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《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，主张促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来，让语文课堂教学更生动活泼，让语文课堂教学更吸引学生，让语文课堂教学更容易理解。著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。因此，语文课堂教学需要“生活化”。那么，如何让语文课堂教学与生活链接呢？
一、导入生活，激发兴趣
小学语文新课标提出：“语文课堂教学要积极开发和利用课程资源，课内外学用结合，激发兴趣。”语文课堂教学要生活化，必须先从课堂导入着手。教师教学时应从学生感兴趣的、乐于接受的生活场景切入，把书本的内容和实际生活结合起来。例如，苏教版教材第七册的课文《秋天》是关于描写秋天美丽景色的。导入时何不让学生说说家乡秋天的景色？说说家乡秋天的特点？接着看一看秋天的图片，让学生说说感受？这样的导入让学生感兴趣，觉得有话可说，能使学生主动地、自发地去理解课文，获取知识。引人入胜的导入语是课内与课外较好衔接的重要环节，教师在课堂上应先从导入着手，导入生活，进而使学生深深感受到：噢，原来生活中处处都是语文呀！
二、创设生活，魅力无限
教师在教学过程中创设贴近生活的情境，是语文课堂教学生活化的关键。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维来学习。”小学生的思维特点在于直观形象思维处于主导地位，容易接受具体的事物，而难于理解抽象的概念。在语文教学中，只有创设贴近生活的情境，语文课堂才更开放，更有活力。教师可以利用多媒体创造生活情境。如苏教版第七册，课文《望洞庭》的“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，中山地区大部分小学生都没见过洞庭湖，怎么去理解、想象呢？对此教师可利用多媒体课件展示一幅幅表达诗意和词意的画面，引导学生理解课文内容，并在学生熟读的基础上，运用多媒体课件，为学生展示一幅幅风景秀美的洞庭湖山水的画面通过学生的观察，训练学生描绘洞庭湖的景色或者是让学生说一说词语的意思。多媒体教学给学生提供各种感性材料的优势，能够逼真地模仿出各种情景，让学生觉得身临其境。
教师可以利用学生动作、语言、表演等创造生活情境。在教学中进行表演、对话等，其实就是把语言文字直接变成活泼生动的生活展现在学生面前，让学生激发兴趣，从而使语文课堂教学变活跃，使学生在快乐学习的同时，加深对文本的理解。
小学语文教材中的故事、寓言、童话等都是学生表演的好材料。如苏教版的第八册，课文《三顾茅庐》中有这么一个片断：刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。教学中教师抓住“恭恭敬敬”这个词模拟一个生活化的课堂情境，以达到对文章的真正理解。在教学中，请几个同学扮刘备、关羽、张飞，其他同学扮演诸葛亮。这种充分提供情节背景下的学习是非常有效的，让各种人物形象活生生地展现在学生面前，让学生更好地了解刘备的诚心诚意和诸葛亮对刘备的考验。
三、提升生活，画龙点睛
新课标提出：“语文课堂教学要有丰富的人文内涵，熏陶感染作用。”教学时，应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，不但要引导学生读懂教科书，而且要引导他们进行自我迁移，提升生活，以课文中深刻的人文内涵为营养，促使学生更健康地设想和规划自己的生活、学习，树立正确的人生观和价值观。例如，苏教版第八册的课文《永远的白衣战士》是关于描写叶欣的感人事迹的。课堂上，我问学生：“你如何向叶欣学习？”同学们纷纷回答：有的说，“叶欣是一台永不疲倦的机器，为病人全心全意地服务”；有的说，“我长大了也要当一个无私无畏的白衣天使”；有的说，“我以后工作也要有责任心”……学生在课堂上由叶欣联系到自己，内化作者的书面语言，把阅读所得的精神营养释放出来。又如课文《第一次抱母亲》是描写伟大的母爱。我提问：“妈妈平时是怎样疼爱你们的？”有的同学说妈妈每天都接他上学、放学；有的同学说妈妈把鱼肉留给他，自己吃骨头；有的同学说妈妈每天工作那么辛苦，却还帮他煮饭、洗衣服……接着我让学生说说应该怎样回报母亲？有的同学说好好读书，有的同学说等妈妈老了也要照顾她，有的同学说要孝顺妈妈……在这个教学过程中，由“妈妈爱我”过渡到“我爱妈妈”，很好地用现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，既提升了生活，又深化了文章的主旨，起到了一个画龙点睛的作用。
总之，语言来源于生活，生活中处处有语文，也处处用到语文。要让语文教学渗透到学生的生活，使语文课堂教学更好地与生活链接起来。
（作者单位：广东省中山市三乡镇鸦岗小学）
一、导入生活，激发兴趣
小学语文新课标提出：“语文课堂教学要积极开发和利用课程资源，课内外学用结合，激发兴趣。”语文课堂教学要生活化，必须先从课堂导入着手。教师教学时应从学生感兴趣的、乐于接受的生活场景切入，把书本的内容和实际生活结合起来。例如，苏教版教材第七册的课文《秋天》是关于描写秋天美丽景色的。导入时何不让学生说说家乡秋天的景色？说说家乡秋天的特点？接着看一看秋天的图片，让学生说说感受？这样的导入让学生感兴趣，觉得有话可说，能使学生主动地、自发地去理解课文，获取知识。引人入胜的导入语是课内与课外较好衔接的重要环节，教师在课堂上应先从导入着手，导入生活，进而使学生深深感受到：噢，原来生活中处处都是语文呀！
二、创设生活，魅力无限
教师在教学过程中创设贴近生活的情境，是语文课堂教学生活化的关键。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维来学习。”小学生的思维特点在于直观形象思维处于主导地位，容易接受具体的事物，而难于理解抽象的概念。在语文教学中，只有创设贴近生活的情境，语文课堂才更开放，更有活力。教师可以利用多媒体创造生活情境。如苏教版第七册，课文《望洞庭》的“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，中山地区大部分小学生都没见过洞庭湖，怎么去理解、想象呢？对此教师可利用多媒体课件展示一幅幅表达诗意和词意的画面，引导学生理解课文内容，并在学生熟读的基础上，运用多媒体课件，为学生展示一幅幅风景秀美的洞庭湖山水的画面通过学生的观察，训练学生描绘洞庭湖的景色或者是让学生说一说词语的意思。多媒体教学给学生提供各种感性材料的优势，能够逼真地模仿出各种情景，让学生觉得身临其境。
教师可以利用学生动作、语言、表演等创造生活情境。在教学中进行表演、对话等，其实就是把语言文字直接变成活泼生动的生活展现在学生面前，让学生激发兴趣，从而使语文课堂教学变活跃，使学生在快乐学习的同时，加深对文本的理解。
小学语文教材中的故事、寓言、童话等都是学生表演的好材料。如苏教版的第八册，课文《三顾茅庐》中有这么一个片断：刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。教学中教师抓住“恭恭敬敬”这个词模拟一个生活化的课堂情境，以达到对文章的真正理解。在教学中，请几个同学扮刘备、关羽、张飞，其他同学扮演诸葛亮。这种充分提供情节背景下的学习是非常有效的，让各种人物形象活生生地展现在学生面前，让学生更好地了解刘备的诚心诚意和诸葛亮对刘备的考验。
三、提升生活，画龙点睛
新课标提出：“语文课堂教学要有丰富的人文内涵，熏陶感染作用。”教学时，应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，不但要引导学生读懂教科书，而且要引导他们进行自我迁移，提升生活，以课文中深刻的人文内涵为营养，促使学生更健康地设想和规划自己的生活、学习，树立正确的人生观和价值观。例如，苏教版第八册的课文《永远的白衣战士》是关于描写叶欣的感人事迹的。课堂上，我问学生：“你如何向叶欣学习？”同学们纷纷回答：有的说，“叶欣是一台永不疲倦的机器，为病人全心全意地服务”；有的说，“我长大了也要当一个无私无畏的白衣天使”；有的说，“我以后工作也要有责任心”……学生在课堂上由叶欣联系到自己，内化作者的书面语言，把阅读所得的精神营养释放出来。又如课文《第一次抱母亲》是描写伟大的母爱。我提问：“妈妈平时是怎样疼爱你们的？”有的同学说妈妈每天都接他上学、放学；有的同学说妈妈把鱼肉留给他，自己吃骨头；有的同学说妈妈每天工作那么辛苦，却还帮他煮饭、洗衣服……接着我让学生说说应该怎样回报母亲？有的同学说好好读书，有的同学说等妈妈老了也要照顾她，有的同学说要孝顺妈妈……在这个教学过程中，由“妈妈爱我”过渡到“我爱妈妈”，很好地用现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，既提升了生活，又深化了文章的主旨，起到了一个画龙点睛的作用。
总之，语言来源于生活，生活中处处有语文，也处处用到语文。要让语文教学渗透到学生的生活，使语文课堂教学更好地与生活链接起来。
（作者单位：广东省中山市三乡镇鸦岗小学）