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摘 要：近代以来，我国的综合国力逐渐增强，国家和社会对学生的教育越来越重视，让教师在课堂上引导学生主动去学习，让他们成为学习的主人。对于幼儿园来说，教师为了带动幼儿更好参与活动，适应幼儿园的环境，在课堂上经常采用区域活动与幼儿进行互动，对幼儿的健康成长起到了推动作用。文章主要对幼儿园区域活动的来源与挑战进行浅析。
关键词：幼儿园;区域活动;来源与挑战
一、 引言
随着教育体系的不断完善，参与教育研究的师资队伍逐渐扩大，国家和教育部门对幼儿的教育投入程度逐渐加深。国家对幼儿教学的研究，不止局限于与幼儿有关的学术研究中，还对其他途径的幼儿教育进行了深入探索，促使幼儿园区域活动的产生和发展。但是，我国的幼儿园区域活动正处于发展时期，在使用的过程中还存在一些潜在的问题，教育部和教师需要及时发现这些问题，积极进行解决，才能给幼儿带来更好的教学活动。
二、 幼儿园区域活动的来源
我国现有的幼儿园与幼儿园区域活动的文献和资料还不够完善，国内的教育专家对幼儿区域活动的研究还不够深入，在研究的过程中只停留在表面，提出的蒙台梭利也是笼统地说明其是为“儿童之家”营造的教学环境。然而经过现有的蒙台梭利文献资料进行搜集和查找的過程中，发现并没有详尽和准确的资料。文献中对儿童之家的解释是这样介绍的：每个幼儿园的教室里面都应该有一排与儿童个子相适应的橱柜，这个橱柜主要是用来装饰教室以及放置儿童的物品和玩具之类的东西，从而为幼儿创造一种在家里面上课的感觉。但是文献中并没有对教室内部空间的长度和距离进行描述，我国主要借鉴蒙氏资料里面关于开启幼儿脑力、营造幼儿学习环境以及阅读等进行幼儿的区域活动教学中。
现有的部分资料指出：只有教师在教学中采用开放教学的心理引导幼儿参与各种活动，才能更好地将区域活动的优势发挥出来。与以往的幼儿教学相比较来说，幼儿园的区域活动在讲课内容、讲课方式、教室环境、师生关系等方面都进行了创新，促使幼儿园的教学向开放教育的方面发展，这在一定程度上对现代教育的有效使用和渗透奠定了基础。
当教育部门和幼儿园不断改善幼儿的教学时，还应重视幼儿的心理辅导活动，这种活动的顺利开展，需要学校和教师的携手共同进行建设，比如学校的环境布置、空间大小等，都需要幼儿园投入大量的人力和财力根据校园的位置进行设计，这样才能改进以往的幼儿园校园布置，让幼儿在校园中尽情释放自身的天性。另外，教师在教学活动以及举办各种活动的过程中，应改进以往的引导方式，从幼儿的心理出发，让他们在活动中发挥自身的想象力和创造能力，在活动中通过合理的方式拉近教师与幼儿的距离，让幼儿对教师形成全面的认识，增加幼儿的信任感。因此，只有幼儿园的环境和教师的教学都达到了开放教育的程度时，才能将区域活动的优势最大限度激发出来。例如，在世界其他国家的幼儿教学中，幼儿园在区域活动中注重幼儿教室的开放性设计，让幼儿在这样的环境中感受不一样的教学环境，促使他们更好地融入其中，这样的开放式教室环境在世界各国的幼儿教学中都被广泛应用，目的就是将具有相同兴趣的幼儿组织起来，拉近幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的关系，促使幼儿更好的进行交流和学习。这样的开放式教室设计和教学环境，在我国幼儿园中使用的情况比较少，最主要集中于欧美等发达国家。
三、 幼儿园区域活动的挑战
区域活动在我国的幼儿园教学中，是一种全新的教学方法，教育部门、幼儿园以及教师在教学中采用这样的教学方法时，由于现实教学环境的限制，导致这种开放式教学和校园设计在实行的过程中，存在着很多挑战，主要有以下几个方面。
（一）思维方面
对于幼儿的教育来说，区域活动一直被教学研究人员所关注，加上区域活动存在很多具有争议性的方面，如某些活动的使用影响、与以往教学的区别等，每个教学研究者的角度和思考都不同，导致这些方面在研究的过程中存在着很多问题。在上面幼儿园区域活动的来源中提到，区域活动主要是从幼儿的角度出发，通过相应的外界环境变化使得幼儿能够更好地加入学习当中，促使其身心健康发展。幼儿园在实行区域活动的过程中，通常为将教室分成几个小部分，将班级上的幼儿随机聚集到不同的小部分当中，这样幼儿面对同伴，能够在一定程度上舒缓他们紧张的心理，并且还可以在这样的环境中开心地进行交谈、玩耍等，从而拉近幼儿与幼儿之间的关系，增加他们的联系频率，帮助幼儿建立良好的性格和交流习惯。
在区域活动中有一个名词叫区域空间，这个空间不是密闭的空间，而是面向幼儿开放的空间。虽然幼儿在教室里被分布到不同的区域空间中，但是不同区域空间并没有挡板或者其他物品进行隔离，幼儿的区域边界比较灵活。虽然以往教师在幼儿教学中也会将开放空间应用其中，利用教室的环境对幼儿进行教学活动或者游戏，但是通常情况下都是将班级上的幼儿集中到一起，让他们共同参加到教师的教学中，这种活动模式，没有将幼儿的自主性激发出来，这样的开放空间对幼儿来说没有任何帮助。因此，在区域活动中利用开放的区域空间进行教学时，教师应转变自身的教学思维，通过恰当的语言和方式引导幼儿自己提出想要做游戏的主题以及游戏的规则，让幼儿自己选择想要组队的同伴，将游戏中的各个环节都以幼儿的心理和情感为主进行组织，这样可以提高开放区域空间的使用价值，促使幼儿更好地培养出开朗的性格。
（二）区域划分标准
在国外关于幼儿园区域活动的研究中，发现教师在教室的空间布置上，通常是将教学的区域分为学习区、脑力区、手工区、活动区等，在划分区域的过程中，主要是从幼儿的喜好和心理出发划分不同的区域，让幼儿在不同的区域中激发他们的个性特长，满足不同幼儿的需求。但是这些区域的划分在我国的幼儿园中是一项不小的挑战，因为我国幼儿园在最初建设的过程中，主要是按照其他学习阶段的教室进行布置，每个教室有不同的年级，有小班、中班、大班等，每个年级又有不同的班级，幼儿数量比较多，教室空间不够宽敞，如果按照国外区域划分的标准布置教室环境，显然我国的教室大小难以满足这些区域的建立，因此教师在教学中采用开放式的区域活动进行教学和讲课时，由于教室大小的限制难以实现。幼儿园也发现了这方面的问题，但是我国的人口比较多，每个区域的幼儿园是有限的，幼儿的学习也是按照一定顺序进行，幼儿园没办法将园里的教室拆了重新改造，这样在一定程度上会对幼儿的学习时间产生影响。 （三）幼儿园的组织活动方面
在我国很多幼儿园中，也积极将区域活动应用到教学当中，但是由于教师对区域活动的认识不够深入，只是将其划分为幼儿的一种活动，将其作为一种教学任务，添加到幼儿的教学活动中，这样不仅没有发挥出幼儿园区域活动的价值，还延长了幼儿的教学活动时间，增加了他们的学习压力。因此，在幼儿园采用区域活动进行组织和教学时，教师应转变以往思想，在组织活动的过程中，从幼儿的接受程度出发，采用合理的方式将其与其他活动结合起来，这样不仅可以引导幼儿积极地加入其中，满足不同幼儿的需求，还有利于幼儿在参与活动的过程中，发挥自身的各种潜能，促进幼儿更好的发展。
四、 有效开展区域活动的措施
（一）创设与区域活动有关的主题环境
教师在幼儿的教学中，要时刻将自身的教学目标铭记于心，在采用区域活动进行教学时，可以通过创设相应的区域活动主题环境，增加幼儿的体验感，从而改善他们加入活动的心理，以积极的心态面对各种活动。但是教师在创设与区域活动有关的环境主题时，要根据活动的内容改变环境氛围，增加幼儿的新鲜感。比如，在教师引导幼儿认识各种动物时，可以根据幼儿在日常生活中观看的动画以及现实生活中接触的动物，打印一些彩色的动物照片，一部分放在桌子上，一部分用绳子串联起来绑在教室的墙上，在教室布置一些动物的玩偶等，幼儿园还可以在多媒体上循环播放一些动物的视频或者图画，给幼儿营造一种动物世界的感觉，这样幼儿在进入教室之后，能够主动观看照片上的动物说出相应的名字，对于那些不同的动物，通过幼儿之间的交谈以及教师的讲解，增加他们的认识。这样不仅将区域活动贯穿于幼儿的教学中，还利用区域活动的优势激发幼儿主动进行学习，拓展他们对动物的认识。
（二）区域活动材料的选取要与主题一致
教师在教学中利用区域活动组织幼儿进行学习时，在前期的布置中要选取与主题活动一致的材料，不能在讲述材料认识中放置一些动物的图片或者玩具，这样容易造成幼儿的学习思维混乱，在教学活动上不能准确把握教师的教学主题，影响了活动的教学质量。另外，教师在选取材料的时候，尽量挑选一些色彩鲜艳的物品，刺激幼儿的视觉感官;在视频的制作上，可以穿插一些丰富有趣的音乐，刺激幼儿的听觉感官。还可以结合活动的主题，选择一些调动幼儿嗅觉的物品等，全面发挥区域活动的优势，让幼儿在参与这样的活动中，帮助他们更好理解现实生活中的事物。比如，在讲到水的时候，教师可以在能够触摸区域用塑料物体装置一些纯净水、甜水、咸水等。在不能触摸区域放置一些彩色的水，或者其他气味的水，让幼儿通过颜色以及空气中的气味，加深他们对水的认识。在桌面上放置一些与水有关的照片，帮助幼儿了解现实中不同区域的水的区别。在幼儿认识不同水的过程中，教师可以借助多媒体向幼儿讲解水的作用以及重要性，在幼儿心中树立水资源很珍贵的印象，使得他们在日常生活中形成节约用水的习惯。这样的教学方式，不仅充分利用了区域活动进行教学，还有助于幼儿在参与的过程中提高他们的综合素质。
五、 结束语
综上所述，幼儿园区域活动在国外已经被广泛应用，并取得了良好的教学成果。我国的许多幼儿园虽然在教学中将区域活动應用其中，但是由于各种因素，导致区域活动并没有将它的优势和价值充分发挥出来，因此教师和幼儿园在对幼儿教育的过程中，要根据现实环境灵活采用区域活动进行教学，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]张淑琴.如何在现有幼儿园环境下有效开展区域活动[J].学周刊，2017（5）：233-234.
[2]季梅红.多元优化推进自主性区域活动有效进行[J].学苑教育，2017（7）：73.
作者简介：张怡，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。
关键词：幼儿园;区域活动;来源与挑战
一、 引言
随着教育体系的不断完善，参与教育研究的师资队伍逐渐扩大，国家和教育部门对幼儿的教育投入程度逐渐加深。国家对幼儿教学的研究，不止局限于与幼儿有关的学术研究中，还对其他途径的幼儿教育进行了深入探索，促使幼儿园区域活动的产生和发展。但是，我国的幼儿园区域活动正处于发展时期，在使用的过程中还存在一些潜在的问题，教育部和教师需要及时发现这些问题，积极进行解决，才能给幼儿带来更好的教学活动。
二、 幼儿园区域活动的来源
我国现有的幼儿园与幼儿园区域活动的文献和资料还不够完善，国内的教育专家对幼儿区域活动的研究还不够深入，在研究的过程中只停留在表面，提出的蒙台梭利也是笼统地说明其是为“儿童之家”营造的教学环境。然而经过现有的蒙台梭利文献资料进行搜集和查找的過程中，发现并没有详尽和准确的资料。文献中对儿童之家的解释是这样介绍的：每个幼儿园的教室里面都应该有一排与儿童个子相适应的橱柜，这个橱柜主要是用来装饰教室以及放置儿童的物品和玩具之类的东西，从而为幼儿创造一种在家里面上课的感觉。但是文献中并没有对教室内部空间的长度和距离进行描述，我国主要借鉴蒙氏资料里面关于开启幼儿脑力、营造幼儿学习环境以及阅读等进行幼儿的区域活动教学中。
现有的部分资料指出：只有教师在教学中采用开放教学的心理引导幼儿参与各种活动，才能更好地将区域活动的优势发挥出来。与以往的幼儿教学相比较来说，幼儿园的区域活动在讲课内容、讲课方式、教室环境、师生关系等方面都进行了创新，促使幼儿园的教学向开放教育的方面发展，这在一定程度上对现代教育的有效使用和渗透奠定了基础。
当教育部门和幼儿园不断改善幼儿的教学时，还应重视幼儿的心理辅导活动，这种活动的顺利开展，需要学校和教师的携手共同进行建设，比如学校的环境布置、空间大小等，都需要幼儿园投入大量的人力和财力根据校园的位置进行设计，这样才能改进以往的幼儿园校园布置，让幼儿在校园中尽情释放自身的天性。另外，教师在教学活动以及举办各种活动的过程中，应改进以往的引导方式，从幼儿的心理出发，让他们在活动中发挥自身的想象力和创造能力，在活动中通过合理的方式拉近教师与幼儿的距离，让幼儿对教师形成全面的认识，增加幼儿的信任感。因此，只有幼儿园的环境和教师的教学都达到了开放教育的程度时，才能将区域活动的优势最大限度激发出来。例如，在世界其他国家的幼儿教学中，幼儿园在区域活动中注重幼儿教室的开放性设计，让幼儿在这样的环境中感受不一样的教学环境，促使他们更好地融入其中，这样的开放式教室环境在世界各国的幼儿教学中都被广泛应用，目的就是将具有相同兴趣的幼儿组织起来，拉近幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的关系，促使幼儿更好的进行交流和学习。这样的开放式教室设计和教学环境，在我国幼儿园中使用的情况比较少，最主要集中于欧美等发达国家。
三、 幼儿园区域活动的挑战
区域活动在我国的幼儿园教学中，是一种全新的教学方法，教育部门、幼儿园以及教师在教学中采用这样的教学方法时，由于现实教学环境的限制，导致这种开放式教学和校园设计在实行的过程中，存在着很多挑战，主要有以下几个方面。
（一）思维方面
对于幼儿的教育来说，区域活动一直被教学研究人员所关注，加上区域活动存在很多具有争议性的方面，如某些活动的使用影响、与以往教学的区别等，每个教学研究者的角度和思考都不同，导致这些方面在研究的过程中存在着很多问题。在上面幼儿园区域活动的来源中提到，区域活动主要是从幼儿的角度出发，通过相应的外界环境变化使得幼儿能够更好地加入学习当中，促使其身心健康发展。幼儿园在实行区域活动的过程中，通常为将教室分成几个小部分，将班级上的幼儿随机聚集到不同的小部分当中，这样幼儿面对同伴，能够在一定程度上舒缓他们紧张的心理，并且还可以在这样的环境中开心地进行交谈、玩耍等，从而拉近幼儿与幼儿之间的关系，增加他们的联系频率，帮助幼儿建立良好的性格和交流习惯。
在区域活动中有一个名词叫区域空间，这个空间不是密闭的空间，而是面向幼儿开放的空间。虽然幼儿在教室里被分布到不同的区域空间中，但是不同区域空间并没有挡板或者其他物品进行隔离，幼儿的区域边界比较灵活。虽然以往教师在幼儿教学中也会将开放空间应用其中，利用教室的环境对幼儿进行教学活动或者游戏，但是通常情况下都是将班级上的幼儿集中到一起，让他们共同参加到教师的教学中，这种活动模式，没有将幼儿的自主性激发出来，这样的开放空间对幼儿来说没有任何帮助。因此，在区域活动中利用开放的区域空间进行教学时，教师应转变自身的教学思维，通过恰当的语言和方式引导幼儿自己提出想要做游戏的主题以及游戏的规则，让幼儿自己选择想要组队的同伴，将游戏中的各个环节都以幼儿的心理和情感为主进行组织，这样可以提高开放区域空间的使用价值，促使幼儿更好地培养出开朗的性格。
（二）区域划分标准
在国外关于幼儿园区域活动的研究中，发现教师在教室的空间布置上，通常是将教学的区域分为学习区、脑力区、手工区、活动区等，在划分区域的过程中，主要是从幼儿的喜好和心理出发划分不同的区域，让幼儿在不同的区域中激发他们的个性特长，满足不同幼儿的需求。但是这些区域的划分在我国的幼儿园中是一项不小的挑战，因为我国幼儿园在最初建设的过程中，主要是按照其他学习阶段的教室进行布置，每个教室有不同的年级，有小班、中班、大班等，每个年级又有不同的班级，幼儿数量比较多，教室空间不够宽敞，如果按照国外区域划分的标准布置教室环境，显然我国的教室大小难以满足这些区域的建立，因此教师在教学中采用开放式的区域活动进行教学和讲课时，由于教室大小的限制难以实现。幼儿园也发现了这方面的问题，但是我国的人口比较多，每个区域的幼儿园是有限的，幼儿的学习也是按照一定顺序进行，幼儿园没办法将园里的教室拆了重新改造，这样在一定程度上会对幼儿的学习时间产生影响。 （三）幼儿园的组织活动方面
在我国很多幼儿园中，也积极将区域活动应用到教学当中，但是由于教师对区域活动的认识不够深入，只是将其划分为幼儿的一种活动，将其作为一种教学任务，添加到幼儿的教学活动中，这样不仅没有发挥出幼儿园区域活动的价值，还延长了幼儿的教学活动时间，增加了他们的学习压力。因此，在幼儿园采用区域活动进行组织和教学时，教师应转变以往思想，在组织活动的过程中，从幼儿的接受程度出发，采用合理的方式将其与其他活动结合起来，这样不仅可以引导幼儿积极地加入其中，满足不同幼儿的需求，还有利于幼儿在参与活动的过程中，发挥自身的各种潜能，促进幼儿更好的发展。
四、 有效开展区域活动的措施
（一）创设与区域活动有关的主题环境
教师在幼儿的教学中，要时刻将自身的教学目标铭记于心，在采用区域活动进行教学时，可以通过创设相应的区域活动主题环境，增加幼儿的体验感，从而改善他们加入活动的心理，以积极的心态面对各种活动。但是教师在创设与区域活动有关的环境主题时，要根据活动的内容改变环境氛围，增加幼儿的新鲜感。比如，在教师引导幼儿认识各种动物时，可以根据幼儿在日常生活中观看的动画以及现实生活中接触的动物，打印一些彩色的动物照片，一部分放在桌子上，一部分用绳子串联起来绑在教室的墙上，在教室布置一些动物的玩偶等，幼儿园还可以在多媒体上循环播放一些动物的视频或者图画，给幼儿营造一种动物世界的感觉，这样幼儿在进入教室之后，能够主动观看照片上的动物说出相应的名字，对于那些不同的动物，通过幼儿之间的交谈以及教师的讲解，增加他们的认识。这样不仅将区域活动贯穿于幼儿的教学中，还利用区域活动的优势激发幼儿主动进行学习，拓展他们对动物的认识。
（二）区域活动材料的选取要与主题一致
教师在教学中利用区域活动组织幼儿进行学习时，在前期的布置中要选取与主题活动一致的材料，不能在讲述材料认识中放置一些动物的图片或者玩具，这样容易造成幼儿的学习思维混乱，在教学活动上不能准确把握教师的教学主题，影响了活动的教学质量。另外，教师在选取材料的时候，尽量挑选一些色彩鲜艳的物品，刺激幼儿的视觉感官;在视频的制作上，可以穿插一些丰富有趣的音乐，刺激幼儿的听觉感官。还可以结合活动的主题，选择一些调动幼儿嗅觉的物品等，全面发挥区域活动的优势，让幼儿在参与这样的活动中，帮助他们更好理解现实生活中的事物。比如，在讲到水的时候，教师可以在能够触摸区域用塑料物体装置一些纯净水、甜水、咸水等。在不能触摸区域放置一些彩色的水，或者其他气味的水，让幼儿通过颜色以及空气中的气味，加深他们对水的认识。在桌面上放置一些与水有关的照片，帮助幼儿了解现实中不同区域的水的区别。在幼儿认识不同水的过程中，教师可以借助多媒体向幼儿讲解水的作用以及重要性，在幼儿心中树立水资源很珍贵的印象，使得他们在日常生活中形成节约用水的习惯。这样的教学方式，不仅充分利用了区域活动进行教学，还有助于幼儿在参与的过程中提高他们的综合素质。
五、 结束语
综上所述，幼儿园区域活动在国外已经被广泛应用，并取得了良好的教学成果。我国的许多幼儿园虽然在教学中将区域活动應用其中，但是由于各种因素，导致区域活动并没有将它的优势和价值充分发挥出来，因此教师和幼儿园在对幼儿教育的过程中，要根据现实环境灵活采用区域活动进行教学，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]张淑琴.如何在现有幼儿园环境下有效开展区域活动[J].学周刊，2017（5）：233-234.
[2]季梅红.多元优化推进自主性区域活动有效进行[J].学苑教育，2017（7）：73.
作者简介：张怡，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。