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随着新课程改革的进行和教学领域的开放，作文教学普遍受到重视，表面上作文教学呈现出前所未有的活跃局面，但学生的作文水平并没有得到实质性的提高，其中一个很重要的原因就是“让学生自己批改作文”这一点没有得到广大教师的重视。在这里我想谈谈对这一问题的看法。
完成一次作文往往经历以下一些步骤：审题，领会材料内涵和命题要求；确定中心与选材，表达什么中心，选择什么材料；理思路，理清文章脉络，确定匹配结构；写作，力求一气呵成；修改，把文章改到自己满意为止的过程。其中，修改，是教师和学生容易忽视的环节，这一环节是学生形成习惯、提高能力、自我完善的过程，也是让学生寻找自信，减少对作文的恐惧，提高学生综合素质的过程，我认为让学生批改作文的重要性不亚于让学生写作文，因此，要加强让学生批改作文的力度，
叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，哪样想不合适，哪样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调了教师的示范性，教师要寻机诱导，竭力启发，让学生在教师的批改示范中得到启示，让学生学会批改作文且运用自己的才智去寻找新方法，解决新问题，这种在教师示范性作文批改引导下的学生批改作文，既充分体现了学生的主体性，也切实显现了教师的主导性，与新课程改革理念相一致，
让学生批改作文，要坚持五项基本原则：兴趣性原则，即教师要想法设法地激发学生批改作文的兴趣；目标性原则，要有的放矢、抓住实质、突出重点、集中训练，养成良好的修改习惯，转化成学生的自觉行为；单一性原则，是让学生修改作文时，目标要单一，力争在某一目标下有拓展和挖掘；舍弃性原则，有舍才有得，正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜；渐进性原则，即有步骤、有计划地进行。在坚持以上原则的前提下才能组织学生修改作文。
让学生修改作文的方法主要有以下几种。
1 边读边改：即一边默读或诵读，一边修改，在读的过程中理解语句，有什么问题就改什么问题，直至符合要求。这一方法的基本要求是反复历练，在反复中求提高。修改对象可以是自己的作文，也可以是别人的作文，甚至是已发表的文章。
2 自写自改：就是自己写的作文自己批改，实际上是一个自我检查、反省或欣赏的过程，学生可发现不足，加以提高，找到自信，勇往直前。
3 互换批改：就是学生之间互相交换修改彼此之间的作文。“学而无友，孤陋寡闻”，取长补短，提高认识，学会欣赏别人，批评自己，在批评中汲取，汲取中批评，
4 循环批改：就是在预定时间内，学生完成对一篇作文的修改，与“边读边改”法相比较，此法追求循环往复，力争在特定模式下挖掘文章的内涵，如同在一条路上往返数次，感受却不一样，在熟悉的地方寻找新的东西，比在陌生的地方找突破口更难，境界也更高。
5 隔时批改：就是批改完一篇作文后，过一段时间后再批改，会获得意想不到的效果。
让学生批改作文，教师要给学生提供科学合理的批改程序，要让学生“循规蹈矩”，如果不依据一定的程序，不但达不到批改作文的目的，而且会养成学生行为的粗放性、心理的烦乱性、思维的无序性。当然，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们既不能以过于科学、过于细化的过程让学生批改作文，也不能以过于科学、过于细化的标准去评价学生作文，否则会陷入极大的误区。
总之，在作文教学中，教师不能忽视让学生修改作文。教师要有所为有所不为，既不能全权委托给学生，也不能越俎代庖；教师要合理安排，适时掌控，优化教学过程，提高教学效率；教师要充分发挥学生的主体作用，要想让学生学会游泳必须让学生下水。当然，作文是一项系统工程，不是加强了学生对学生作文的批改就一定能提高学生的作文水平，要想提高学生的作文水平，关键在于坚持五项原则，运用好五种方法。教师要力争让作文的每一个环节都能为提高学生的作文水平发挥应有的作用。
完成一次作文往往经历以下一些步骤：审题，领会材料内涵和命题要求；确定中心与选材，表达什么中心，选择什么材料；理思路，理清文章脉络，确定匹配结构；写作，力求一气呵成；修改，把文章改到自己满意为止的过程。其中，修改，是教师和学生容易忽视的环节，这一环节是学生形成习惯、提高能力、自我完善的过程，也是让学生寻找自信，减少对作文的恐惧，提高学生综合素质的过程，我认为让学生批改作文的重要性不亚于让学生写作文，因此，要加强让学生批改作文的力度，
叶圣陶先生说：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，哪样想不合适，哪样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调了教师的示范性，教师要寻机诱导，竭力启发，让学生在教师的批改示范中得到启示，让学生学会批改作文且运用自己的才智去寻找新方法，解决新问题，这种在教师示范性作文批改引导下的学生批改作文，既充分体现了学生的主体性，也切实显现了教师的主导性，与新课程改革理念相一致，
让学生批改作文，要坚持五项基本原则：兴趣性原则，即教师要想法设法地激发学生批改作文的兴趣；目标性原则，要有的放矢、抓住实质、突出重点、集中训练，养成良好的修改习惯，转化成学生的自觉行为；单一性原则，是让学生修改作文时，目标要单一，力争在某一目标下有拓展和挖掘；舍弃性原则，有舍才有得，正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜；渐进性原则，即有步骤、有计划地进行。在坚持以上原则的前提下才能组织学生修改作文。
让学生修改作文的方法主要有以下几种。
1 边读边改：即一边默读或诵读，一边修改，在读的过程中理解语句，有什么问题就改什么问题，直至符合要求。这一方法的基本要求是反复历练，在反复中求提高。修改对象可以是自己的作文，也可以是别人的作文，甚至是已发表的文章。
2 自写自改：就是自己写的作文自己批改，实际上是一个自我检查、反省或欣赏的过程，学生可发现不足，加以提高，找到自信，勇往直前。
3 互换批改：就是学生之间互相交换修改彼此之间的作文。“学而无友，孤陋寡闻”，取长补短，提高认识，学会欣赏别人，批评自己，在批评中汲取，汲取中批评，
4 循环批改：就是在预定时间内，学生完成对一篇作文的修改，与“边读边改”法相比较，此法追求循环往复，力争在特定模式下挖掘文章的内涵，如同在一条路上往返数次，感受却不一样，在熟悉的地方寻找新的东西，比在陌生的地方找突破口更难，境界也更高。
5 隔时批改：就是批改完一篇作文后，过一段时间后再批改，会获得意想不到的效果。
让学生批改作文，教师要给学生提供科学合理的批改程序，要让学生“循规蹈矩”，如果不依据一定的程序，不但达不到批改作文的目的，而且会养成学生行为的粗放性、心理的烦乱性、思维的无序性。当然，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们既不能以过于科学、过于细化的过程让学生批改作文，也不能以过于科学、过于细化的标准去评价学生作文，否则会陷入极大的误区。
总之，在作文教学中，教师不能忽视让学生修改作文。教师要有所为有所不为，既不能全权委托给学生，也不能越俎代庖；教师要合理安排，适时掌控，优化教学过程，提高教学效率；教师要充分发挥学生的主体作用，要想让学生学会游泳必须让学生下水。当然，作文是一项系统工程，不是加强了学生对学生作文的批改就一定能提高学生的作文水平，要想提高学生的作文水平，关键在于坚持五项原则，运用好五种方法。教师要力争让作文的每一个环节都能为提高学生的作文水平发挥应有的作用。