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面对中考、高考，我们的中学教师承受着巨大的工作压力，他们无暇顾及考试以外的事情。国外的中学教师是怎样的工作情况呢？他们是不是也和我们的教师一样？他们是怎样面对这些压力呢？本刊特约记者邹青带着这些问题拜访了美国维吉尼亚大学的卡诺·汤姆林森教授和科利斯迪安博士，他们介绍了几位中学老师的做法，或许对我们有些启发。
Carol Ann Tomlinson：有着34年的教学经验，现在是educational leadership机构、维吉尼亚大学的教授
Kristina Doubet：有着10年的教学经验，现在是维吉尼亚大学课程与指导的博士生。
近来，在中学教师们中普遍存在着两种言论，听起来像主题音乐，第一旋律（主体音乐的旋律，这里指的是在教师中间普遍存在的想法），就是越来越多的教师们反映，他们没有时间去涉及任何高中学校课程以外的事情。没有时间去讨论，没有时间顾及学生们的兴趣，没有时间去涉及考试以外的知识，更没有时间去组织活动。教师们也承受着升学考试，中学毕业考试或是大学入学考试的压力。所有所需要教授的知识已经超过了他们现有的时间。
第二旋律是教师们认为去真正了解学校里每一位学生的情况是不可能的也是不切实际的。学校里有太多的学生，而且每一个学生都有所不同，有些学生表现很差；再加上教师们也承受着升学率的压力，这些因素致使教师们很难不从表面上去了解学生。
最近，有四所高中的教师挑战了这两个遍布中学教育界的言论。这四位教师不仅和学生们保持着良好的关系，他们还坚持尝试着一种使学生们的思维和想像结合的学习方法。这些教师们的核心的工作就是很好的了解学生并使学生们对学习产生兴趣，同时他们还要详细地了解学生们的心理并决定学生们的需要。这四位教师的成功如同中学教育界的一剂良药，为教师们缓解了巨大的压力。
凯特·卡森的班级：爱的劳动
凯特·卡森，在维吉尼亚州的一所高中教授9年级和11年级的英语。她是一位年轻的教师，她的教龄只有五年。她利用业余时间在华盛顿特区指导了一个剧团并且参加演出。她说教育就是她的爱的劳动。
除了一些个别的学生，大多数的学生对多学习一点英文语法，文学和标点使用方法的欲望为零。他们已经不再像小学生渴望写作和阅读。“所以，如果我不建立一个让学生们发现自己的专长并互相挑战的环境，学生们根本没有兴趣去学那些语法。”凯特说。
互相了解
凯特创建了一个学生们之间相互学习和了解的环境。她把学生们分成若干小组，每一个小组合作3个月。每周她都会给各小组出一道难题，限时5分钟。比如，用纸屑和纸条造一座塔，哪个组的塔高，哪个组赢。你就会听到学生们之间交流“我们组要史蒂夫，他最擅长这个。”这种学生们之间的关注对于那些在学习上不引人注目的学生们来说是非常重要的。
教室的布置也要让学生们感兴趣。比如，学生们可以坐在桌子上，也可以坐在椅子背上，当然沙发也可以。凯特还研究了兴趣学习法并给学生们机会让他们能够根据自己的需要而采取不同的方法。“这是对学生的尊重。”凯特说。
分享经历
凯特鼓励学生们去讲他们自己的故事。“我可以为一个好故事将考试推迟几分钟，”她说，“但是这必须是个好故事。”在开学的第一天，她在黑板上写了故事的轮廓，其中包括七行：
1．从前；2．每天；3．直到有一天；4．然后；5．然后；6．直到最后；7．从那以后。
她用这种方式教授写作中的开端，发展，矛盾，高潮，结局。凯特和学生们在关于故事的对话中都用书面语，其实讲述故事就是让同学们用故事来练习书面语以及分享他们的经历。“你们都有着非常棒的经历来编故事，”她提醒同学们。“但是故事的好坏取决于你们怎样讲。”
抓住内容
卡尔森把写作的基本内容的标准融入到了她的日常教学中，这样是使学生们觉得她是在教他们知识，而不仅仅是概括内容。在最近的一次关于乌托邦的课题上，几乎她的所有学生都说如果可以，他们会抛开那些所谓的标准。“有什么意义呢？”学生们问。学生们感到悲痛。当他们又一次听到老师说“你们必须要记住这个，因为在考试中它是考点。”
卡尔森提醒她的学生们，还有三周，他们就要参加今年的标准测试了。“是的，但是你不用总提醒我们了。”她的学生们说，“我们知道，你从不为了考试而教我们。”
上一个单元，卡尔森讲的是19世纪的美国诗。当学生们拿着图片和资料互相比较不同的诗时，卡尔森告诉大家，一位英国的作家曾说过美国没有真正的文学。学生们为了反驳这个观点，找到了大量的资料，他们甚至问老师，是不是还需要找到更多的评论。
让作文题与学生们联系紧密
当学生们讨论文学的黄金岁月时，凯特让学生们先描述一下他们自己的黄金年龄，并用这些词汇切换到对文学的讨论。凯特强调，我的工作就是，要让孩子们知道我关心并且欣赏他们互相分享他们的经历以及他们所领悟的人生道理。我会时刻了解到他们的想法。当我们之间已经建立起这种信任的关系，写作文就不再是一件可怕的事情，而事实上，他们会把写作文当作向我倾诉一样。
现在的写作已经变成了交的是干净的学生作业，而发回来时已经满是红笔修改过的痕迹。我们都已经忘了，对于学生们来说，最重要的是，学生们有故事去讲，并且他们的故事里满是他们对人生的探索和感悟。
尼德，一个表现很不好，并且非常不喜欢写作文的一个学生。但是他组建了校足球队。卡尔森告诉尼德她很惭愧因为她对足球一窍不通。“我的天哪！”尼德说：“你一定是个傻子！”为了今天的考试，尼德在日记中写的都是足球。而凯特给他写的评语也都是关于足球的，为了尼德凯特开始看一些足球比赛并在班级里和同学们讨论。“我开始明白什么是越位了。谢谢你，尼德。”尼德的日记使很多同学都开始关注足球———尼德感到很自豪。
乔治·摩飞的班级：教育就是帮助学生们
当学生们走进乔治·摩飞十年级的生物教室时，他与同学们单独聊天并且讨论他们的阅读和实验。摩飞是科学系的主任。他在维吉尼亚州的Fauquier高中已经教了24年的生物了。每次上课前，他总会说:“欢迎同学们来到你们最喜欢的课堂上！”当摩飞把今天上课要讨论的内容写在黑板上时，学生们感到很兴奋。“这使我们感到兴奋和紧张,因为后面有很重要的内容在等着我们,我们没有时间去浪费。"
先理解再试验
摩飞这一单元讲的是能量和呼吸。摩飞将这一章的重点概念融入进了一个对食物和能量的探索中。首先,他介绍了这个单元的基本概念:能量,活动以及反应。学生们观察到了一个新的仪器——一个空的发酵罐,学生们开始假设它的用途。事实上,学生们的这些想法都是示范发酵设备的基础步骤。一旦学生们清楚了发酵的基本条件, 他们在示范中就会思考怎样使发酵反应进行。摩飞在示范过程中仔细的引导学生们，以确保学生们在自己做实验前明白试验的真正含义。摩飞的学生们既要完成实验报告还要创造一个产品,这个产品将从摩飞提供给学生们的列表中选择一个。这就是学生们展示他们对实验理解的方式。
紧接着,学生们将从以下三个任务中选择一个以继续他们对能量的学习：完成实验,写学习指导,或者是在电脑上作饮食计划,饮食计划能帮助学生们理解他们日常生活中的能量的摄取和消耗。摩飞的课堂没有教科书,摩飞指导学生们让他们从网上和实验中去寻找真正的知识。
让他切题
调查是摩飞教学的核心。“我认为生物是一门与学生们日常生活联系非常紧密学科,是一门研究生命的科学,所以学生应该将生物与我们的生活联系起来。”
摩飞告诉他的学生们，如果他们不能看出一个题目和他们的生活有什么联系,那么有可能这个题目不是他们应该研究的，因为它根本不是生物,还有一个可能就是他们没有理解这个题目的实质。摩飞意识到有的时候他必须要讲某些知识，用其他方法重新讲一遍并使学生们找到他们之间的联系。“我们可以给他们讲ATP循环，光合作用和呼吸作用，但是这些根本吸引不了那些孩子们。”摩飞说，能够唤醒他们的求知欲的是分析他们吃的和消耗的食物并且计算出它们的卡路里的含量。
摩飞仅仅教这些学生一学期，这使摩飞不得不在短时间内尽快的了解他的学生，所以他使他的课在一开始就完全的吸引学生。
摩飞说：“我想让学生们对他们所学的课程感兴趣，我不会跑到他们面前去跳舞，我想给他们一些挑战，并且看着他们接受挑战，看着他们自己想去学。我想激励他们并让他们享受与科学在一起的快乐。”
了解学生们的想法
当学生们“全神贯注地忙着他们的任务时，摩飞在他们中间来回的观察着。两个女孩正在用电脑程序分析她们的饮食计划以及结果。她们十分悲痛地告诉摩飞，她们可以转向低脂牛奶，但是要她们放弃曲奇饼而只吃水果，她们觉得这有点太过分了。另外一个健壮的足球运动员告诉摩飞：“今天有两个坏消息。看来我应该少喝点碳酸饮料了，但是我太爱碳酸饮料了，更糟的，我好像应该减肥了。”还有一个男孩正在网上寻找一个公式，因为他怀疑电脑程序给的数字是错的。
两个男孩正在讨论要用多少葡萄糖和水才能最好地完成他们的实验，来证明他们的假设。另一个男孩正忙着他的学习指导。
摩飞既注重培养学生们的兴趣还注重建立和学生们之间的信任。在摩飞的班级里，学生们之间有着良好的合作精神。当学生们学习生物时，他们能够主动地研究并揭示生命。摩飞的指导不仅仅是教授知识，他是在帮助学生并与他们分享。
查德·普拉特的班级：建立关系
查德·普拉特在卡洛斯维勒——维吉尼亚州的罗特斯维勒中学教授九年级的世界地理和历史。他只教了两年课。一开始，他的大部分学生的世界地理成绩低于年级的平均水平，并且这些学生对世界地理根本不感兴趣。普拉特说：“这些学生在学校里从来没有被表扬过，他们已经习惯了现在的课业量。当老师给他们一些挑战时，他们总是抗议，因为他们已经习惯了现在的课业量。额外的作业在他们看来总是很难。”
普拉特觉得这种情况是非常可悲的,他让学生们表现出他们未被开发的潜能。
他发现成功是建立在两种关系上的：用重要的思想去联系学生，建立他自己与每个学生之间的联系。
用观点建立联系
普拉特从不让学生们去背书本上的内容，他总是用一些基本概念来贯串一堂课。他认为，在学校里，很多时候老师们总是在强调知识，而忽略了理解。他认为，知识能够让学生们回答“谁”和“什么”之类的标准问题，但是它并不能很好地帮助学生们回答更有意义的像“怎样”和“为什么”这样的问题。
普拉特说：“老师年复一年的给学生们这些作业是希望学生们能够记住这些知识，但是这些重复的练习只是在锻炼记忆力。没有人考虑过让学生理解这些知识。我告诉我的学生们我不想给他们一些平常的作业，他们应该主动地去理解这些知识。
普拉特的学生们以小组为单位并提出一些重要的观点，然后组与组之间再进行讨论。比如，上一次他们讨论的题目是人类怎样适应不断变化的环境的。
普拉特说：“当我准备一堂课时，我总是把我自己想像成是学生，我总是问我自己如果我是学生，这个问题能吸引我吗？然后我还要问我自己，那么现在，我是老师，这道题能有效考察学生们吗？”
与学生建立联系
普拉特认为他与学生们建立联系甚至比他一直以来在做的让学生和课堂建立联系更重要。“一开始，我就有这种想法，如果我自信并且坚定地管理我的学生，那么他们自然就会为我努力学习。”但是，事实上根本不是这回事。到底做什么能和学生们建立起联系呢？仅仅让学生们去主动学习是不够的，还要鼓励他们去接受一些集体生活的纪律。“每当我设计课程时，我都会尽力去设计得让学生们感到容易接受。”
每次世界地理课，普拉特都会以一个学生的总结为开始。“我没有听到你们每一人的总结，我感到很沮丧，我的心如同在地表板块运动中的地球表层一样被撕裂了。”同学们听了都笑了，紧接着他们都开始复习。有的是两个人一起，还有3～4个人一起的。10分钟后，普拉特用游戏的方法选出了今天要做总结的人。同学们提问，这个同学回答。当这个同学答对了所有的题时，全班沸腾了，教室里满是欢呼和赞扬的声音。
普拉特迅速过渡到一张他为学生们设计的幻灯片上，这一张幻灯片为学生们呈现了地球的力量。他清楚飓风的形成是在海洋上，但是这对于他的学生们来说却毫无意义，因为大多数的学生们从未见过洋。他每次都把最能够影响学生们理解的关键处提出来并给学生们一些提示。在飓风的形成过程中普拉特强调了关系、成因以及影响。
紧接着，学生们要做一个题目为“地球是一个令人厌恶的恶棍”的课题。为了最后的成果，学生担任起CD的设计工作，除此之外，他们还需要选择一个论题来证明地球是个“令人憎恶的恶棍”。一些学生们开始为CD的封面设计标语和歌词。所有的这些东西都是与地球的力量有关的。“瞧，这才是他们想要的，他们会努力完成的。”学生们将地球看作一个用它的至高无上权利而兴风作浪的恶棍，地球在用天气和气候操作着我们。学生们用老师提供的表格在上面做标记。龙卷风被他们比喻成情绪反常的女人，干旱被比喻成为皮包骨，而洪水又被他们比喻成激流市（美国密歇根州）。这些都被学生们写进了歌词中。每一张CD还刻有这个单元的重点概念。CD的出品人全凭学生们的兴趣写。
在课堂上，当学生们作CD的时候，普拉特在一旁辅导他们，因为他的学生大多都觉得在家完成作业有些困难。他和他的同事们专门为学生们提供了学习场所，每天下午普拉提还为那些在学校做作业的学生辅导。
普拉特知道他还需要更好的了解他的学生，他还要学习怎样能更好地用思想和学生们建立联系。虽然这些都被他的学生看作是教师之外的事，但是从学生们的表现来看，普拉特知道他的方向是正确的。他的学生们和他讨论学校的事情还有种族问题，他们给普拉特写感谢信，他们还到普拉特的办公室和他分享他们成功的故事。
罗瑞·马克的班级：不让任何一个学生掉队
罗瑞 马克是一位教了18年书的经验丰富的老教师。她在卡洛斯维勒——维吉尼亚州的罗特斯维勒中学教授十二年级的人体解剖和生理学。
影响和尊重
当学生们走进教室后，马克亲切而又有条不紊的问她的学生们：“你们准备好了吗？”马克用她那调皮的眼神成功地吸引所有同学的注意力。
“准备好了！”学生们异口同声地回答———但是一个人除外。马克对那位学生说：“我知道你累了，但是你要尽量集中精力跟上我，好吗？”“我会的，马克女士。”那个学生坚定地回答。
马克满意的点了点头，然后向学生们解释今天的课程安排有变化，我们需要复习前几天所学的一些基本概念和关键的知识点。我们今天先看一个短片，希望这个短片能让你们从新的角度去思考一些概念，然后你们分组讨论并编一个短剧来解释一下前几天我们学的知识。学生们听后都非常的感兴趣。
“猜一猜我们今天要看的短片和你们要编的短剧是讨论什么的？”马克启发学生们。“扩散？”一个学生回答。“太好了，扩散！”马克欣喜地说。“渗透？”另外一个学生说。
“渗透！太棒了，孩子们！”马克继续鼓励学生们。学生们马上反应过来并大声说：“体内平衡！”“完全正确!体内平衡！多么美妙的一个知识！”
当学生们和她交流的时候，她总是在班级里来回地走，并不断地表扬他们鼓励他们。“对于学生们来说，我是一个人。如果我首先做得有风度，那么学生也会回敬我。这是人与人互相的尊重。”
“你们即将要看到的”马克轻声地说：“就叫做神奇的细胞！”
马克提示学生们在看的过程中要记录一些重要的东西.“不要写那些没有用的细小的事情。”在看录像的过程中，马克在不停地指导她的学生们怎样记笔记，怎样把重要的东西记下来。“不要只埋头写，这样你们会错过非常棒的东西。你们首先要看明白它是什么意思！然后，你们再记！”“你们能做到的，你们肯定能做到的！”马克不断把学生们的注意力吸引到录像上。“看，这是半渗透的样子,现在明白了吗？”马克每当提到她喜欢半渗透时，学生们总是轻笑，但却从未停止将注意力放在录像上。
当录像结束后，马克让她的学生2对2，即给同学们两分钟的时间让两个同学互相检查他们的笔记。当学生们正在检查时，她走到他们中间说：“孩子们，你们还应付得来吗？”她总是用轻松的语调问学生们“怎么样，都跟上了吗？”马克对学生们的尊重也使学生们越来越尊重马克。马克总是在不断地鼓励着学生们并督促着他们高质量地完成作业。
每次她都把全班分成几个小组并且将学生的名字写在黑板上，但是在写之前她还要故意的大声念出她的决定，谁被分在那个小组了。其实马克早就想好了，但是她发现当学生们听到她念到他们的名字时并得知他们分到这个组的原因时，他们显得很兴奋。学生们愿意看到她沉思然后念名字的样子。这个过程在无形中鼓励了学生们去信任马克。
一个学习的团体
当学生们完全投入到小组讨论的环境中时，他们会交换意见，复习概念，然后互相评论着。“那么我们怎么样来展示这一部分”“我是不是应该不断地进来出去？”“到底是什么问题不对劲呢？”“噢，天哪，快看417页，书上不是这样说的！”
学生们在模仿着老师上课的样子在排练着，因为他们要向全班同学展示他们的讨论结果。一个组的同学迫不及待地问马克：“我们可以第一个说吗？”马克微笑地回答:“当然，但是演讲要从明天才开始。”另外一个学生说：“太好了，我们可以再练一遍了。”
当下课铃声响起的时候，马克总会给学生们讲点小常识。要是有同学说话声音特别的大，马克总是笑眯眯地说：“让我想一想你到底有多想赶我走？”那个说话的同学不好意思地笑了笑，马上安静下来。
当学生们走出教室时，马克站在走廊与每一位同学来一个小小的谈话。有些是在开玩笑，而有些是非常严肃的。但是每一位同学都盼望着这个谈话。“我用我的热情、长处和我的爱去创建了这样的一个学习环境。我想让每一位学生感到安全，成功并且重要，没有人会掉队的。”
课程的教与学
如果仅仅把学生们看作准备考试的人，这样的教学是一件很容易的事情。而这四位教师没有这样。他们记住了他们在教的是一群正处于青春期的孩子们。对于我们来说，把现有的课程和青春期的孩子们结合在一起是一件非常困难的事情。而这四位教师做得很出色。
“这是世界上最棒的工作，当然，有的时候它也让我很恼火。它有的时候让我发疯，让我尖叫。但是令我感到欣慰的是，能够永远和孩子们在一起，能够看着他们在转变。”
转变真的是教育的真谛。
Carol Ann Tomlinson：有着34年的教学经验，现在是educational leadership机构、维吉尼亚大学的教授
Kristina Doubet：有着10年的教学经验，现在是维吉尼亚大学课程与指导的博士生。
近来，在中学教师们中普遍存在着两种言论，听起来像主题音乐，第一旋律（主体音乐的旋律，这里指的是在教师中间普遍存在的想法），就是越来越多的教师们反映，他们没有时间去涉及任何高中学校课程以外的事情。没有时间去讨论，没有时间顾及学生们的兴趣，没有时间去涉及考试以外的知识，更没有时间去组织活动。教师们也承受着升学考试，中学毕业考试或是大学入学考试的压力。所有所需要教授的知识已经超过了他们现有的时间。
第二旋律是教师们认为去真正了解学校里每一位学生的情况是不可能的也是不切实际的。学校里有太多的学生，而且每一个学生都有所不同，有些学生表现很差；再加上教师们也承受着升学率的压力，这些因素致使教师们很难不从表面上去了解学生。
最近，有四所高中的教师挑战了这两个遍布中学教育界的言论。这四位教师不仅和学生们保持着良好的关系，他们还坚持尝试着一种使学生们的思维和想像结合的学习方法。这些教师们的核心的工作就是很好的了解学生并使学生们对学习产生兴趣，同时他们还要详细地了解学生们的心理并决定学生们的需要。这四位教师的成功如同中学教育界的一剂良药，为教师们缓解了巨大的压力。
凯特·卡森的班级：爱的劳动
凯特·卡森，在维吉尼亚州的一所高中教授9年级和11年级的英语。她是一位年轻的教师，她的教龄只有五年。她利用业余时间在华盛顿特区指导了一个剧团并且参加演出。她说教育就是她的爱的劳动。
除了一些个别的学生，大多数的学生对多学习一点英文语法，文学和标点使用方法的欲望为零。他们已经不再像小学生渴望写作和阅读。“所以，如果我不建立一个让学生们发现自己的专长并互相挑战的环境，学生们根本没有兴趣去学那些语法。”凯特说。
互相了解
凯特创建了一个学生们之间相互学习和了解的环境。她把学生们分成若干小组，每一个小组合作3个月。每周她都会给各小组出一道难题，限时5分钟。比如，用纸屑和纸条造一座塔，哪个组的塔高，哪个组赢。你就会听到学生们之间交流“我们组要史蒂夫，他最擅长这个。”这种学生们之间的关注对于那些在学习上不引人注目的学生们来说是非常重要的。
教室的布置也要让学生们感兴趣。比如，学生们可以坐在桌子上，也可以坐在椅子背上，当然沙发也可以。凯特还研究了兴趣学习法并给学生们机会让他们能够根据自己的需要而采取不同的方法。“这是对学生的尊重。”凯特说。
分享经历
凯特鼓励学生们去讲他们自己的故事。“我可以为一个好故事将考试推迟几分钟，”她说，“但是这必须是个好故事。”在开学的第一天，她在黑板上写了故事的轮廓，其中包括七行：
1．从前；2．每天；3．直到有一天；4．然后；5．然后；6．直到最后；7．从那以后。
她用这种方式教授写作中的开端，发展，矛盾，高潮，结局。凯特和学生们在关于故事的对话中都用书面语，其实讲述故事就是让同学们用故事来练习书面语以及分享他们的经历。“你们都有着非常棒的经历来编故事，”她提醒同学们。“但是故事的好坏取决于你们怎样讲。”
抓住内容
卡尔森把写作的基本内容的标准融入到了她的日常教学中，这样是使学生们觉得她是在教他们知识，而不仅仅是概括内容。在最近的一次关于乌托邦的课题上，几乎她的所有学生都说如果可以，他们会抛开那些所谓的标准。“有什么意义呢？”学生们问。学生们感到悲痛。当他们又一次听到老师说“你们必须要记住这个，因为在考试中它是考点。”
卡尔森提醒她的学生们，还有三周，他们就要参加今年的标准测试了。“是的，但是你不用总提醒我们了。”她的学生们说，“我们知道，你从不为了考试而教我们。”
上一个单元，卡尔森讲的是19世纪的美国诗。当学生们拿着图片和资料互相比较不同的诗时，卡尔森告诉大家，一位英国的作家曾说过美国没有真正的文学。学生们为了反驳这个观点，找到了大量的资料，他们甚至问老师，是不是还需要找到更多的评论。
让作文题与学生们联系紧密
当学生们讨论文学的黄金岁月时，凯特让学生们先描述一下他们自己的黄金年龄，并用这些词汇切换到对文学的讨论。凯特强调，我的工作就是，要让孩子们知道我关心并且欣赏他们互相分享他们的经历以及他们所领悟的人生道理。我会时刻了解到他们的想法。当我们之间已经建立起这种信任的关系，写作文就不再是一件可怕的事情，而事实上，他们会把写作文当作向我倾诉一样。
现在的写作已经变成了交的是干净的学生作业，而发回来时已经满是红笔修改过的痕迹。我们都已经忘了，对于学生们来说，最重要的是，学生们有故事去讲，并且他们的故事里满是他们对人生的探索和感悟。
尼德，一个表现很不好，并且非常不喜欢写作文的一个学生。但是他组建了校足球队。卡尔森告诉尼德她很惭愧因为她对足球一窍不通。“我的天哪！”尼德说：“你一定是个傻子！”为了今天的考试，尼德在日记中写的都是足球。而凯特给他写的评语也都是关于足球的，为了尼德凯特开始看一些足球比赛并在班级里和同学们讨论。“我开始明白什么是越位了。谢谢你，尼德。”尼德的日记使很多同学都开始关注足球———尼德感到很自豪。
乔治·摩飞的班级：教育就是帮助学生们
当学生们走进乔治·摩飞十年级的生物教室时，他与同学们单独聊天并且讨论他们的阅读和实验。摩飞是科学系的主任。他在维吉尼亚州的Fauquier高中已经教了24年的生物了。每次上课前，他总会说:“欢迎同学们来到你们最喜欢的课堂上！”当摩飞把今天上课要讨论的内容写在黑板上时，学生们感到很兴奋。“这使我们感到兴奋和紧张,因为后面有很重要的内容在等着我们,我们没有时间去浪费。"
先理解再试验
摩飞这一单元讲的是能量和呼吸。摩飞将这一章的重点概念融入进了一个对食物和能量的探索中。首先,他介绍了这个单元的基本概念:能量,活动以及反应。学生们观察到了一个新的仪器——一个空的发酵罐,学生们开始假设它的用途。事实上,学生们的这些想法都是示范发酵设备的基础步骤。一旦学生们清楚了发酵的基本条件, 他们在示范中就会思考怎样使发酵反应进行。摩飞在示范过程中仔细的引导学生们，以确保学生们在自己做实验前明白试验的真正含义。摩飞的学生们既要完成实验报告还要创造一个产品,这个产品将从摩飞提供给学生们的列表中选择一个。这就是学生们展示他们对实验理解的方式。
紧接着,学生们将从以下三个任务中选择一个以继续他们对能量的学习：完成实验,写学习指导,或者是在电脑上作饮食计划,饮食计划能帮助学生们理解他们日常生活中的能量的摄取和消耗。摩飞的课堂没有教科书,摩飞指导学生们让他们从网上和实验中去寻找真正的知识。
让他切题
调查是摩飞教学的核心。“我认为生物是一门与学生们日常生活联系非常紧密学科,是一门研究生命的科学,所以学生应该将生物与我们的生活联系起来。”
摩飞告诉他的学生们，如果他们不能看出一个题目和他们的生活有什么联系,那么有可能这个题目不是他们应该研究的，因为它根本不是生物,还有一个可能就是他们没有理解这个题目的实质。摩飞意识到有的时候他必须要讲某些知识，用其他方法重新讲一遍并使学生们找到他们之间的联系。“我们可以给他们讲ATP循环，光合作用和呼吸作用，但是这些根本吸引不了那些孩子们。”摩飞说，能够唤醒他们的求知欲的是分析他们吃的和消耗的食物并且计算出它们的卡路里的含量。
摩飞仅仅教这些学生一学期，这使摩飞不得不在短时间内尽快的了解他的学生，所以他使他的课在一开始就完全的吸引学生。
摩飞说：“我想让学生们对他们所学的课程感兴趣，我不会跑到他们面前去跳舞，我想给他们一些挑战，并且看着他们接受挑战，看着他们自己想去学。我想激励他们并让他们享受与科学在一起的快乐。”
了解学生们的想法
当学生们“全神贯注地忙着他们的任务时，摩飞在他们中间来回的观察着。两个女孩正在用电脑程序分析她们的饮食计划以及结果。她们十分悲痛地告诉摩飞，她们可以转向低脂牛奶，但是要她们放弃曲奇饼而只吃水果，她们觉得这有点太过分了。另外一个健壮的足球运动员告诉摩飞：“今天有两个坏消息。看来我应该少喝点碳酸饮料了，但是我太爱碳酸饮料了，更糟的，我好像应该减肥了。”还有一个男孩正在网上寻找一个公式，因为他怀疑电脑程序给的数字是错的。
两个男孩正在讨论要用多少葡萄糖和水才能最好地完成他们的实验，来证明他们的假设。另一个男孩正忙着他的学习指导。
摩飞既注重培养学生们的兴趣还注重建立和学生们之间的信任。在摩飞的班级里，学生们之间有着良好的合作精神。当学生们学习生物时，他们能够主动地研究并揭示生命。摩飞的指导不仅仅是教授知识，他是在帮助学生并与他们分享。
查德·普拉特的班级：建立关系
查德·普拉特在卡洛斯维勒——维吉尼亚州的罗特斯维勒中学教授九年级的世界地理和历史。他只教了两年课。一开始，他的大部分学生的世界地理成绩低于年级的平均水平，并且这些学生对世界地理根本不感兴趣。普拉特说：“这些学生在学校里从来没有被表扬过，他们已经习惯了现在的课业量。当老师给他们一些挑战时，他们总是抗议，因为他们已经习惯了现在的课业量。额外的作业在他们看来总是很难。”
普拉特觉得这种情况是非常可悲的,他让学生们表现出他们未被开发的潜能。
他发现成功是建立在两种关系上的：用重要的思想去联系学生，建立他自己与每个学生之间的联系。
用观点建立联系
普拉特从不让学生们去背书本上的内容，他总是用一些基本概念来贯串一堂课。他认为，在学校里，很多时候老师们总是在强调知识，而忽略了理解。他认为，知识能够让学生们回答“谁”和“什么”之类的标准问题，但是它并不能很好地帮助学生们回答更有意义的像“怎样”和“为什么”这样的问题。
普拉特说：“老师年复一年的给学生们这些作业是希望学生们能够记住这些知识，但是这些重复的练习只是在锻炼记忆力。没有人考虑过让学生理解这些知识。我告诉我的学生们我不想给他们一些平常的作业，他们应该主动地去理解这些知识。
普拉特的学生们以小组为单位并提出一些重要的观点，然后组与组之间再进行讨论。比如，上一次他们讨论的题目是人类怎样适应不断变化的环境的。
普拉特说：“当我准备一堂课时，我总是把我自己想像成是学生，我总是问我自己如果我是学生，这个问题能吸引我吗？然后我还要问我自己，那么现在，我是老师，这道题能有效考察学生们吗？”
与学生建立联系
普拉特认为他与学生们建立联系甚至比他一直以来在做的让学生和课堂建立联系更重要。“一开始，我就有这种想法，如果我自信并且坚定地管理我的学生，那么他们自然就会为我努力学习。”但是，事实上根本不是这回事。到底做什么能和学生们建立起联系呢？仅仅让学生们去主动学习是不够的，还要鼓励他们去接受一些集体生活的纪律。“每当我设计课程时，我都会尽力去设计得让学生们感到容易接受。”
每次世界地理课，普拉特都会以一个学生的总结为开始。“我没有听到你们每一人的总结，我感到很沮丧，我的心如同在地表板块运动中的地球表层一样被撕裂了。”同学们听了都笑了，紧接着他们都开始复习。有的是两个人一起，还有3～4个人一起的。10分钟后，普拉特用游戏的方法选出了今天要做总结的人。同学们提问，这个同学回答。当这个同学答对了所有的题时，全班沸腾了，教室里满是欢呼和赞扬的声音。
普拉特迅速过渡到一张他为学生们设计的幻灯片上，这一张幻灯片为学生们呈现了地球的力量。他清楚飓风的形成是在海洋上，但是这对于他的学生们来说却毫无意义，因为大多数的学生们从未见过洋。他每次都把最能够影响学生们理解的关键处提出来并给学生们一些提示。在飓风的形成过程中普拉特强调了关系、成因以及影响。
紧接着，学生们要做一个题目为“地球是一个令人厌恶的恶棍”的课题。为了最后的成果，学生担任起CD的设计工作，除此之外，他们还需要选择一个论题来证明地球是个“令人憎恶的恶棍”。一些学生们开始为CD的封面设计标语和歌词。所有的这些东西都是与地球的力量有关的。“瞧，这才是他们想要的，他们会努力完成的。”学生们将地球看作一个用它的至高无上权利而兴风作浪的恶棍，地球在用天气和气候操作着我们。学生们用老师提供的表格在上面做标记。龙卷风被他们比喻成情绪反常的女人，干旱被比喻成为皮包骨，而洪水又被他们比喻成激流市（美国密歇根州）。这些都被学生们写进了歌词中。每一张CD还刻有这个单元的重点概念。CD的出品人全凭学生们的兴趣写。
在课堂上，当学生们作CD的时候，普拉特在一旁辅导他们，因为他的学生大多都觉得在家完成作业有些困难。他和他的同事们专门为学生们提供了学习场所，每天下午普拉提还为那些在学校做作业的学生辅导。
普拉特知道他还需要更好的了解他的学生，他还要学习怎样能更好地用思想和学生们建立联系。虽然这些都被他的学生看作是教师之外的事，但是从学生们的表现来看，普拉特知道他的方向是正确的。他的学生们和他讨论学校的事情还有种族问题，他们给普拉特写感谢信，他们还到普拉特的办公室和他分享他们成功的故事。
罗瑞·马克的班级：不让任何一个学生掉队
罗瑞 马克是一位教了18年书的经验丰富的老教师。她在卡洛斯维勒——维吉尼亚州的罗特斯维勒中学教授十二年级的人体解剖和生理学。
影响和尊重
当学生们走进教室后，马克亲切而又有条不紊的问她的学生们：“你们准备好了吗？”马克用她那调皮的眼神成功地吸引所有同学的注意力。
“准备好了！”学生们异口同声地回答———但是一个人除外。马克对那位学生说：“我知道你累了，但是你要尽量集中精力跟上我，好吗？”“我会的，马克女士。”那个学生坚定地回答。
马克满意的点了点头，然后向学生们解释今天的课程安排有变化，我们需要复习前几天所学的一些基本概念和关键的知识点。我们今天先看一个短片，希望这个短片能让你们从新的角度去思考一些概念，然后你们分组讨论并编一个短剧来解释一下前几天我们学的知识。学生们听后都非常的感兴趣。
“猜一猜我们今天要看的短片和你们要编的短剧是讨论什么的？”马克启发学生们。“扩散？”一个学生回答。“太好了，扩散！”马克欣喜地说。“渗透？”另外一个学生说。
“渗透！太棒了，孩子们！”马克继续鼓励学生们。学生们马上反应过来并大声说：“体内平衡！”“完全正确!体内平衡！多么美妙的一个知识！”
当学生们和她交流的时候，她总是在班级里来回地走，并不断地表扬他们鼓励他们。“对于学生们来说，我是一个人。如果我首先做得有风度，那么学生也会回敬我。这是人与人互相的尊重。”
“你们即将要看到的”马克轻声地说：“就叫做神奇的细胞！”
马克提示学生们在看的过程中要记录一些重要的东西.“不要写那些没有用的细小的事情。”在看录像的过程中，马克在不停地指导她的学生们怎样记笔记，怎样把重要的东西记下来。“不要只埋头写，这样你们会错过非常棒的东西。你们首先要看明白它是什么意思！然后，你们再记！”“你们能做到的，你们肯定能做到的！”马克不断把学生们的注意力吸引到录像上。“看，这是半渗透的样子,现在明白了吗？”马克每当提到她喜欢半渗透时，学生们总是轻笑，但却从未停止将注意力放在录像上。
当录像结束后，马克让她的学生2对2，即给同学们两分钟的时间让两个同学互相检查他们的笔记。当学生们正在检查时，她走到他们中间说：“孩子们，你们还应付得来吗？”她总是用轻松的语调问学生们“怎么样，都跟上了吗？”马克对学生们的尊重也使学生们越来越尊重马克。马克总是在不断地鼓励着学生们并督促着他们高质量地完成作业。
每次她都把全班分成几个小组并且将学生的名字写在黑板上，但是在写之前她还要故意的大声念出她的决定，谁被分在那个小组了。其实马克早就想好了，但是她发现当学生们听到她念到他们的名字时并得知他们分到这个组的原因时，他们显得很兴奋。学生们愿意看到她沉思然后念名字的样子。这个过程在无形中鼓励了学生们去信任马克。
一个学习的团体
当学生们完全投入到小组讨论的环境中时，他们会交换意见，复习概念，然后互相评论着。“那么我们怎么样来展示这一部分”“我是不是应该不断地进来出去？”“到底是什么问题不对劲呢？”“噢，天哪，快看417页，书上不是这样说的！”
学生们在模仿着老师上课的样子在排练着，因为他们要向全班同学展示他们的讨论结果。一个组的同学迫不及待地问马克：“我们可以第一个说吗？”马克微笑地回答:“当然，但是演讲要从明天才开始。”另外一个学生说：“太好了，我们可以再练一遍了。”
当下课铃声响起的时候，马克总会给学生们讲点小常识。要是有同学说话声音特别的大，马克总是笑眯眯地说：“让我想一想你到底有多想赶我走？”那个说话的同学不好意思地笑了笑，马上安静下来。
当学生们走出教室时，马克站在走廊与每一位同学来一个小小的谈话。有些是在开玩笑，而有些是非常严肃的。但是每一位同学都盼望着这个谈话。“我用我的热情、长处和我的爱去创建了这样的一个学习环境。我想让每一位学生感到安全，成功并且重要，没有人会掉队的。”
课程的教与学
如果仅仅把学生们看作准备考试的人，这样的教学是一件很容易的事情。而这四位教师没有这样。他们记住了他们在教的是一群正处于青春期的孩子们。对于我们来说，把现有的课程和青春期的孩子们结合在一起是一件非常困难的事情。而这四位教师做得很出色。
“这是世界上最棒的工作，当然，有的时候它也让我很恼火。它有的时候让我发疯，让我尖叫。但是令我感到欣慰的是，能够永远和孩子们在一起，能够看着他们在转变。”
转变真的是教育的真谛。