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摘 要：书法是中国特有的艺术形式，学习书法能提高学生的观察力，完善人的综合素质，培养爱国主义情感。书法学习能使人养成细致、专注、沉着、持久的优秀品质。笔者以楷书的读帖、临帖、背帖，谈中学的书法教学。
关键词：书法教学 读帖 临帖 背帖
汉字是流传至今的唯一古文字，已有四千多年的历史。2011年起，教育部先后颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》等文件，旨在弘扬民族传统艺术，加强学生的写字能力，提高学生的审美能力和文化品位，凸显了书法在素质教育中的重要性。
一、读帖
读帖的“读”和语文中的“读”不同，不是朗读，而是按照一定的方法，观察、揣摩碑帖上每个字的点画、结构和神韵等。读帖是临帖的基础，读帖的工夫决定着临帖的效果。因此，在书法教学初期，教师教授学生怎么读帖尤为重要。
1.对比法观察书体的整体风格
初中生属书法初学者，以楷书为主。教学中以欧、颜、柳三种字帖为例，教师让学生进行对比观察：三种字体给你们什么感受？经过讨论，学生总结出结论：欧体笔力劲挺，方正严谨;颜体笔力雄强圆厚，庄严雄浑;柳体均衡瘦硬，骨力遒劲。了解了三种字体风格特征，学生临帖时就有了基本概念。
2.辅助线法观察字的间架结构
辅助线观察是借用米字格中的红线，将笔画确定各自的方位，及笔画间的相互关系。教学中，教师引导学生借助横线来判定点画的上下位置，借助竖线来判定点画的左右位置。通过米字格的辅助线，很容易判定点画位置，观察能力便得到很好提升。
3.局部放大法观察笔画形态
《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似。”道出观察细致的重要。有了整体感知、结体意识之后，学还缺少细致入微的观察，所临写的字外貌很像，却缺少一点内在的骨力，这就是没有把握笔画中细微处的变化。如下图所示，学生習作中，将“九”字的撇写成向外的笔势。经过放大观察，原帖的撇画走势向下，是不是作者的败笔？两者比较下，同学一致认为原帖好。接着展开探讨，认为作者往下走的笔意使全字笔势统一，更利于字的重心稳定。所谓秤砣虽小，力压千斤。
二、临帖
1.先摹后临，摹临并用
艺术源于模仿，书法也同样，康有为说“学书必须模仿，不得古人形质，无自得性情也”。在教学过程中，笔者采用先摹后临的方法，课间给学生十分钟，令其观察字形方扁特征，以透明纸覆于帖上摹写，此时教师强调不能因透明纸能看到下面的字，就凑近描画，而要坐正姿势，以写的要求对待摹。经长期坚持，就能准确把握字形，手部的肌肉产生记忆，为后面的临帖做了很好的铺垫。
摹侧重于手，在于“形状”的像;临侧重于脑，在于“组织”的能力。课堂中提醒学生下笔前，应先观察分析所临的字，注意笔画的起笔收笔，是方是圆？笔画的位置、长短、方向如何？各笔画的组合关系如何？一字中相同笔画有何不同？从一点一画学起，着眼于用笔结构等处，力求每一笔的准确。学书初期看一笔写一笔，不连贯，不生动，这是必经之路。这一阶段只管抓住字的间架结构不动摇，倍加临习，锤炼字形结构能力。慢慢地，手熟了，气贯了，字也就生动了。
2.己字与范字对照纠错
书法教学中，写好字，主要靠练。但传统授课，教师按照教材，讲解欧体的艺术特点：骨气劲峭、法度严谨，平正中见险绝，规矩中见飘逸。用笔结体的规律：利落刚健、遒劲内含，结体紧结、方正浑穆。教师讲得声情并茂，但初中学生未必有能力领悟其中的艺术内涵，往往一头雾水。书本的理论指导怎样才能落实到学生思想上的改变。教学中，笔者尝试己字与范字对照纠错的方法，互相视对方为参照物，检查两组字的差别，有了对比，学生就容易发现问题，既能发现自身的缺点，又能理解名家范字的优点。从而对所临范字认识得更深刻，理解得更透彻。
三、背帖
背帖忌贪多，要逐字、逐句、逐段、逐篇地进行。教学中，遴选好词好句做集字创作的试验，把掌握了的笔画、部首当作零件，进行组装。
从下图的集字创作来看，学生对欧楷的艺术风格特征有了较多的理解，手上对字形的控制能力有了明显的掌握。这种游戏性的小练习，一来可以检验背帖的效果，二来能提高学习的自信，激发学生学好书法的兴趣。
背帖是对法帖形象的记忆，是眼脑手的全面训练，把法帖当作名曲，听它百遍千遍也不厌倦，放慢心态，不急于求成，精于临帖、勤于背帖，持之以恒，学生的书法必会有新的面貌。
综上所述，写一手漂亮的字，并不是一朝一夕之事，但只要持之以恒，围绕读帖、临帖、背帖三个环节，设计科学合理的练习。教学中树立以生为本的理念，多创设情境，营造浓厚的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，多鼓励表扬，提高学生的兴趣，学生在书法艺术上定会有一番新的境界，更能促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。
参考文献：
[1] 许科建《书法教学中临摹方法的运用及实践探究》，《江苏教育》2019年第21期。
[2] 易国文《书法课堂教学中的趣味性》，《湖南科技学院学报》2017年第2期。
[3] 周龙俊《简谈读帖教学的实训策略》，《江苏教育》2019年第37期。
关键词：书法教学 读帖 临帖 背帖
汉字是流传至今的唯一古文字，已有四千多年的历史。2011年起，教育部先后颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》等文件，旨在弘扬民族传统艺术，加强学生的写字能力，提高学生的审美能力和文化品位，凸显了书法在素质教育中的重要性。
一、读帖
读帖的“读”和语文中的“读”不同，不是朗读，而是按照一定的方法，观察、揣摩碑帖上每个字的点画、结构和神韵等。读帖是临帖的基础，读帖的工夫决定着临帖的效果。因此，在书法教学初期，教师教授学生怎么读帖尤为重要。
1.对比法观察书体的整体风格
初中生属书法初学者，以楷书为主。教学中以欧、颜、柳三种字帖为例，教师让学生进行对比观察：三种字体给你们什么感受？经过讨论，学生总结出结论：欧体笔力劲挺，方正严谨;颜体笔力雄强圆厚，庄严雄浑;柳体均衡瘦硬，骨力遒劲。了解了三种字体风格特征，学生临帖时就有了基本概念。
2.辅助线法观察字的间架结构
辅助线观察是借用米字格中的红线，将笔画确定各自的方位，及笔画间的相互关系。教学中，教师引导学生借助横线来判定点画的上下位置，借助竖线来判定点画的左右位置。通过米字格的辅助线，很容易判定点画位置，观察能力便得到很好提升。
3.局部放大法观察笔画形态
《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似。”道出观察细致的重要。有了整体感知、结体意识之后，学还缺少细致入微的观察，所临写的字外貌很像，却缺少一点内在的骨力，这就是没有把握笔画中细微处的变化。如下图所示，学生習作中，将“九”字的撇写成向外的笔势。经过放大观察，原帖的撇画走势向下，是不是作者的败笔？两者比较下，同学一致认为原帖好。接着展开探讨，认为作者往下走的笔意使全字笔势统一，更利于字的重心稳定。所谓秤砣虽小，力压千斤。
二、临帖
1.先摹后临，摹临并用
艺术源于模仿，书法也同样，康有为说“学书必须模仿，不得古人形质，无自得性情也”。在教学过程中，笔者采用先摹后临的方法，课间给学生十分钟，令其观察字形方扁特征，以透明纸覆于帖上摹写，此时教师强调不能因透明纸能看到下面的字，就凑近描画，而要坐正姿势，以写的要求对待摹。经长期坚持，就能准确把握字形，手部的肌肉产生记忆，为后面的临帖做了很好的铺垫。
摹侧重于手，在于“形状”的像;临侧重于脑，在于“组织”的能力。课堂中提醒学生下笔前，应先观察分析所临的字，注意笔画的起笔收笔，是方是圆？笔画的位置、长短、方向如何？各笔画的组合关系如何？一字中相同笔画有何不同？从一点一画学起，着眼于用笔结构等处，力求每一笔的准确。学书初期看一笔写一笔，不连贯，不生动，这是必经之路。这一阶段只管抓住字的间架结构不动摇，倍加临习，锤炼字形结构能力。慢慢地，手熟了，气贯了，字也就生动了。
2.己字与范字对照纠错
书法教学中，写好字，主要靠练。但传统授课，教师按照教材，讲解欧体的艺术特点：骨气劲峭、法度严谨，平正中见险绝，规矩中见飘逸。用笔结体的规律：利落刚健、遒劲内含，结体紧结、方正浑穆。教师讲得声情并茂，但初中学生未必有能力领悟其中的艺术内涵，往往一头雾水。书本的理论指导怎样才能落实到学生思想上的改变。教学中，笔者尝试己字与范字对照纠错的方法，互相视对方为参照物，检查两组字的差别，有了对比，学生就容易发现问题，既能发现自身的缺点，又能理解名家范字的优点。从而对所临范字认识得更深刻，理解得更透彻。
三、背帖
背帖忌贪多，要逐字、逐句、逐段、逐篇地进行。教学中，遴选好词好句做集字创作的试验，把掌握了的笔画、部首当作零件，进行组装。
从下图的集字创作来看，学生对欧楷的艺术风格特征有了较多的理解，手上对字形的控制能力有了明显的掌握。这种游戏性的小练习，一来可以检验背帖的效果，二来能提高学习的自信，激发学生学好书法的兴趣。
背帖是对法帖形象的记忆，是眼脑手的全面训练，把法帖当作名曲，听它百遍千遍也不厌倦，放慢心态，不急于求成，精于临帖、勤于背帖，持之以恒，学生的书法必会有新的面貌。
综上所述，写一手漂亮的字，并不是一朝一夕之事，但只要持之以恒，围绕读帖、临帖、背帖三个环节，设计科学合理的练习。教学中树立以生为本的理念，多创设情境，营造浓厚的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，多鼓励表扬，提高学生的兴趣，学生在书法艺术上定会有一番新的境界，更能促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。
参考文献：
[1] 许科建《书法教学中临摹方法的运用及实践探究》，《江苏教育》2019年第21期。
[2] 易国文《书法课堂教学中的趣味性》，《湖南科技学院学报》2017年第2期。
[3] 周龙俊《简谈读帖教学的实训策略》，《江苏教育》2019年第37期。