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摘 要：“课堂教学细节”是教学实践中影响教学效果的细枝末节。它有时是教师的一个提问，有时是学生的一次发言，有时是课堂现场中一个短暂的互动情境……但透过课堂的教学细节，却能看出教师的教学理念和智慧，可影响课堂教学的成败。讨论如何在课堂教学中关注细节，促进生成，结合平时英语教学的实践，让学生活学活用，在英语课堂中涌动出源源不断的生命活力！
关键词：错误；精彩；质疑；意外；生成
平时的英语课堂中，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师不断追求的目标，然而在丰富多变的教学实践中，经常会有意料不到的教学事件发生，也为我们生成了许多丰富而鲜活的教学资源。面对这些生成，我们教师若能及时捕捉和善于利用，那么一个个超越预设的精彩会如约而至。精彩的英语课堂是针对教学细节因时因地、因情因景而动，巧妙应变，相机诱导，激发创新。下面结合我的教学实践，谈谈如何将这些看起来不起眼的点点滴滴促进生成，让我们的英语课堂焕发出生命的活力。
一、“生成”产生于“错误”之中
英语作为第二语言，学生在学习过程中犯错是难免的。教师若批评斥责，则将挫伤学生学习的积极性。而善于挖掘并运用“错误”调控课堂，将会给课堂教学带来意想不到的和谐与活力。例如我在巩固6B Unit 5 A部分best这个单词时，出现了这样一个教学片段：
T: Which season do you like best？ Why？
S1：I like summer better. Because I can...
T：Better or best？ Why？（做疑问状）
S2：Best. Because there are four seasons in a year.
T：Yeah， clever boy！ （老师拍手鼓掌）
Sn： Oh， I see.
通过我的表情、身体语言及追问暗示，引导学生发现错误，让学生在矛盾中顿悟错误原因。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，课堂才能有生成。更为有价值的是，当学生明白错误后我并没有就此打住，而是把面扩大，引导其他同学用英语来纠正同伴的错误，真正把自主权交给了学生，生动和谐的一幕在这个错误里生成，又一次巩固了“better”和“best”的用法。因此我觉得在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最有价值的。
二、“生成”点缀在“精彩”之中
鼓励、赞赏是对学生特别精彩的回答的肯定，然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引导更多的学生走进这“精彩”的世界。例如，我在教学牛津小学英语6A
Unit 5时出现了这样的一组对话：
T：What did you do last weekend？Why？
S1：Oh，I read books last weekend.Because a good book is a good friend.
T： Wonderful！It’s your turn！（以前在讲练习时扩充过，我也没想到学生会用在这，听到这一回答后，我给予了及时的具体的大力度的赞赏并向其他同学发起了挑战！）
Ss： I ... ed ... Because...
有时，给予学生畅所欲言机会的同时，往往就会给动态教学资源的生成提供可能。本课的话题与学生的实际情况联系紧密，为此，我在充分了解学生情况的基础上能动的预设，在与学生的交流过程中，提出新的疑问，并进行拓展，丰富了师生间的会话语料，并及时抓住了某同学精彩的回答，大力地加以表扬，让其他同学以她为榜样，让学生的思维在碰撞中得以激活，把话语交际引向了另一个深度，从而为本节课呈现出了以上诸多精彩的“生成资源”。抓住时机并及时利用这种生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维活动，更能丰富英语课堂教学的语言信息量。
三、“生成”蕴含在“质疑”之中
我在教学牛津小学英语5B Unit 8句型How do you spend your weekends？在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me， Mr. Zhou .How do you spend your weekends？ 听到这个问题，我计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T：Guess，please.（诡秘地一笑）
S1：You usually reading， I think...（学生争先恐后猜问）
T：Well. I like music.
Ss：I see. You usually surf the Internet and sing songs.
T：You’re clever. And tell you a secret，I usually play the piano at home.
积极质疑，可以启发思考，促进探究，推动发现、创新。对学生的突然提问，我没有正面直接给出答案，而是顺水推舟，调动学生积极猜疑，并有意识地把它变成教学资源加以合理利用，催生出一次次教学活动的高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？深加工的疑问永远是学生运用语言、陶冶情趣、增长智慧的焦点。从质疑出发，便能使文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。
四、“生成”涌动在“意外”之中
小学六年级的学生正处于十二三岁的青春萌动期，他们对异性有一些神秘感和兴奋感，在课堂上也会不自觉地表现出来。在教学牛津英语6A Unit 6 Holidays时，教学内容体现了浓郁的东西方文化特点，于是我将节日分为三类： Chinese festivals， Western holidays and International holidays.刚学完Valentine’s Day让学生说句子时，出现了以下意外片段：
Ss：On Valentine’s Day， boy love girl.
T：Love Valentine’s Day！（哄堂大笑）
T：Do you know the meaning of “Valentine’s Day”and“love”？
T：在西方，每年的2月14日，男女会互送巧克力、贺卡和花，用以表达爱意或友好。
大家觉得一定要男女生才可以表达爱意么？
Ss：（响亮地）No，we can send presents each other.
在教学设计中我完全没有预想到学生会在公众的课堂上说出“love”这个词，若完全否定，将打消学生思维的火花；若不加解释，学生便会遐想联翩。最有效的办法就是借此契机，深入介绍西方文化，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”思维引导到有价值的发现上来，共同感受中西方文化的差异，师生都在这“生成”的课堂中享受教学。
新课程理念下的英语课堂应该是智慧的课堂，和谐的课堂，充满生命活力、激情奔放的课堂。以上几个教学片段告诉我们，教学资源随时可见、随處可见，如果教师不加以合理有效利用，就将在不经意间流失，那是一件多么遗憾的事情啊！让我们运用新课程理念，做个有心人，精心呵护好这些教学中不断闪现的点点亮光，密切关注每个教学细节，我们的英语课堂才会不断出现美丽的“生成”，才能激活学生思维的源泉，拓展学生的思维空间，精彩不断，魅力无限！
（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）
关键词：错误；精彩；质疑；意外；生成
平时的英语课堂中，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师不断追求的目标，然而在丰富多变的教学实践中，经常会有意料不到的教学事件发生，也为我们生成了许多丰富而鲜活的教学资源。面对这些生成，我们教师若能及时捕捉和善于利用，那么一个个超越预设的精彩会如约而至。精彩的英语课堂是针对教学细节因时因地、因情因景而动，巧妙应变，相机诱导，激发创新。下面结合我的教学实践，谈谈如何将这些看起来不起眼的点点滴滴促进生成，让我们的英语课堂焕发出生命的活力。
一、“生成”产生于“错误”之中
英语作为第二语言，学生在学习过程中犯错是难免的。教师若批评斥责，则将挫伤学生学习的积极性。而善于挖掘并运用“错误”调控课堂，将会给课堂教学带来意想不到的和谐与活力。例如我在巩固6B Unit 5 A部分best这个单词时，出现了这样一个教学片段：
T: Which season do you like best？ Why？
S1：I like summer better. Because I can...
T：Better or best？ Why？（做疑问状）
S2：Best. Because there are four seasons in a year.
T：Yeah， clever boy！ （老师拍手鼓掌）
Sn： Oh， I see.
通过我的表情、身体语言及追问暗示，引导学生发现错误，让学生在矛盾中顿悟错误原因。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，课堂才能有生成。更为有价值的是，当学生明白错误后我并没有就此打住，而是把面扩大，引导其他同学用英语来纠正同伴的错误，真正把自主权交给了学生，生动和谐的一幕在这个错误里生成，又一次巩固了“better”和“best”的用法。因此我觉得在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最有价值的。
二、“生成”点缀在“精彩”之中
鼓励、赞赏是对学生特别精彩的回答的肯定，然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引导更多的学生走进这“精彩”的世界。例如，我在教学牛津小学英语6A
Unit 5时出现了这样的一组对话：
T：What did you do last weekend？Why？
S1：Oh，I read books last weekend.Because a good book is a good friend.
T： Wonderful！It’s your turn！（以前在讲练习时扩充过，我也没想到学生会用在这，听到这一回答后，我给予了及时的具体的大力度的赞赏并向其他同学发起了挑战！）
Ss： I ... ed ... Because...
有时，给予学生畅所欲言机会的同时，往往就会给动态教学资源的生成提供可能。本课的话题与学生的实际情况联系紧密，为此，我在充分了解学生情况的基础上能动的预设，在与学生的交流过程中，提出新的疑问，并进行拓展，丰富了师生间的会话语料，并及时抓住了某同学精彩的回答，大力地加以表扬，让其他同学以她为榜样，让学生的思维在碰撞中得以激活，把话语交际引向了另一个深度，从而为本节课呈现出了以上诸多精彩的“生成资源”。抓住时机并及时利用这种生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维活动，更能丰富英语课堂教学的语言信息量。
三、“生成”蕴含在“质疑”之中
我在教学牛津小学英语5B Unit 8句型How do you spend your weekends？在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me， Mr. Zhou .How do you spend your weekends？ 听到这个问题，我计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T：Guess，please.（诡秘地一笑）
S1：You usually reading， I think...（学生争先恐后猜问）
T：Well. I like music.
Ss：I see. You usually surf the Internet and sing songs.
T：You’re clever. And tell you a secret，I usually play the piano at home.
积极质疑，可以启发思考，促进探究，推动发现、创新。对学生的突然提问，我没有正面直接给出答案，而是顺水推舟，调动学生积极猜疑，并有意识地把它变成教学资源加以合理利用，催生出一次次教学活动的高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？深加工的疑问永远是学生运用语言、陶冶情趣、增长智慧的焦点。从质疑出发，便能使文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。
四、“生成”涌动在“意外”之中
小学六年级的学生正处于十二三岁的青春萌动期，他们对异性有一些神秘感和兴奋感，在课堂上也会不自觉地表现出来。在教学牛津英语6A Unit 6 Holidays时，教学内容体现了浓郁的东西方文化特点，于是我将节日分为三类： Chinese festivals， Western holidays and International holidays.刚学完Valentine’s Day让学生说句子时，出现了以下意外片段：
Ss：On Valentine’s Day， boy love girl.
T：Love Valentine’s Day！（哄堂大笑）
T：Do you know the meaning of “Valentine’s Day”and“love”？
T：在西方，每年的2月14日，男女会互送巧克力、贺卡和花，用以表达爱意或友好。
大家觉得一定要男女生才可以表达爱意么？
Ss：（响亮地）No，we can send presents each other.
在教学设计中我完全没有预想到学生会在公众的课堂上说出“love”这个词，若完全否定，将打消学生思维的火花；若不加解释，学生便会遐想联翩。最有效的办法就是借此契机，深入介绍西方文化，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”思维引导到有价值的发现上来，共同感受中西方文化的差异，师生都在这“生成”的课堂中享受教学。
新课程理念下的英语课堂应该是智慧的课堂，和谐的课堂，充满生命活力、激情奔放的课堂。以上几个教学片段告诉我们，教学资源随时可见、随處可见，如果教师不加以合理有效利用，就将在不经意间流失，那是一件多么遗憾的事情啊！让我们运用新课程理念，做个有心人，精心呵护好这些教学中不断闪现的点点亮光，密切关注每个教学细节，我们的英语课堂才会不断出现美丽的“生成”，才能激活学生思维的源泉，拓展学生的思维空间，精彩不断，魅力无限！
（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）