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摘 要：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出的阅读要求，比较阅读能有效地提高学生的阅读能力，实现新课标的要求。文章总结了一些实践中运用比较阅读的做法，以此阐述比较阅读在教学中的运用方法。
关键词：比较阅读；求同识异；概括发散；横纵比较
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-13
作者简介：胡斯洁（1972—），女，广东英德人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学方法和策略。
一、比较中求同识异，挖掘内涵，提高阅读能力
在阅读教学中，学生通过比较阅读，就能增长鉴别能力。鉴别能力的提高，有助于深入挖掘文本内涵，认识事物的特点，掌握其中的规律。因此，在教学中，教师要善于指导学生学会比较、求同存异，在比较鉴别中强化阅读理解，既培养学生思维能力，对学生写作能力的提高也不无裨益。
如《桂林山水》一文，如何使学生了解桂林的山和水的特别，是学习这篇课文的重点。在帮助学生认识漓江的水时，教师首先可出示大海图、西湖图和漓江图，虽然图中都是水，但学生通过图片的对比、书本文字的叙述，很快找到它们之间的不同之处：大海是波澜壮阔的，西湖是水平如镜的，而漓江的水是又静又清又绿的。同样的，通过这种图文的比较阅读，学生也很快发现虽然都是山，但泰山是峰峦雄伟，香山是红叶似火，桂林的山却是又奇又秀又险。
又如，在学习人教版第十一册的《古诗三首》时，一开始，我就让学生找出三首古诗的共同点，即写的都是物：梅、竹、石灰，并通过它们赞颂人的一种精神。这样，一下子把这三首古诗联系起来，让学生初步感知咏物言志的古诗的特点，了解诗人抓住事物的特点抒发感情。再读课文时，我却让学生找它们的不同点，于是，学生在我的引导下饶有趣味地发现，诗人抓住墨梅淡淡的色彩、清香的气味抒发了做一个高尚正直的人的坚定志向；抓住竹子扎根于岩缝中坚韧不拔的特点，表现了刚烈、坚韧、不畏任何艰险、不怕任何打击的“硬骨头”精神；抓住石灰不怕击打、不怕烈火、甘愿粉身碎骨而把自己的粉末奉献给人们的特点，表现了不畏艰险、不怕牺牲、在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
再如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生在初读课文时，从母亲和父亲对“我”的两种截然不同的态度的鲜明对比中，很快发现“精彩极了”和“糟糕透了”代表了两种不同的爱，“精彩极了”代表了母亲慈祥的爱、鼓励式的爱，而“糟糕透了”代表了父亲严厉的爱、严格要求的爱。在学生感受到这两种爱以后，我让他们在文章的字里行间找出这两个极端断言的共同点，那就是爱，让学生明白，这两种爱虽然表现形式不同，但是目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
从上述的例子中不难看出，选择并确定好比较点，通过两者之间的异同对比、列举，使被比较两者的内涵在比较过程中逐步被学生体会、发掘出来，便于理解记忆，同时能培养学生知识迁移能力，也能提高他们阅读分析能力。
二、比较中归纳规律，培养思维能力
叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”在教学过程中，我们可以引导学生对文本进行比较阅读，从中归纳写作方法，也可以通过新旧课文的比较，引导学生温故知新，培养学生触类旁通、举一反三的能力，也使教学效果事半功倍。
如教学《索溪峪的“野”》一文，我让学生找出这段的另一写作特点：段落的开头先用一句话概括索溪峪的特点，再进行具体的描写，也就是先总写后分述的方法，找到这一特点以后再与后面三个自然段比较。通过比较，学生轻易地发现其他三段的结构是一样的，后面的问题自然就迎刃而解。学生就能读懂围绕索溪峪的“野”，后面还介绍了索溪峪的水“野”——曲折起伏，与山路相依相绕；索溪峪的猴子“野”——喜沸腾跳跃，当众撒尿；索溪峪的游人“野”——一路嘻嘻哈哈，亲亲热热，个个返璞归真。
如在学习《鸟的天堂》时，为了很好地让学生理解文章的其中一个写作方法：抓住景物的特点，进行静态与动态的描写，我把同一单元里另外一篇课文《第一场雪》一起讲，让学生在比较阅读中深深领会《鸟的天堂》里大榕树的静态美和《第一场雪》里雪景的静态美，也醉心于小鸟出现的热闹场面和风吹来时积雪飘飞的美丽动感。
通过比较阅读，我们引导学生认识其中的表达规律，学习写作方法，持之以恒地贯彻比较阅读教学方法，能潜移默化地让学生养成在阅读中比较、归纳的习惯，提高分析文本的能力，不但培养学生阅读能力，对学生思维能力的提高更是大有裨益。
三、横纵比较，扩大阅读面，激发阅读兴趣
新课标对小学生阅读量的要求提高了，语文教材再厚，课文再多，也是无法替代其他课外阅读的。学生只有多读课外书，才能不断提高阅读能力，积累语文素养，提高语文素质。通过比较阅读，教师將学生由课内引向课外，通过横向、纵向的联系，指导学生阅读同类型的经典课外书籍，可以激发学生的课外阅读兴趣，使学生养成阅读习惯，有效增加阅读量。同时，教师让学生在课外阅读中充分利用所学方法，解决实际问题，才能真正做到“得法于课内，得益于课外”。
如学习《秋天的怀念》一文后，为了让学生更深刻地感受母爱的伟大，我找来两篇课外的文章——《母亲的生日》和《母爱》，前一篇讲述了作者听了母亲和女儿的谈话，想起自己母亲过生日只给100元，而郑局长母亲过生日却给200元，深深自责。母亲是平凡而伟大的，为儿女付出自己的全部心血，不仅仅是帮自己暖过脚而已，她给予儿女们的太多太多，却从未向儿女们要求过什么。后一篇文章讲述了一头被人们认为憨厚、忠实的老牛，挣脱了缰绳，强行拦路索水，当它以死抗争得到半盆水时，却没有喝一口，而是唤出小牛，慈爱地看着它贪婪地把水喝完，才默默地带着小牛走开。这是多么伟大的母爱啊！学生看后很受感染，被故事中一幕幕感人的场面震撼，纷纷发言要如何孝顺自己的母亲，如何报答亲恩。
在学习《古诗三首》（人教版十一册）后，我搜集了一些咏物言志的古诗，有黄巢的《菊花》、王冕的《墨梅》、郑板桥的《竹石》、虞世南的《蝉》等，让学生课外阅读，进一步理解“咏物言志”的古诗写作体例，激发学生学习古代文学经典的兴趣。
又如，在学习《揠苗助长》和《亡羊补牢》两则寓言后，我印发多篇寓言故事，如《杯弓蛇影》《叶公好龙》《胸有成竹》《夜郎自大》《悬梁刺股》等给学生阅读，让学生在大量的阅读中体会寓言故事的精妙，感悟更多的生活哲理。
再如，在学习《赤壁之战》后，我印发了《三国演义》里面的官渡之战那一回给学生阅读，让他们领略另一场以少胜多的著名战例，曹操在这场战役中却是扮演了以弱胜强的胜利者，我要求学生在阅读的过程中通过比较思考其中的原因。曹操角色的转变激发了学生阅读探究的兴趣，然后我向学生推荐阅读《三国演义》这一经典古典名著，让他们在里面不仅可以看到更多以少胜多的战例，还可以领略这部古典长篇小说中的种种精义。
学生在阅读中学会运用比较的方法，不仅可以培养分析能力、辨别能力、鉴赏能力，更能形成触类旁通、融会贯通的能力，因此教师教会学生掌握比较阅读的方法，培养学生比较能力是十分重要的。目前学生这种比较阅读的习惯还未养成，还需要教师的引导，在备课时把视野放得开阔一些，从表达方式、语言运用、主题思想、人物刻画等方面引导学生作印象深刻的比较，帮助学生形成系统的知识，建立起自己的认知结构，更重要的是帮助学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]方雅玲.比较阅读 深入探究——有效提升学生阅读能力的尝试[J].现代语文（教学研究版），2014 （10）：108-109.
关键词：比较阅读；求同识异；概括发散；横纵比较
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-13
作者简介：胡斯洁（1972—），女，广东英德人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学方法和策略。
一、比较中求同识异，挖掘内涵，提高阅读能力
在阅读教学中，学生通过比较阅读，就能增长鉴别能力。鉴别能力的提高，有助于深入挖掘文本内涵，认识事物的特点，掌握其中的规律。因此，在教学中，教师要善于指导学生学会比较、求同存异，在比较鉴别中强化阅读理解，既培养学生思维能力，对学生写作能力的提高也不无裨益。
如《桂林山水》一文，如何使学生了解桂林的山和水的特别，是学习这篇课文的重点。在帮助学生认识漓江的水时，教师首先可出示大海图、西湖图和漓江图，虽然图中都是水，但学生通过图片的对比、书本文字的叙述，很快找到它们之间的不同之处：大海是波澜壮阔的，西湖是水平如镜的，而漓江的水是又静又清又绿的。同样的，通过这种图文的比较阅读，学生也很快发现虽然都是山，但泰山是峰峦雄伟，香山是红叶似火，桂林的山却是又奇又秀又险。
又如，在学习人教版第十一册的《古诗三首》时，一开始，我就让学生找出三首古诗的共同点，即写的都是物：梅、竹、石灰，并通过它们赞颂人的一种精神。这样，一下子把这三首古诗联系起来，让学生初步感知咏物言志的古诗的特点，了解诗人抓住事物的特点抒发感情。再读课文时，我却让学生找它们的不同点，于是，学生在我的引导下饶有趣味地发现，诗人抓住墨梅淡淡的色彩、清香的气味抒发了做一个高尚正直的人的坚定志向；抓住竹子扎根于岩缝中坚韧不拔的特点，表现了刚烈、坚韧、不畏任何艰险、不怕任何打击的“硬骨头”精神；抓住石灰不怕击打、不怕烈火、甘愿粉身碎骨而把自己的粉末奉献给人们的特点，表现了不畏艰险、不怕牺牲、在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
再如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生在初读课文时，从母亲和父亲对“我”的两种截然不同的态度的鲜明对比中，很快发现“精彩极了”和“糟糕透了”代表了两种不同的爱，“精彩极了”代表了母亲慈祥的爱、鼓励式的爱，而“糟糕透了”代表了父亲严厉的爱、严格要求的爱。在学生感受到这两种爱以后，我让他们在文章的字里行间找出这两个极端断言的共同点，那就是爱，让学生明白，这两种爱虽然表现形式不同，但是目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
从上述的例子中不难看出，选择并确定好比较点，通过两者之间的异同对比、列举，使被比较两者的内涵在比较过程中逐步被学生体会、发掘出来，便于理解记忆，同时能培养学生知识迁移能力，也能提高他们阅读分析能力。
二、比较中归纳规律，培养思维能力
叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”在教学过程中，我们可以引导学生对文本进行比较阅读，从中归纳写作方法，也可以通过新旧课文的比较，引导学生温故知新，培养学生触类旁通、举一反三的能力，也使教学效果事半功倍。
如教学《索溪峪的“野”》一文，我让学生找出这段的另一写作特点：段落的开头先用一句话概括索溪峪的特点，再进行具体的描写，也就是先总写后分述的方法，找到这一特点以后再与后面三个自然段比较。通过比较，学生轻易地发现其他三段的结构是一样的，后面的问题自然就迎刃而解。学生就能读懂围绕索溪峪的“野”，后面还介绍了索溪峪的水“野”——曲折起伏，与山路相依相绕；索溪峪的猴子“野”——喜沸腾跳跃，当众撒尿；索溪峪的游人“野”——一路嘻嘻哈哈，亲亲热热，个个返璞归真。
如在学习《鸟的天堂》时，为了很好地让学生理解文章的其中一个写作方法：抓住景物的特点，进行静态与动态的描写，我把同一单元里另外一篇课文《第一场雪》一起讲，让学生在比较阅读中深深领会《鸟的天堂》里大榕树的静态美和《第一场雪》里雪景的静态美，也醉心于小鸟出现的热闹场面和风吹来时积雪飘飞的美丽动感。
通过比较阅读，我们引导学生认识其中的表达规律，学习写作方法，持之以恒地贯彻比较阅读教学方法，能潜移默化地让学生养成在阅读中比较、归纳的习惯，提高分析文本的能力，不但培养学生阅读能力，对学生思维能力的提高更是大有裨益。
三、横纵比较，扩大阅读面，激发阅读兴趣
新课标对小学生阅读量的要求提高了，语文教材再厚，课文再多，也是无法替代其他课外阅读的。学生只有多读课外书，才能不断提高阅读能力，积累语文素养，提高语文素质。通过比较阅读，教师將学生由课内引向课外，通过横向、纵向的联系，指导学生阅读同类型的经典课外书籍，可以激发学生的课外阅读兴趣，使学生养成阅读习惯，有效增加阅读量。同时，教师让学生在课外阅读中充分利用所学方法，解决实际问题，才能真正做到“得法于课内，得益于课外”。
如学习《秋天的怀念》一文后，为了让学生更深刻地感受母爱的伟大，我找来两篇课外的文章——《母亲的生日》和《母爱》，前一篇讲述了作者听了母亲和女儿的谈话，想起自己母亲过生日只给100元，而郑局长母亲过生日却给200元，深深自责。母亲是平凡而伟大的，为儿女付出自己的全部心血，不仅仅是帮自己暖过脚而已，她给予儿女们的太多太多，却从未向儿女们要求过什么。后一篇文章讲述了一头被人们认为憨厚、忠实的老牛，挣脱了缰绳，强行拦路索水，当它以死抗争得到半盆水时，却没有喝一口，而是唤出小牛，慈爱地看着它贪婪地把水喝完，才默默地带着小牛走开。这是多么伟大的母爱啊！学生看后很受感染，被故事中一幕幕感人的场面震撼，纷纷发言要如何孝顺自己的母亲，如何报答亲恩。
在学习《古诗三首》（人教版十一册）后，我搜集了一些咏物言志的古诗，有黄巢的《菊花》、王冕的《墨梅》、郑板桥的《竹石》、虞世南的《蝉》等，让学生课外阅读，进一步理解“咏物言志”的古诗写作体例，激发学生学习古代文学经典的兴趣。
又如，在学习《揠苗助长》和《亡羊补牢》两则寓言后，我印发多篇寓言故事，如《杯弓蛇影》《叶公好龙》《胸有成竹》《夜郎自大》《悬梁刺股》等给学生阅读，让学生在大量的阅读中体会寓言故事的精妙，感悟更多的生活哲理。
再如，在学习《赤壁之战》后，我印发了《三国演义》里面的官渡之战那一回给学生阅读，让他们领略另一场以少胜多的著名战例，曹操在这场战役中却是扮演了以弱胜强的胜利者，我要求学生在阅读的过程中通过比较思考其中的原因。曹操角色的转变激发了学生阅读探究的兴趣，然后我向学生推荐阅读《三国演义》这一经典古典名著，让他们在里面不仅可以看到更多以少胜多的战例，还可以领略这部古典长篇小说中的种种精义。
学生在阅读中学会运用比较的方法，不仅可以培养分析能力、辨别能力、鉴赏能力，更能形成触类旁通、融会贯通的能力，因此教师教会学生掌握比较阅读的方法，培养学生比较能力是十分重要的。目前学生这种比较阅读的习惯还未养成，还需要教师的引导，在备课时把视野放得开阔一些，从表达方式、语言运用、主题思想、人物刻画等方面引导学生作印象深刻的比较，帮助学生形成系统的知识，建立起自己的认知结构，更重要的是帮助学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]方雅玲.比较阅读 深入探究——有效提升学生阅读能力的尝试[J].现代语文（教学研究版），2014 （10）：108-109.