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“人文性”是语文课程的灵魂，离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造，作为语文教育工作者，应该高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《桂林山水》、《林海》；或是对伟人、英堆人物的热爱、敬佩之情，如《一夜的工作》、《火烧邱少云》、《黄继光》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文人情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和声情并茂的范读，能把学生带人意境，但更重要的是学生对语育文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
如教学古诗《游子吟》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读古诗，了解在儿子临行前，母亲密密缝补衣服，担心儿子迟迟不能归。让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情!教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止孟郊的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的，是吗?”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么?”“为妈妈送上一句真心的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的!整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
二、关注学生的生命个体，体现人文关怀
每个学生都是独特的生命个体，这决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。
在教学《圆明园的毁灭》时，教师创设情境：让我们假设一下历史，做一次小小的体验 如果当时你是皇帝，你是大臣，你是士兵，你是普通老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做?
生1：假如我是皇帝，我不会建造圆明园，我要把所有的钱用作军费，当英法联军闯进北京时，我会派出军队与他们战斗如果打不赢，我会与他们谈判
生2：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生3：如果我是老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗
生4：假如我是一名士兵，我会同他们血战到底，即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石!
教师引导学生进行角色置换引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达的对侵略者的仇恨和愤怒 尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视学生的语言训练，催化人文之情
语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。
“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。
“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教学《向命运挑战》时，我引领学生感悟到霍金面对厄运毫不气馁，凭着惊人的毅力克服重重困难、勇敢地承担一切痛苦。我立即出示霍金的有关照片，满怀深情地说：“此刻，似如霍金就在你的面前，你想说些什么?”学生说：“霍金爷爷，你真坚强，你永远是我学习的好榜样!”“你所承受的痛苦是常人无法想象的，你的行为将时时激励我遇到困难勇于面对。”我便顺水推舟，让学生以《霍金爷爷，我想对你说》为题写一篇短文。学生有的谈思想上的收获，有的联系实际淡感受，写出了一篇篇有血有肉的小议论文。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。
让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，在语文教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比冀双飞，去迎接语文教学的真正春天!
责任编辑 丁洪刚
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《桂林山水》、《林海》；或是对伟人、英堆人物的热爱、敬佩之情，如《一夜的工作》、《火烧邱少云》、《黄继光》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文人情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和声情并茂的范读，能把学生带人意境，但更重要的是学生对语育文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
如教学古诗《游子吟》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读古诗，了解在儿子临行前，母亲密密缝补衣服，担心儿子迟迟不能归。让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情!教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止孟郊的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的，是吗?”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么?”“为妈妈送上一句真心的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的!整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
二、关注学生的生命个体，体现人文关怀
每个学生都是独特的生命个体，这决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。
在教学《圆明园的毁灭》时，教师创设情境：让我们假设一下历史，做一次小小的体验 如果当时你是皇帝，你是大臣，你是士兵，你是普通老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做?
生1：假如我是皇帝，我不会建造圆明园，我要把所有的钱用作军费，当英法联军闯进北京时，我会派出军队与他们战斗如果打不赢，我会与他们谈判
生2：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生3：如果我是老百姓，我会号召百姓团结起来与敌人展开战斗
生4：假如我是一名士兵，我会同他们血战到底，即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石!
教师引导学生进行角色置换引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达的对侵略者的仇恨和愤怒 尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视学生的语言训练，催化人文之情
语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。
“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。
“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教学《向命运挑战》时，我引领学生感悟到霍金面对厄运毫不气馁，凭着惊人的毅力克服重重困难、勇敢地承担一切痛苦。我立即出示霍金的有关照片，满怀深情地说：“此刻，似如霍金就在你的面前，你想说些什么?”学生说：“霍金爷爷，你真坚强，你永远是我学习的好榜样!”“你所承受的痛苦是常人无法想象的，你的行为将时时激励我遇到困难勇于面对。”我便顺水推舟，让学生以《霍金爷爷，我想对你说》为题写一篇短文。学生有的谈思想上的收获，有的联系实际淡感受，写出了一篇篇有血有肉的小议论文。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。
让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，在语文教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比冀双飞，去迎接语文教学的真正春天!
责任编辑 丁洪刚