论文部分内容阅读
新课程实施以来，文本的阅读成为课堂教学的重头戏。但究竟如何走进文本，我们经过了很长一段时间的探索。记得刚开始时，许多公开课，运用多媒体制作课件，不是影像就是音乐，表面上热热闹闹，其实脱离文本。将语文课上成了影视课；甚至有的课，任意拓展，大话西游，把语文课上成了主题班会课。现在我们欣喜地看到，在新课程理念指引下，经过拨乱反正，语文课出现了返璞归真的势头，真正紧扣文本，深入解读，使语文课变成了有新课程气息、有语文味的课。但是如何走进文本，深入解读，还不是轻而易举的事。笔者根据自己的教学实践和一些优秀教师的课例，谈谈如何走进文本深入解读的问题，和同行们交流。
一、强化朗读，增强个人体验
自由朗读、个人默读、教师范读，哪怕读文本中某一段文字、某一句话都能具体地引导学生自己去体验。语文课万不可没有读书声。通过朗读，带领学生走进文本，体验语言文字之美、作者的情感之美和文章的意境之美。曾经听过特级教师程翔老师的公开课，教的是《名人传奇》，至今给我印象深刻，就在于程老师抓住了重要段落第二、第三节让学生反复朗读，个人读，集体读，最后教师范读，并且交给学生朗读的方法，一堂课既紧张又轻松地过去了。程老师认为，语文课应该拿出十分钟时间让学生读书，不读书不能开讲，学生读不懂的时候，不开讲，必须有学生的亲身体验。我觉得他的课上得实在，有内容，有语文味，关键是抓住文本指导学生朗读。想到一些公开课，在没有读书的情况下，就分组讨论，各种形式的讨论，都是架空分析。所以说语文教学也要打假。最近有幸到上海参加华东师大组织的有效课堂教学研讨会，听了十多节语文课，给人的感觉很真实，很自然，几乎没有什么公开课的痕迹。教师就是让学生反复地阅读文本，学生发表见解，而且凡是出彩的地方都是学生的发言。一位专家评价《想北平》一课的亮点时说：本课有两个亮点，一是开头学生朗读，特别是那位女生的朗读，二是最后那位男生的课堂总结发言。这给我们的启发是，语文课要让学生反复阅读文本，通过阅读增强个人体验，加深对文本的理解，然后方能走进文本，实现与文本对话。在此基础上，教师加以引导，组织讨论，学生才能参与其中，否则不能实现学生的个人体验。
二、组织讨论，深入理解文本
讨论不能流于形式，有的教师，习惯分成四人一组讨论，表面上热热闹闹，讨论的问题却不能紧扣文本，甚至脱离文本，架空分析，没有了文本真实的内涵。讨论可以就学生提出的问题进行，充分让学生发表自己的见解，往往能够出彩，也是教学目标生成的最好时机。如果还是按照教师预先设计的问题讨论，就很难有学生的深入理解。
放眼我们的语文课，在学生自主的学习外衣下，有多少分组讨论是实在的、有意义的?曾经听过一位语文老师的公开课，课文是《窗》，在学生没有充分读书的情况下，就让学生讨论文中两个人物的特点，把文本阅读变成简单的人物评价，而缺乏学生的个人体验特别是对文本的阅读感受，学生的分析评价就像是给书中人物下评语，给人印象不深。所以我认为，如此架空分析不如抓住文中的关键词让学生讨论。比如，文中有一句：“远窗的那个病人津津有味地听着，并且是一种享受。”抓住这些具体描写，结合学生的个人体验进行分析印象更深刻。试想靠窗的那位病人，不顾自己的病痛，从无到有地创造窗外的景色，让另一位病友感到是一种享受，难道不是心灵美吗?难道不值得我们学习吗?这样一来是不是要比简单地评价靠窗的病人是美好的来的深刻得多。文中还有一句描写：最后，远窗的那个病人，“被舒舒服服地地安顿在靠窗的病床上”。为什么会“舒舒服服”?紧接着“他痛苦地挣扎着看出窗外”，“痛苦”一词意味着什么?如此组织学生进行分析讨论。学生对文本的阅读体验要深刻得多。语文教学就是要从语言文字人手，以文本为依据，引领学生走进文本，去体验、发现，去感悟语言文字之美、作者的情感之美、文章意境之美。
上海朱震国老师的一堂课，可以说达到了这样的境界。不仅是因为他得天独厚的主持人的气质，一般老师难以企及，还在于我们能做到的也没有做到。譬如朱老师教学《黔之驴》，组织学生反复讨论，从虎的角度，想象虎的心理变化、虎的形象特点，并结合文言文中具体的句子分析；然后再让学生从驴的角度，想象驴的心理变化。最让人叹服的是朱老师让学生仿照作者写虎的笔法，写一写驴，用现代文或自己的语言，也可仿照课文的句式特点用文言文写。果然有位学生用文言文写出了驴的心理变化过程。这样，不仅学生对文本有了深刻的理解，就连我们听课的人也被深深地感染了。
三、适当练笔，提高表达能力
让学生进行练笔训练，发挥学生自主学习的积极性，无疑是将自己感悟出的东西再强化。俗话说得好，好记性不如烂笔头。同时我觉得如今语文课忽略了与作文课的联系，似乎语文是语文，作文是作文，两者脱节，以致学生读了那么多范文，仍然觉得写作的时候没有材料可写，认为书读得少了。语文课要紧紧围绕作文教学训练学生的写作能力，几乎每一篇课文都是作文的范例，我们为什么不充分利用呢?最好的方法是让学生在语文课上进行适当的练笔。譬如，有的老师在教学《项链》的时候，让学生进行结尾续写训练，效果很好。学生设计了诸多结尾，都从自己的阅读体验出发，进行想象再创造。学生真的有我们教师所没有的想象能力，许多语文课堂就是因为学生的想象赢得了听课者的一致好评。也有的老师抓住某个句子或修辞手法让学生进行评论，师生共同参与，加深了学生对文本的理解，也锻炼了学生分析评论的能力。
四、适度拓展，增强文本容量
语文的人文性决定了语文课不应只是就文本读文本。古人云，人得书，还要出得书。在进行文本拓展时不应该滥用多媒体，如果用得不好会把多媒体变成倒霉体。当然，也不是说不用多媒体，我们应该也必须用好这一现代化的技术，以更好地提高课堂效率，提高语文课堂的现代技术含量。用多媒体适度拓展一些与课文密切相关的资料，对课文进行适度的延伸，对教学是有益的。而一旦像一些课件制作者设计的课件那样，预设好了教学程序，上课时只是按按鼠标，点击流程，学生就很难有发挥的余地。我到上海华东师大参加他们组织的课堂有效教学活动，展示的课堂几乎没有制成完整的课件的，给人一种清新凉爽的感觉，好像迎面吹来了凉爽的风。展示课中，一些著名的教师根本不用多媒体，像上文提到的程翔老师，他的课一样上得很精彩。对我们大多数教师来说，多媒体还是要用的，用好多媒体，补充一些必要的资料，这是时代发展给课堂教学带来的一种必然的发展趋势。
上海华东师大二附中的一位老师教学《最后的晚餐》，不止一次地用多媒体，展现油画表现人物的方法。让学生对照课文文字，寻找犹大以及画中其他人的表情，对学生来说是非常形象直观的教学，如果没有多媒体，恐怕就要大打折扣。朱震国老师教学《黔之驴》同样为学生展示动画，老虎与驴的搏斗过程，学生印象深刻。
能否带领学生走进文本，深入解读，反映了一个教师的执教能力。一位老师引导学生解读《背影》中的背影，读出父亲衣服的颜色、质地，父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲的衣服色彩和他黯淡的心情相吻合。只读到父亲的爱，是浅层次的阅读，读出“我的眼泪簌簌地流”，儿子被父亲感动了，被爱感动了，这比简单的分析父子情深要深刻得多。
只有引导学生深度阅读，深入体会文中人物的情感，才能体现出语文学科的特点。实现人文性与工具性的统一。
一、强化朗读，增强个人体验
自由朗读、个人默读、教师范读，哪怕读文本中某一段文字、某一句话都能具体地引导学生自己去体验。语文课万不可没有读书声。通过朗读，带领学生走进文本，体验语言文字之美、作者的情感之美和文章的意境之美。曾经听过特级教师程翔老师的公开课，教的是《名人传奇》，至今给我印象深刻，就在于程老师抓住了重要段落第二、第三节让学生反复朗读，个人读，集体读，最后教师范读，并且交给学生朗读的方法，一堂课既紧张又轻松地过去了。程老师认为，语文课应该拿出十分钟时间让学生读书，不读书不能开讲，学生读不懂的时候，不开讲，必须有学生的亲身体验。我觉得他的课上得实在，有内容，有语文味，关键是抓住文本指导学生朗读。想到一些公开课，在没有读书的情况下，就分组讨论，各种形式的讨论，都是架空分析。所以说语文教学也要打假。最近有幸到上海参加华东师大组织的有效课堂教学研讨会，听了十多节语文课，给人的感觉很真实，很自然，几乎没有什么公开课的痕迹。教师就是让学生反复地阅读文本，学生发表见解，而且凡是出彩的地方都是学生的发言。一位专家评价《想北平》一课的亮点时说：本课有两个亮点，一是开头学生朗读，特别是那位女生的朗读，二是最后那位男生的课堂总结发言。这给我们的启发是，语文课要让学生反复阅读文本，通过阅读增强个人体验，加深对文本的理解，然后方能走进文本，实现与文本对话。在此基础上，教师加以引导，组织讨论，学生才能参与其中，否则不能实现学生的个人体验。
二、组织讨论，深入理解文本
讨论不能流于形式，有的教师，习惯分成四人一组讨论，表面上热热闹闹，讨论的问题却不能紧扣文本，甚至脱离文本，架空分析，没有了文本真实的内涵。讨论可以就学生提出的问题进行，充分让学生发表自己的见解，往往能够出彩，也是教学目标生成的最好时机。如果还是按照教师预先设计的问题讨论，就很难有学生的深入理解。
放眼我们的语文课，在学生自主的学习外衣下，有多少分组讨论是实在的、有意义的?曾经听过一位语文老师的公开课，课文是《窗》，在学生没有充分读书的情况下，就让学生讨论文中两个人物的特点，把文本阅读变成简单的人物评价，而缺乏学生的个人体验特别是对文本的阅读感受，学生的分析评价就像是给书中人物下评语，给人印象不深。所以我认为，如此架空分析不如抓住文中的关键词让学生讨论。比如，文中有一句：“远窗的那个病人津津有味地听着，并且是一种享受。”抓住这些具体描写，结合学生的个人体验进行分析印象更深刻。试想靠窗的那位病人，不顾自己的病痛，从无到有地创造窗外的景色，让另一位病友感到是一种享受，难道不是心灵美吗?难道不值得我们学习吗?这样一来是不是要比简单地评价靠窗的病人是美好的来的深刻得多。文中还有一句描写：最后，远窗的那个病人，“被舒舒服服地地安顿在靠窗的病床上”。为什么会“舒舒服服”?紧接着“他痛苦地挣扎着看出窗外”，“痛苦”一词意味着什么?如此组织学生进行分析讨论。学生对文本的阅读体验要深刻得多。语文教学就是要从语言文字人手，以文本为依据，引领学生走进文本，去体验、发现，去感悟语言文字之美、作者的情感之美、文章意境之美。
上海朱震国老师的一堂课，可以说达到了这样的境界。不仅是因为他得天独厚的主持人的气质，一般老师难以企及，还在于我们能做到的也没有做到。譬如朱老师教学《黔之驴》，组织学生反复讨论，从虎的角度，想象虎的心理变化、虎的形象特点，并结合文言文中具体的句子分析；然后再让学生从驴的角度，想象驴的心理变化。最让人叹服的是朱老师让学生仿照作者写虎的笔法，写一写驴，用现代文或自己的语言，也可仿照课文的句式特点用文言文写。果然有位学生用文言文写出了驴的心理变化过程。这样，不仅学生对文本有了深刻的理解，就连我们听课的人也被深深地感染了。
三、适当练笔，提高表达能力
让学生进行练笔训练，发挥学生自主学习的积极性，无疑是将自己感悟出的东西再强化。俗话说得好，好记性不如烂笔头。同时我觉得如今语文课忽略了与作文课的联系，似乎语文是语文，作文是作文，两者脱节，以致学生读了那么多范文，仍然觉得写作的时候没有材料可写，认为书读得少了。语文课要紧紧围绕作文教学训练学生的写作能力，几乎每一篇课文都是作文的范例，我们为什么不充分利用呢?最好的方法是让学生在语文课上进行适当的练笔。譬如，有的老师在教学《项链》的时候，让学生进行结尾续写训练，效果很好。学生设计了诸多结尾，都从自己的阅读体验出发，进行想象再创造。学生真的有我们教师所没有的想象能力，许多语文课堂就是因为学生的想象赢得了听课者的一致好评。也有的老师抓住某个句子或修辞手法让学生进行评论，师生共同参与，加深了学生对文本的理解，也锻炼了学生分析评论的能力。
四、适度拓展，增强文本容量
语文的人文性决定了语文课不应只是就文本读文本。古人云，人得书，还要出得书。在进行文本拓展时不应该滥用多媒体，如果用得不好会把多媒体变成倒霉体。当然，也不是说不用多媒体，我们应该也必须用好这一现代化的技术，以更好地提高课堂效率，提高语文课堂的现代技术含量。用多媒体适度拓展一些与课文密切相关的资料，对课文进行适度的延伸，对教学是有益的。而一旦像一些课件制作者设计的课件那样，预设好了教学程序，上课时只是按按鼠标，点击流程，学生就很难有发挥的余地。我到上海华东师大参加他们组织的课堂有效教学活动，展示的课堂几乎没有制成完整的课件的，给人一种清新凉爽的感觉，好像迎面吹来了凉爽的风。展示课中，一些著名的教师根本不用多媒体，像上文提到的程翔老师，他的课一样上得很精彩。对我们大多数教师来说，多媒体还是要用的，用好多媒体，补充一些必要的资料，这是时代发展给课堂教学带来的一种必然的发展趋势。
上海华东师大二附中的一位老师教学《最后的晚餐》，不止一次地用多媒体，展现油画表现人物的方法。让学生对照课文文字，寻找犹大以及画中其他人的表情，对学生来说是非常形象直观的教学，如果没有多媒体，恐怕就要大打折扣。朱震国老师教学《黔之驴》同样为学生展示动画，老虎与驴的搏斗过程，学生印象深刻。
能否带领学生走进文本，深入解读，反映了一个教师的执教能力。一位老师引导学生解读《背影》中的背影，读出父亲衣服的颜色、质地，父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲的衣服色彩和他黯淡的心情相吻合。只读到父亲的爱，是浅层次的阅读，读出“我的眼泪簌簌地流”，儿子被父亲感动了，被爱感动了，这比简单的分析父子情深要深刻得多。
只有引导学生深度阅读，深入体会文中人物的情感，才能体现出语文学科的特点。实现人文性与工具性的统一。