词。”同时，教学过程中引导学生认识双音节词和多音节词；教学过程中引导学生总结出各种读音规则的相关知识；教学过程中引导学生认识各种字母组合的有关知识；基本掌握重读与次重读；学会简单的连读。
这两年来，因遵守以上三种原则，采用以上四种方法，学生在英语学习方面有了可喜的变化。首先，学生不再考注音记忆单词读音。其次，学生拼读能力明显提高。再次，教师单词教学时间大大减少；最后，学生由于提高自学能力，对学习英语的兴趣和自信心大大提高了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.
【关键词】小学英语 音标教学
英語课程标准明确提出——义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此，语音教学是小学英语的基石，而音标教学时语音教学的枢纽。结合自己的教学实践，浅谈小学英语音标教学的一些见解：
一、音标教学的必要性
1.自主拼读能力差。学生没有老师的带读，就不会拼读单词，更谈不上自主朗读句子。
2.背诵单词缓慢且容易忘记。学生记忆单词时，只会简单机械的重复朗诵，这种经过死记硬背将单词的拼写记住，不仅常常隔天就忘得一干二净；在记忆过程中，容易读着读着将单词的读音记错或者单词字母顺序混淆了。
3.发音不准确。学生自己不会拼读单词，不仅只能听着教师的范读模仿；有的学生怕自己忘记单词发音，总是借用汉子或者拼音来注音。而不管是根据汉子还是用拼音注音读出来的单词，不禁让人哭笑不得，同时发音往往不够精准。例如：把Chinese写成踹你子，把math写成妹死，把English写成英国你死，诸如此比的笑话数不胜数。
4.预习、复习不到位。不能熟练运用音标的学生，无法通过预习，自主学习新词，达不到预习的效果。不会自主拼读单词，干脆不读不背，这样也给学生回家复习造成了困难。
二、音标教学原则
1.长期性原则。教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。因为很多学生，刚开始学习音标时，很好把握48个音标及拼读办法，但是学完之后，就只注重句型和对话的中文意思，对音标总是不记得温习，往往呈现英语语音退化景象。例如单词math，如果教师不强调口形、舌位，学生很难准确读成[m?θ]，往往变成读成[meθ]，或者是读成[m?s]，甚至有的学生会读成[mes]。因此，不能对音标教学进行时间限制，不能让音标教学阶段化。
2.不书写原则。在小学阶段，学生学习精力多数放在语文与数学这两门学科上。因此，在学生对汉字拼读的认知能力更加高，让他们区别英语字母与汉字拼音已经相当吃力。而有些音素书写符号（也称音标）得书写不光与英语字母相一致，还与汉字拼音相似，学生避免不了将字母、音标、拼音，三者混淆。故而，我觉得小学英语的音标教学以听、说、读、识为主，书写则不必要了。
3.趣味性原则。小学英语在音标教学上难免落入单纯模仿跟读。因而，不只要运用多媒体等现代化教学设施，也要利用各式卡片、各种图片、实物等教具交替运用。同时，用心准备各种练习题，采取多样化的学习方式，使音标教学有趣化。
三、音标教学策略
1.字母引申，三者结合。“字母引申”，指音标学习以字母的读音作为基础。现在小学生在学习英语之前，已经能够流利从A背诵到Z。因而，在学生学习26个字母时，以字母的读音为踏板，逐渐渗透音标教学，让学生辨别字母和音标，让学生系统的学会26个字母后，也学会认读字母中所含的23个音素，可以正确认读这23个音素，掌握一些简单的发音规则。
2.对比教学，注重开口。在已学23个音素的基础上，采取对比教学方式，进一步学习剩余音素。具体如下：发音器官的对比，发音方法的对比，清辅音和浊辅音的对比，长音和短音的对比，单元音和双元音的对比。在教学实践中，将音素按各种不同，对比教学。不断地对比，让学生在实践中不断感受音标与音标之间的差异，使学生在感知各个音素之间的不同点的时期中，不知不觉形成正确发音每个音素的习惯。当然，这一切的气体是学生要敢于开口模仿，不断学习和练习。因此，在教学中，教师应当时时刻刻让学生大胆开口。
3.集中学习，分散巩固。所谓集中学习并不是指学生集中学习音标之后，个人自己巩固所学的音标。所谓集中学习，分散巩固，也并不是简单的运用几个课时集中记忆48个音素，之后在教学中巩固这些音素。而是在学生学会26个字母之后，集中学习字母后包含的音素，之后在单词的教学中分散认读，达到巩固的效果。在学生词汇量积累到一定达到一定程度后，教师要引导学生观察单词的音标和拼写，从中发现潜藏的读音规则，达到读音规则与音标教学结合的目标。
4.能力培养，相信学生。小学英语的音标教学，教师要大胆放手，让学生自主学习，相信学生自主、探究、合作学习的能力，让学生在学习中不仅学会简单的拼读，还让学生可以——“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词。”同时，教学过程中引导学生认识双音节词和多音节词；教学过程中引导学生总结出各种读音规则的相关知识；教学过程中引导学生认识各种字母组合的有关知识；基本掌握重读与次重读；学会简单的连读。
这两年来，因遵守以上三种原则，采用以上四种方法，学生在英语学习方面有了可喜的变化。首先，学生不再考注音记忆单词读音。其次，学生拼读能力明显提高。再次，教师单词教学时间大大减少；最后，学生由于提高自学能力，对学习英语的兴趣和自信心大大提高了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2007.