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一、什么是体育大单元教学
体育大单元教学是相对于传统的体育小单元教学而言的一种层次较深、课时数集中的体育教学模式。
以往的健康体育教学,以知识传授为导向,在系统的知识架构,每一小单元仍是独立、互不相干的教材传统的小单元教学,一般只有2～4节时,除去准备、结束两部分,按30%的密度计算,每节只有10多分钟的学习时间,教与学的空间很小,教师的安排与学生的选择都比较单一,无法提供更广阔的互动空间,也很难发挥学生的学习的自主性、积极性,这样就很难提高教学的深度和广度。而大单元教学是有计划地设计连贯性的数个小单元,形成大单元,将设计的东西较系统地提供给学生参与式地学习。
大单元教学的结构特点:
第一,重新组织教材,确定教学目标,归并教学内容。体育大单元教材组织是把每学年两学期的教材内容,按实现目标的不同分为以传授技术、掌握运动技能为主要目标的技术单元;以发展身体素质为主的运动单元; 以娱乐、 提高能力、发展个性的活动单元和以掌握理论指导实践的理论单元。每单元约9～18节(或以模块为单位),以实践操作为依据,以具体情况而定。
第二,重新调整教学结构,使“传”(传授为主)、“练”(练习为主)分立,并做到多项并练。体育大单元教学结构上,采用上部分课时传授技术,学生初步掌握动作(以授为主),然后,再在大单元的下半部分进行综合练习,多项并练,学生自选,教师宏观控制(以练为主)。
第三,改革教学方法,充分发挥学生的主体作用,让学生自主选择项目,自己组织活动。开展综合课的练习一般在教师的指导下,学生自由组合、自由选择练习项目、自由支配时间 、互助互学。大单元的教学有利于多元的教学目标的实现。
二、如何进行田径大单元教学
首先,我们把现行课程的内容作合理的安排、集中,用大单元来完成现行的体育教材的内容。(以高一第一学期田径必修课程教学为例)
1. 教学内容与时数:
内容——跨栏跑 、短跑 、耐力跑。
课时数——引导课(技术课),跨栏跑3课时,短跑、耐力跑各1节,共5节。
综合练习课(复习课),用4课时。
以上整个单元共9个课时(教学综合内容较多时则采用以一模块18学时单位)。
2. 教学过程:
a. 引导课(共5节), 以跨栏跑教学为例(用3节,余下2节分别是短跑、耐力跑各一节)。
第一课, 教师讲解、示范动作, 让学生了解动作结构, 然后练习, 初步掌握摆动腿过栏 、起跨腿过栏的技术;第二课,学习小步跑过栏 、五步过栏,两课时要求学生达到能五步跨栏的目标;第三课,以小团体分组练习法为主体的课堂练习 。
其它2个课时的短跑、 耐力跑技术教学, 按上述方法, 让学生了解动作结构, 初步掌握各个动作的基本技术。以上5课时是大单元的第一阶段——引导课。
b. 综合练习课(共4节),交替采用两种课型。
第一,以“小团体”为单位的分组练习。第一步,指导学生分组。每组8～12人,按照性格、志趣、技能的相同、 相近自由组合成小组;第二步,在“小团体”分组练习中,让学生自由选择项目,自由支配练习时间, 互助 、互学、 互竞地进行学习;第三步开展“自评”、“互评 ”活动,提高完成动作质量。教师在各个小组中检查、辅导、小结、点评。
第二,以项目技能掌握的状况为基础的分组练习。在教师指导下,学生根据技能掌握的情况而决定选择参加哪一项运动项目的练习;各分项的分组练习,又可按学生的体质、技能再分组:如耐力跑可按体质又分“强、弱”两组。跨栏跑按技能又分“三步组”、“五步组”两组等。 这两层次的分组法,有助于不同体质、技能的学生的提高。
以上4课时是大单元的第二阶段——综合练习课。
3. 考核制度:制定必考项目和选考项目(技术单元每项必考),必考科目起限制的作用。选考项目在必考项目的基础上,提高要求,目的在于提高学生的运动能力,发展个性。
三、田径大单元教学对实施新课程的好处
通过大单元教学的技术课、综合练习课的优化组合后,较丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用,提供了更为广阔的天地。 教师可以随时在任何一个小组中,及时地对技能掌握较差的学生进行辅导 ,也可以通过深入的、全面地了解学生的情况,及时地调整教学内容。对学生来说,可以自由地选择练习内容和支配学习时间。因而,能激发学生的学习兴趣,提高其学习的积极性,从而促使学生更好地掌握技术,提高体质和技能。下面是笔者在高一任教时所进行的田径大单元教学实践。
1. 问卷调查:笔者在期末通过对高中一年级田径必修课的14个教学班(大单元教学实验班和对照班各占一半的班数)的千名学生进行体育课兴趣度调查,实验班与对照班在学习态度和自我锻炼方面的表现统计如下。
(1)体育课学习的态度对照表(表1)。
表1的调查结果表明:实验班学生对体育课的学习态度好于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生学习兴趣的形成。
(2)学生参加课外自我锻炼对照表(表2)。
从表2的调查结果,可以看出:实验班学生自我锻炼的意识强于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生养成终身锻炼的意识。
2. 试验对比:笔者执教的实验班和对照班通过对上述田径教学内容半学期(18学时)的学习,教学评定结果,学生的技术评定和达标成绩统计如表3。
从表3统计结果可以看出:实验班的学生不论从技评等级或者达标成绩都远远高于对比班,说明田径大单元教学对实施新课程教学有极大的好处。
四、结果分析
(一)能更有效地使学生获取运动知识和运动技能。
1. 结构性。教材内容的选择在结构上自由,可根据学校的教学设施、教材内容的特点选择、优化组合,在学期中安排若干大单元内容进行教学,效果更佳。
2. 系统性。系统地学习田径运动项目的某一系列,无论是对运动技能的掌握,或是技术原理、运动知识的获取,大单元教学对此更有利。
3. 关联性。同一系列或不系列的项目中选择有共性的若干项进行学习,能够更好地了解项目相关特点,对运动项目知识的学习、技术的理解、掌握能更全面、更深刻。
(二)拓展教与学的互动空间,大大地调动了学生的学习情绪。丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用,提供了更为广阔的天地。
(三)较好地发挥分组教学的优势。
1. 小团体分组练习教学,具有较强的自主性、互补性、兼容性。小团体的分组教学,通过互评活动,使学生再练习、观察、讨论、再学习的过程中提高了动作的准确性与学习的深度。而传统的小单元教学由于时间短、灵活性小, 因而难以安排分组练习法。
2. 以不同的项目的技能掌握状态为基础的分组练习,以及由此派生的同步多项分组练习(分层教学),能更全面的提高学生的体能和技能。很多体质弱、技能差的学生通过该练习法之后,其体质和技能都得到了提高。这种优势弥补了传统的小单元教学中学生练习一刀切、 学生技能掌握两极分化的缺陷。
3. 充分发挥教学设施资源的效用。大单元分组教学的多样化以及现有场地、器材的充分利用,使学生课堂练习密度大,有利于更好地提高运动技能和体质,填补了传统小单元教学因同一课时中其他相关练习项目偏少而引起的主项练习人数过多、场地器材不足,而相关项目的场地、器材却闲置的缺陷。
责任编辑罗峰
体育大单元教学是相对于传统的体育小单元教学而言的一种层次较深、课时数集中的体育教学模式。
以往的健康体育教学,以知识传授为导向,在系统的知识架构,每一小单元仍是独立、互不相干的教材传统的小单元教学,一般只有2～4节时,除去准备、结束两部分,按30%的密度计算,每节只有10多分钟的学习时间,教与学的空间很小,教师的安排与学生的选择都比较单一,无法提供更广阔的互动空间,也很难发挥学生的学习的自主性、积极性,这样就很难提高教学的深度和广度。而大单元教学是有计划地设计连贯性的数个小单元,形成大单元,将设计的东西较系统地提供给学生参与式地学习。
大单元教学的结构特点:
第一,重新组织教材,确定教学目标,归并教学内容。体育大单元教材组织是把每学年两学期的教材内容,按实现目标的不同分为以传授技术、掌握运动技能为主要目标的技术单元;以发展身体素质为主的运动单元; 以娱乐、 提高能力、发展个性的活动单元和以掌握理论指导实践的理论单元。每单元约9～18节(或以模块为单位),以实践操作为依据,以具体情况而定。
第二,重新调整教学结构,使“传”(传授为主)、“练”(练习为主)分立,并做到多项并练。体育大单元教学结构上,采用上部分课时传授技术,学生初步掌握动作(以授为主),然后,再在大单元的下半部分进行综合练习,多项并练,学生自选,教师宏观控制(以练为主)。
第三,改革教学方法,充分发挥学生的主体作用,让学生自主选择项目,自己组织活动。开展综合课的练习一般在教师的指导下,学生自由组合、自由选择练习项目、自由支配时间 、互助互学。大单元的教学有利于多元的教学目标的实现。
二、如何进行田径大单元教学
首先,我们把现行课程的内容作合理的安排、集中,用大单元来完成现行的体育教材的内容。(以高一第一学期田径必修课程教学为例)
1. 教学内容与时数:
内容——跨栏跑 、短跑 、耐力跑。
课时数——引导课(技术课),跨栏跑3课时,短跑、耐力跑各1节,共5节。
综合练习课(复习课),用4课时。
以上整个单元共9个课时(教学综合内容较多时则采用以一模块18学时单位)。
2. 教学过程:
a. 引导课(共5节), 以跨栏跑教学为例(用3节,余下2节分别是短跑、耐力跑各一节)。
第一课, 教师讲解、示范动作, 让学生了解动作结构, 然后练习, 初步掌握摆动腿过栏 、起跨腿过栏的技术;第二课,学习小步跑过栏 、五步过栏,两课时要求学生达到能五步跨栏的目标;第三课,以小团体分组练习法为主体的课堂练习 。
其它2个课时的短跑、 耐力跑技术教学, 按上述方法, 让学生了解动作结构, 初步掌握各个动作的基本技术。以上5课时是大单元的第一阶段——引导课。
b. 综合练习课(共4节),交替采用两种课型。
第一,以“小团体”为单位的分组练习。第一步,指导学生分组。每组8～12人,按照性格、志趣、技能的相同、 相近自由组合成小组;第二步,在“小团体”分组练习中,让学生自由选择项目,自由支配练习时间, 互助 、互学、 互竞地进行学习;第三步开展“自评”、“互评 ”活动,提高完成动作质量。教师在各个小组中检查、辅导、小结、点评。
第二,以项目技能掌握的状况为基础的分组练习。在教师指导下,学生根据技能掌握的情况而决定选择参加哪一项运动项目的练习;各分项的分组练习,又可按学生的体质、技能再分组:如耐力跑可按体质又分“强、弱”两组。跨栏跑按技能又分“三步组”、“五步组”两组等。 这两层次的分组法,有助于不同体质、技能的学生的提高。
以上4课时是大单元的第二阶段——综合练习课。
3. 考核制度:制定必考项目和选考项目(技术单元每项必考),必考科目起限制的作用。选考项目在必考项目的基础上,提高要求,目的在于提高学生的运动能力,发展个性。
三、田径大单元教学对实施新课程的好处
通过大单元教学的技术课、综合练习课的优化组合后,较丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用,提供了更为广阔的天地。 教师可以随时在任何一个小组中,及时地对技能掌握较差的学生进行辅导 ,也可以通过深入的、全面地了解学生的情况,及时地调整教学内容。对学生来说,可以自由地选择练习内容和支配学习时间。因而,能激发学生的学习兴趣,提高其学习的积极性,从而促使学生更好地掌握技术,提高体质和技能。下面是笔者在高一任教时所进行的田径大单元教学实践。
1. 问卷调查:笔者在期末通过对高中一年级田径必修课的14个教学班(大单元教学实验班和对照班各占一半的班数)的千名学生进行体育课兴趣度调查,实验班与对照班在学习态度和自我锻炼方面的表现统计如下。
(1)体育课学习的态度对照表(表1)。
表1的调查结果表明:实验班学生对体育课的学习态度好于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生学习兴趣的形成。
(2)学生参加课外自我锻炼对照表(表2)。
从表2的调查结果,可以看出:实验班学生自我锻炼的意识强于对照班,表明运用大单元教学,有利于学生养成终身锻炼的意识。
2. 试验对比:笔者执教的实验班和对照班通过对上述田径教学内容半学期(18学时)的学习,教学评定结果,学生的技术评定和达标成绩统计如表3。
从表3统计结果可以看出:实验班的学生不论从技评等级或者达标成绩都远远高于对比班,说明田径大单元教学对实施新课程教学有极大的好处。
四、结果分析
(一)能更有效地使学生获取运动知识和运动技能。
1. 结构性。教材内容的选择在结构上自由,可根据学校的教学设施、教材内容的特点选择、优化组合,在学期中安排若干大单元内容进行教学,效果更佳。
2. 系统性。系统地学习田径运动项目的某一系列,无论是对运动技能的掌握,或是技术原理、运动知识的获取,大单元教学对此更有利。
3. 关联性。同一系列或不系列的项目中选择有共性的若干项进行学习,能够更好地了解项目相关特点,对运动项目知识的学习、技术的理解、掌握能更全面、更深刻。
(二)拓展教与学的互动空间,大大地调动了学生的学习情绪。丰富的教学内容和较集中的课时组合,为教师和学生发挥教师教的主导作用与学生的学的主体作用,提供了更为广阔的天地。
(三)较好地发挥分组教学的优势。
1. 小团体分组练习教学,具有较强的自主性、互补性、兼容性。小团体的分组教学,通过互评活动,使学生再练习、观察、讨论、再学习的过程中提高了动作的准确性与学习的深度。而传统的小单元教学由于时间短、灵活性小, 因而难以安排分组练习法。
2. 以不同的项目的技能掌握状态为基础的分组练习,以及由此派生的同步多项分组练习(分层教学),能更全面的提高学生的体能和技能。很多体质弱、技能差的学生通过该练习法之后,其体质和技能都得到了提高。这种优势弥补了传统的小单元教学中学生练习一刀切、 学生技能掌握两极分化的缺陷。
3. 充分发挥教学设施资源的效用。大单元分组教学的多样化以及现有场地、器材的充分利用,使学生课堂练习密度大,有利于更好地提高运动技能和体质,填补了传统小单元教学因同一课时中其他相关练习项目偏少而引起的主项练习人数过多、场地器材不足,而相关项目的场地、器材却闲置的缺陷。
责任编辑罗峰