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摘 要： 作者对目前高师化学教育实习存在的问题进行了分析思考，并就这些问题提出了看法和建议。
关键词： 高师 化学教育实习 教育实习观念 教育实习时间 专业课程内容
一、转变教育实习观念，合理定位教育实习目标
随着高等院校招生规模的扩大，学校的基础性建设和后勤保障等工作都实现了跨越式发展。当学校规模相对稳定后，学校的工作重点又转向学科建设、师资队伍建设和本科理论教学，然而教育教学实习在高等师范院校的教育教学中仍被忽视。从本科专业培养方案的设计到实习基地建设，从教学实习的管理到教学实习的指导师资，从学生教学实习的实施到教学实习结果的考核，均被“淡化”。加之“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”思想的影响，教育教学实习质量与人才培养目标相脱节。
教育实习是培养合格教师的必经之路。从系统论的观点来看，高师教育是一个复杂系统，教育实习是其中的一个子系统。高师教育实习不是高师教育的一个独立的环节，不应仅仅作为对学生平时学习的检验，而应是整个高师教育系统的有机组成部分，在时间上应贯穿于整个学习过程。教育实习与高师的教学活动、非教学活动相互联系，相互渗透。学校、教师、学生应树立高师教育实习整体化价值观和多元化功能观。它是师范生在教师的指导下积极主动发展自己，使自身的发展水平经过一个阶段后达到师范培养规格要求的教学过程的整化阶段，是培养合格教师的必经之路，是对高师产品质量的全面检查，因此它反映了培养合格师资的层次性和全程性。在2001年11月召开的“全国大学生教学实习与社会实践工作研讨会”上，原教育部副部长周远清同志强调指出：“实践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节。”周远清同志的讲话，将实践教学提到了应有的高度。
从教师专业成长来看，教育实习只是为“准教师”心理、气质、精神状态上向教师和成熟个体跨越的一个中介和过渡，不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。不仅是学校，每位教师与学生还应该树立正确的教育实习观念，端正态度，如此才有可能提高效率，做出成绩。
二、调整教育实习时间，科学安排教育实习比重
目前师范院校的教育实习普遍安排在大四上学期进行，时间为6—8周，实习的方式相对集中，目的是想让学生们把所学的基础理论、基本知识、基本技能，综合运用于教育教学实践，更好地了解中小学教学现况，巩固师范生的专业思想，初步培养师范生独立从事中学教育工作的能力。然而8周的教育实习，实际上学生真正能够上讲台授课的时间至多只有一至两周。一方面，由于实习时间太短，学生往往刚熟悉周围的环境和自己的角色时，实习就要结束了，就只能讲几节课，不能深层次地理解教育实习的目的，忽视了各种教学方法和现代教育技术的实践与应用、参与班级管理等全面的锻炼。另一方面，由于考研、招聘会时间的临近，有的实习生为了一心准备考研或参加招聘会，根本就没把教育实习当回事，只想着应付了事。
建立一种“全程教育实习”的理念，即在绝对延长教育实习时间的同时，采用集中和分散相结合、阶段和连续相结合的教育实习方式。可以将教育实习分为两次进行，将教育实习、教育见习、班主任实习、学校管理工作实习等有机地结合起来。具体可以如下操作为：在大学第2学期可以随机选择到师范院校周边的中学进行见习，在第4学期再进行第二次见习可以选择与上次不同的学校见习。如：第一次选择非重点中学，第二次要选择重点中学，每次见习的时间为1—2周。在第6学期可以进行第一次实习，实习时间可相对较短（4周左右），在第8学期进行大实习，实习时间至少应为10周。在教育见习中，学生根据见习安排，积极观察教师的教学、学生的课内外活动、学校的硬件设施、校园文化等。在实习中，学生要完全融入学校的生活中，体验学校生活的方方面面，并且应该在实习期间进行教育调查研究活动，如果能将实习与毕业论文结合起来操作效果就会更好。
三、改革专业课程内容，强化专业技能职前培训
要改变师范生职业技能较差，所学教育教学理论与当前中学课程改革实践联系不够紧密，学生在实际问题面前茫然无措的状况，就必须有效地加强高师学生职业技能的训练，丰富教育学、心理学与化学学科、化学教育结合的内容。具体包括：（1）模拟实习──主要采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性模拟、演练、讲评和分析，进而进行反思和改进，发展师范生的教学专业技能和能力。（2）教育见习──采用分散与集中相结合的方式，利用非实习时间，到多所中学充当在职教师的助手，实地接触和了解中学教育、教学实际。主要是了解中学教育、教学的实际问题，了解基础教育课程改革的现状，接触中学生，尝试对中学生作个别辅导的工作。从大二开始，每学期2次共一周见习。要有专任老师指导，有具体的见习任务，布置见习作业，制定见习的考核办法。（3）改编《中学化学教学论》，使其贴近中学化学课程改革的实际，加强理论与实际的结合，根据化学新课程标准，对中学化学进行选定内容的教学设计，加重“课例点评”与“案例分析”的分量。“课例点评”与“案例分析”强调褒扬贬抑并重，宏观微观并重，理论与实践并重，使得它们的角度更为多样，内容更为丰富，观点更富理性，从而全方位地服务于课程改革的教学，引导化学课程改革的有效实施。（4）组织学生听有经验的中学第一线的教师、班主任和校长的专题讲座：中学化学课程改革的进程和经验教训；新课程实施过程中教学和育人的有效做法和经验；新课程背景下学校管理的理念与实践等。
近年来，国内高等师范院校已做出了不少努力对师范教育进行了一系列的改革，如调整教育师范课程体系，加强教育实习工作的指导，注重师范生教学实践与能力培养等，但是与国外相比，我们还有不小的差距。面对世界高等师范教育的改革浪潮，我国高等师范院校应针对目前教育实习中存在的不足，通过借鉴国外教育实习改革的先进经验，构建新世纪我国高等师范教育课程的新体系，探索出具有我国师范教育特色的化学教育实习的改革发展之路。
参考文献：
［1］邬振明,王小梅.高师数学系教育实习改革中的问题与对策［J］.2005，（6）：92-95.
［2］杨晓.关于高师教育实习的几点思考［J］.运城学院学报，2005，（6）：78-79.
［3］陈哲.高师化学教育实习的现状与思考［J］．昭通师范高等专科学校学报，2005.27，（5）：55-58.
基金：渭南师范学院基金项目：11YKZ016。
关键词： 高师 化学教育实习 教育实习观念 教育实习时间 专业课程内容
一、转变教育实习观念，合理定位教育实习目标
随着高等院校招生规模的扩大，学校的基础性建设和后勤保障等工作都实现了跨越式发展。当学校规模相对稳定后，学校的工作重点又转向学科建设、师资队伍建设和本科理论教学，然而教育教学实习在高等师范院校的教育教学中仍被忽视。从本科专业培养方案的设计到实习基地建设，从教学实习的管理到教学实习的指导师资，从学生教学实习的实施到教学实习结果的考核，均被“淡化”。加之“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”思想的影响，教育教学实习质量与人才培养目标相脱节。
教育实习是培养合格教师的必经之路。从系统论的观点来看，高师教育是一个复杂系统，教育实习是其中的一个子系统。高师教育实习不是高师教育的一个独立的环节，不应仅仅作为对学生平时学习的检验，而应是整个高师教育系统的有机组成部分，在时间上应贯穿于整个学习过程。教育实习与高师的教学活动、非教学活动相互联系，相互渗透。学校、教师、学生应树立高师教育实习整体化价值观和多元化功能观。它是师范生在教师的指导下积极主动发展自己，使自身的发展水平经过一个阶段后达到师范培养规格要求的教学过程的整化阶段，是培养合格教师的必经之路，是对高师产品质量的全面检查，因此它反映了培养合格师资的层次性和全程性。在2001年11月召开的“全国大学生教学实习与社会实践工作研讨会”上，原教育部副部长周远清同志强调指出：“实践教学比理论教学更重要，而它目前却是一个薄弱环节。”周远清同志的讲话，将实践教学提到了应有的高度。
从教师专业成长来看，教育实习只是为“准教师”心理、气质、精神状态上向教师和成熟个体跨越的一个中介和过渡，不能仅着眼于培养一位好教师，更要着眼于未来教师的整体成长和终身发展。不仅是学校，每位教师与学生还应该树立正确的教育实习观念，端正态度，如此才有可能提高效率，做出成绩。
二、调整教育实习时间，科学安排教育实习比重
目前师范院校的教育实习普遍安排在大四上学期进行，时间为6—8周，实习的方式相对集中，目的是想让学生们把所学的基础理论、基本知识、基本技能，综合运用于教育教学实践，更好地了解中小学教学现况，巩固师范生的专业思想，初步培养师范生独立从事中学教育工作的能力。然而8周的教育实习，实际上学生真正能够上讲台授课的时间至多只有一至两周。一方面，由于实习时间太短，学生往往刚熟悉周围的环境和自己的角色时，实习就要结束了，就只能讲几节课，不能深层次地理解教育实习的目的，忽视了各种教学方法和现代教育技术的实践与应用、参与班级管理等全面的锻炼。另一方面，由于考研、招聘会时间的临近，有的实习生为了一心准备考研或参加招聘会，根本就没把教育实习当回事，只想着应付了事。
建立一种“全程教育实习”的理念，即在绝对延长教育实习时间的同时，采用集中和分散相结合、阶段和连续相结合的教育实习方式。可以将教育实习分为两次进行，将教育实习、教育见习、班主任实习、学校管理工作实习等有机地结合起来。具体可以如下操作为：在大学第2学期可以随机选择到师范院校周边的中学进行见习，在第4学期再进行第二次见习可以选择与上次不同的学校见习。如：第一次选择非重点中学，第二次要选择重点中学，每次见习的时间为1—2周。在第6学期可以进行第一次实习，实习时间可相对较短（4周左右），在第8学期进行大实习，实习时间至少应为10周。在教育见习中，学生根据见习安排，积极观察教师的教学、学生的课内外活动、学校的硬件设施、校园文化等。在实习中，学生要完全融入学校的生活中，体验学校生活的方方面面，并且应该在实习期间进行教育调查研究活动，如果能将实习与毕业论文结合起来操作效果就会更好。
三、改革专业课程内容，强化专业技能职前培训
要改变师范生职业技能较差，所学教育教学理论与当前中学课程改革实践联系不够紧密，学生在实际问题面前茫然无措的状况，就必须有效地加强高师学生职业技能的训练，丰富教育学、心理学与化学学科、化学教育结合的内容。具体包括：（1）模拟实习──主要采用微格教学的方法，利用声像技术对教学的基本技能、技巧、方法进行选择性模拟、演练、讲评和分析，进而进行反思和改进，发展师范生的教学专业技能和能力。（2）教育见习──采用分散与集中相结合的方式，利用非实习时间，到多所中学充当在职教师的助手，实地接触和了解中学教育、教学实际。主要是了解中学教育、教学的实际问题，了解基础教育课程改革的现状，接触中学生，尝试对中学生作个别辅导的工作。从大二开始，每学期2次共一周见习。要有专任老师指导，有具体的见习任务，布置见习作业，制定见习的考核办法。（3）改编《中学化学教学论》，使其贴近中学化学课程改革的实际，加强理论与实际的结合，根据化学新课程标准，对中学化学进行选定内容的教学设计，加重“课例点评”与“案例分析”的分量。“课例点评”与“案例分析”强调褒扬贬抑并重，宏观微观并重，理论与实践并重，使得它们的角度更为多样，内容更为丰富，观点更富理性，从而全方位地服务于课程改革的教学，引导化学课程改革的有效实施。（4）组织学生听有经验的中学第一线的教师、班主任和校长的专题讲座：中学化学课程改革的进程和经验教训；新课程实施过程中教学和育人的有效做法和经验；新课程背景下学校管理的理念与实践等。
近年来，国内高等师范院校已做出了不少努力对师范教育进行了一系列的改革，如调整教育师范课程体系，加强教育实习工作的指导，注重师范生教学实践与能力培养等，但是与国外相比，我们还有不小的差距。面对世界高等师范教育的改革浪潮，我国高等师范院校应针对目前教育实习中存在的不足，通过借鉴国外教育实习改革的先进经验，构建新世纪我国高等师范教育课程的新体系，探索出具有我国师范教育特色的化学教育实习的改革发展之路。
参考文献：
［1］邬振明,王小梅.高师数学系教育实习改革中的问题与对策［J］.2005，（6）：92-95.
［2］杨晓.关于高师教育实习的几点思考［J］.运城学院学报，2005，（6）：78-79.
［3］陈哲.高师化学教育实习的现状与思考［J］．昭通师范高等专科学校学报，2005.27，（5）：55-58.
基金：渭南师范学院基金项目：11YKZ016。