论文部分内容阅读
【中图分类号】G478.49 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0150-01
初中物理教学是学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，而物理实验教学则对启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。学生会因物理实验的有趣而产生浓厚的学习兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长基本技能，提高解决问题的能力，从中获得物理基本知识。让学生能够真正走近实验，快乐地探究，我有以下几点思考：
一、设计新颖、有趣的实验，扣住学生好奇心
实验教学能否达到最佳效果，关键在于学生能否在实验中找到兴趣点。教师对每一个实验都应深入研究，哪怕是改动一小点，使实验产生新颖感，具有趣味性和悬念，都会扣住学生的好奇心，事半功倍之效即可立竿见影。例如，在做有关大气压作用实验时，我用一个矿泉水瓶装满水且拧紧，提出用注射针向瓶下侧壁穿入，水能否从针头管中流出。大多数学生都肯定地说“能”，有个别的在疑视着。我请一位学生将针头一插，实验结果显示是“不”。学生认为“针头管堵塞了”等原因。作为老师在此时此刻，必须肯定学生的正向思维的存在性，要保持学生的思维激情。然后我再叫一位学生打开瓶蓋，水不停地从针头管向外流出，学生的好奇心自然而然地被诱发出来，观察力随之集中起来。整个思维都围绕在这个实验现象中，分析问题的激情顷刻高涨，老师只要因势利导、画龙点睛，学生的疑惑就会迎刃而解。
二、自制小实验、小作品，让学生品尝成功
根据学生的学习需要，教师可以鼓励学生大胆设计实验，在实验的设计中获得知识，体会成功。学习“浮力的利用”一节，探究物体的浮沉条件，课本上实验现象不明显，成功率较低。我便引导学生，鼓励他们利用身边的废旧物品，动脑想，动手做。同学们将报废的日光灯管一端开口注满水，把塑料小瓶内装适量的细沙，拧紧瓶盖放入装水的灯管，用橡皮塞封住管口，将灯管竖直放置，通过调节瓶中的沙量，便可清楚观察到小瓶在水中上浮，下沉，漂浮，悬浮。利用弹簧测力计、量筒、水，测出小瓶每次的重力和平均密度，总结出物体的浮沉条件。在探究学习的过程中，通过实验质疑，实验求索，实验验证等方法的运用，培养了学生探究、推理、归纳的能力。让学生自我设计实验，不但没有加重学生负担，而且有利于调动学生学习物理的积极性，让学生能在参与的过程中快乐的学习。
自制小的实验器材，也会让学生体会到学习的快乐。讲“电流和电路”时，当完成探究“同种电荷互相排斥”之后，出示实验室中的验电器，让学生说出它的工作原理后，借机提出，让学生自制验电器。我给每组学生都准备了一块方形的泡沫塑料，一根细铁丝和两块长条形的铝箔片。利用这些器材，学生很顺利的制作出验电器。在检验自己的“作品”时，许多学生因手持“泡沫塑料”而品尝到成功的滋味。
三、实验游戏化，挖掘玩具的实验功能
“寓教于乐”是教育学的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。如果想让实验来吸引学生的眼球使学生在实验操作中获得知识、提高技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化。例如，在讲“流体压强与流速的关系”时，可以让同学们一起做“硬币跳高”的游戏，比一比谁的硬币跳得更高？课前让学生准备一枚一角硬币，一把刻度尺，让课时告诉他们做游戏的方法，然后学生则会大口大口地吹气，努力让自己的硬币跳得更高。从游戏中引出问题，“硬币为什么能跳高”“什么力使硬币升高”一系列的问题提出后，学生则会带着愉快的心情走进这堂课。
许多玩具是由物理原理设计而成，能呈现物理现象，显现物理规律。其鲜艳的色彩、神奇的现象能牢牢抓住学生的目光，活跃课堂气氛，使学生在好奇中愉快地学习物理。例如，用“发条小车”来研究能量之间的转化；用“不倒翁”做稳度实验；用“气球”演示反冲运动；用“激光枪”演示一些光现象等等。这样不仅使玩具摇身一变成为实验器材，而且可教学生用学过的知识自己制造和改装玩具，使学生在玩中懂理、学中找乐，激发学习兴趣。
四、利用多媒体，使实验现象变明了
当有些实验不便于操作，或者现象不明显时，可以利用多媒体的功能来展示实验的过程，呈现实验的现象。例如，讲“分子的运动”时，分子的运动我们用眼睛是观察不到的，是微观现象。教师可以通过多媒体工具，展示分子运动的组合图片、动态文字材料，演示分子运动的动画，引导学生自主归纳分子运动规律和分子运动的例子以及应用。通过多媒体的展示，可以吸引学生参与到课堂教学，使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容。还有，在学“光的直线传播”一节，解释“日食”“月食”的成因时，最好是实验证明是因为光是沿直线传播而形成的，但这个实验是无法实现的。所以，讲课时，可利用多媒体演示“日食”“月食”形成过程，可以使原本很抽象的现象变得生动活泼，学生也能会体到形成的原因，有助于学生理解记忆。
物理实验像一个“百宝箱”，能变出许多精彩而有趣的问题，将知识的产生、发展连在了一起，成为物理课堂的一条主线，也成为了激活学生主动学习的“兴奋剂”。总之，多给学生制造实验探究，积极创新实验的机会，会使学生真正的 “从生活走向物理，从物理走向社会”，体会到学习的快乐！
初中物理教学是学生进入物理知识宝库的入门和启蒙，而物理实验教学则对启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。学生会因物理实验的有趣而产生浓厚的学习兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长基本技能，提高解决问题的能力，从中获得物理基本知识。让学生能够真正走近实验，快乐地探究，我有以下几点思考：
一、设计新颖、有趣的实验，扣住学生好奇心
实验教学能否达到最佳效果，关键在于学生能否在实验中找到兴趣点。教师对每一个实验都应深入研究，哪怕是改动一小点，使实验产生新颖感，具有趣味性和悬念，都会扣住学生的好奇心，事半功倍之效即可立竿见影。例如，在做有关大气压作用实验时，我用一个矿泉水瓶装满水且拧紧，提出用注射针向瓶下侧壁穿入，水能否从针头管中流出。大多数学生都肯定地说“能”，有个别的在疑视着。我请一位学生将针头一插，实验结果显示是“不”。学生认为“针头管堵塞了”等原因。作为老师在此时此刻，必须肯定学生的正向思维的存在性，要保持学生的思维激情。然后我再叫一位学生打开瓶蓋，水不停地从针头管向外流出，学生的好奇心自然而然地被诱发出来，观察力随之集中起来。整个思维都围绕在这个实验现象中，分析问题的激情顷刻高涨，老师只要因势利导、画龙点睛，学生的疑惑就会迎刃而解。
二、自制小实验、小作品，让学生品尝成功
根据学生的学习需要，教师可以鼓励学生大胆设计实验，在实验的设计中获得知识，体会成功。学习“浮力的利用”一节，探究物体的浮沉条件，课本上实验现象不明显，成功率较低。我便引导学生，鼓励他们利用身边的废旧物品，动脑想，动手做。同学们将报废的日光灯管一端开口注满水，把塑料小瓶内装适量的细沙，拧紧瓶盖放入装水的灯管，用橡皮塞封住管口，将灯管竖直放置，通过调节瓶中的沙量，便可清楚观察到小瓶在水中上浮，下沉，漂浮，悬浮。利用弹簧测力计、量筒、水，测出小瓶每次的重力和平均密度，总结出物体的浮沉条件。在探究学习的过程中，通过实验质疑，实验求索，实验验证等方法的运用，培养了学生探究、推理、归纳的能力。让学生自我设计实验，不但没有加重学生负担，而且有利于调动学生学习物理的积极性，让学生能在参与的过程中快乐的学习。
自制小的实验器材，也会让学生体会到学习的快乐。讲“电流和电路”时，当完成探究“同种电荷互相排斥”之后，出示实验室中的验电器，让学生说出它的工作原理后，借机提出，让学生自制验电器。我给每组学生都准备了一块方形的泡沫塑料，一根细铁丝和两块长条形的铝箔片。利用这些器材，学生很顺利的制作出验电器。在检验自己的“作品”时，许多学生因手持“泡沫塑料”而品尝到成功的滋味。
三、实验游戏化，挖掘玩具的实验功能
“寓教于乐”是教育学的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。如果想让实验来吸引学生的眼球使学生在实验操作中获得知识、提高技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化。例如，在讲“流体压强与流速的关系”时，可以让同学们一起做“硬币跳高”的游戏，比一比谁的硬币跳得更高？课前让学生准备一枚一角硬币，一把刻度尺，让课时告诉他们做游戏的方法，然后学生则会大口大口地吹气，努力让自己的硬币跳得更高。从游戏中引出问题，“硬币为什么能跳高”“什么力使硬币升高”一系列的问题提出后，学生则会带着愉快的心情走进这堂课。
许多玩具是由物理原理设计而成，能呈现物理现象，显现物理规律。其鲜艳的色彩、神奇的现象能牢牢抓住学生的目光，活跃课堂气氛，使学生在好奇中愉快地学习物理。例如，用“发条小车”来研究能量之间的转化；用“不倒翁”做稳度实验；用“气球”演示反冲运动；用“激光枪”演示一些光现象等等。这样不仅使玩具摇身一变成为实验器材，而且可教学生用学过的知识自己制造和改装玩具，使学生在玩中懂理、学中找乐，激发学习兴趣。
四、利用多媒体，使实验现象变明了
当有些实验不便于操作，或者现象不明显时，可以利用多媒体的功能来展示实验的过程，呈现实验的现象。例如，讲“分子的运动”时，分子的运动我们用眼睛是观察不到的，是微观现象。教师可以通过多媒体工具，展示分子运动的组合图片、动态文字材料，演示分子运动的动画，引导学生自主归纳分子运动规律和分子运动的例子以及应用。通过多媒体的展示，可以吸引学生参与到课堂教学，使学生在积极参与和主动思考学习中，快速掌握学习的内容。还有，在学“光的直线传播”一节，解释“日食”“月食”的成因时，最好是实验证明是因为光是沿直线传播而形成的，但这个实验是无法实现的。所以，讲课时，可利用多媒体演示“日食”“月食”形成过程，可以使原本很抽象的现象变得生动活泼，学生也能会体到形成的原因，有助于学生理解记忆。
物理实验像一个“百宝箱”，能变出许多精彩而有趣的问题，将知识的产生、发展连在了一起，成为物理课堂的一条主线，也成为了激活学生主动学习的“兴奋剂”。总之，多给学生制造实验探究，积极创新实验的机会，会使学生真正的 “从生活走向物理，从物理走向社会”，体会到学习的快乐！